《識字五》教學(xué)反思(15篇)

第頁《識字五》教學(xué)反思(15篇)《識字五》教學(xué)反思1

今日我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。

我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來上課。在獨學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們都能夠依據(jù)獨學(xué)要求仔細進行獨學(xué)，對于能安寧靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學(xué)生。在對學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們溝通識字方法，我是每個字都進行了溝通，用的時間有點長，導(dǎo)致后面的達標(biāo)測評沒方法進行。我覺得以后應(yīng)當(dāng)把易錯字、難學(xué)的生字進行溝通展示，這樣也以節(jié)約不少時間。在群學(xué)中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學(xué)生點評還不到位，須要老師進一步的引導(dǎo)，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會運用工具書了，采納不同的方式來學(xué)習(xí)生字。今日還有一點我感到很欣慰，孩子們學(xué)會質(zhì)疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時我沒有干脆告知孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學(xué)生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導(dǎo)這個字的寫法，并讓孩子重點練習(xí)。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！北M管我特別投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，很多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡乇憷尸F(xiàn)出來。孩子們對課堂流程還不太熟識；每個環(huán)節(jié)的過渡還不夠緊湊；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還不嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上剛好調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的實力還不強……

我深刻意識到老師的教學(xué)基本功以及自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！

《識字五》教學(xué)反思2

心理學(xué)探討表明，依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習(xí)中我們必需給他們一個支撐點讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們就會因為努力后仍無法達到目標(biāo)而丟失信念。所以在讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過程中老師也得想方法，供應(yīng)給他們一個合適的支撐點，讓他們能夠剛好地解除障礙，主動主動地去求知，去探究

《識字五》由于本課是諺語，學(xué)生難理解，對于諺語不熟識，也不理解，教學(xué)時我先對“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”進行解說，讓學(xué)生先有一個感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學(xué)生看，通過多媒體課件學(xué)生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學(xué)們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生們主動學(xué)習(xí)立下功勞。

《識字五》教學(xué)反思3

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串?；仡欁约旱倪@堂教學(xué)實踐課，的確感到有許多不足之處。

一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只留意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培育語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生氣勃勃和不畏寒冷的精神?？傊?，因為老師的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時，我一起先就出示天氣預(yù)報的課件，然后由我來播報，由于自己打算不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還奢侈了珍貴的課堂教學(xué)的時間。假如我變更一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，假如有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。假如學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個初步的相識，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特殊冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最終再引導(dǎo)學(xué)生運用這一行詞串進行說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時不夠自然，花的時間也太多，假如由學(xué)生的生活閱歷導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最終進行說話訓(xùn)練，效果可能會更好。

《識字五》教學(xué)反思4

《識字五》是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會主動投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先去相識我們的老摯友，再學(xué)習(xí)新諺語摯友。識字中，通過和字寶寶交摯友，并坐上“識字列車”一同去巡游“諺語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識字，培育學(xué)生自主、合作、探究實力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)覺者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)覺和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培育他們的自主探究的實力，在激勵他們同桌合作識字，并全班溝通識字方法，識字過程體現(xiàn)按部就班，先認(rèn)讀帶拼音的，再進入“歡樂列車”的嬉戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的嬉戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的歡樂。學(xué)生體驗了勝利帶來的喜悅，同時識字實力進一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。老師要以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)驗感知、思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)覺、溝通等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在主動的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學(xué)生特性，激發(fā)靈性服務(wù)。

1．把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達。

2．讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)?！薄拔夷茏x流利?！薄拔夷茏x好?！眮硗苿咏虒W(xué)。

3．質(zhì)疑問難，培育創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！北M管我特別投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，很多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡乇憷尸F(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確。

1.時間安排有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2.須要進一步加強教學(xué)機靈。

《識字五》教學(xué)反思5

一、識字教學(xué)情境化

〖問題

低年級的孩子活潑、好動，留意力不夠集中，而識字教學(xué)又相對枯燥，假如每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字愛好呢？

要讓孩子喜愛識字，有主動識字的愿望。假如在識字中順應(yīng)孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新穎 好玩的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種好玩的嬉戲活動，便能激發(fā)孩子識字的愛好，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、獨立識字自主化

〖問題

一個學(xué)期相識幾百個漢字是個繁重而艱難的任務(wù)，假如讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學(xué)當(dāng)中，必需著力培育他們自主識字的實力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。〖教學(xué)反思

識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的愛好，培育學(xué)生自主識字的實力呢？

第一，注意教給識字方法，逐步形成自主識字的實力?！白R字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的實力。

其次，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的歡樂。在識字教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法去自主識字，體驗識字過程中勝利的歡樂，才能讓學(xué)生的愛好持之以恒，使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活須要。

三、鞏固識字勤復(fù)現(xiàn)

〖問題

孩子識字，認(rèn)得快，忘得也快。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢？

〖教學(xué)反思

鞏固識字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成摯友”。如何讓生字成為孩子們的摯友呢？

第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。如在本教學(xué)片段中，孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

自然而然地記住了所學(xué)的生字。

其次，在嬉戲活動中讓孩子們鞏固識字。在嬉戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采納各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，實行開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的嬉戲，調(diào)動孩子運用多種感官參與活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了摯友。

第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段中，我將剛剛學(xué)過的生字，融入到一首兒歌中，讓學(xué)生認(rèn)讀，從而逐步達到在本課中會認(rèn)，過渡到在其它語言環(huán)境中也能相識。

四、識字教學(xué)生活化

〖問題

識字不單單在語文課上，因為學(xué)習(xí)資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導(dǎo)孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中到處有語文，主動地找尋更多的識字渠道呢？

〖教學(xué)反思

許多生字的相識渠道來源于生活。生活中常?？吹降氖挛?，如路站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的留意。教學(xué)中，老師看似不經(jīng)意的點撥，卻讓學(xué)生通過自我回憶到參加同學(xué)回憶，到自我

積累最終有新的發(fā)覺這一過程品嘗到發(fā)覺的喜悅，識字的歡樂，因而逐步養(yǎng)成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習(xí)慣。

《識字五》教學(xué)反思6

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著其次部分是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義供應(yīng)了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加識字效果。

新課標(biāo)要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在嬉戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！保弧俺浞掷脙和纳铋啔v，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。加上學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過兩個形聲字歸類識字的內(nèi)容，已有肯定的識字經(jīng)驗。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，敬重學(xué)生的獨特體驗，通過豐富多彩的嬉戲、活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會了本課學(xué)問，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識字的愛好，初步培育了學(xué)習(xí)漢字的實力。

在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生明顯對這個字并不生疏。于是我追問學(xué)生是怎樣相識這個字的，并剛好確定學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)字學(xué)詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“生活即教化”。生活是學(xué)生識字的廣袤天地。學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，不能變成學(xué)習(xí)“語文書”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學(xué)才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識字課文的難點是讓學(xué)生在比較認(rèn)讀中體會并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的深厚愛好。如何突破這一難點，我采納了“歡樂嬉戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。教化學(xué)家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿接受的?！边@一環(huán)節(jié)中，我首先通過“送字寶寶回家”的嬉戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。在此過程中，我通過一個問題“這四個字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主視察，比較分析，發(fā)覺形聲字的特點，老師適時點撥、總結(jié)：像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，奇妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過“變魔術(shù)”的嬉戲，激發(fā)了的識字愛好，進一步理解形聲字的含義。最終，再通過“對口令”的嬉戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

新課標(biāo)在閱讀評價中指出：“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文?！彼栽诳磮D學(xué)文這個環(huán)節(jié)中老師設(shè)計有以下幾讀：

（1）自由練讀；

（2）抽讀，誰能讀準(zhǔn)兒歌的每一個字音；

（3）流暢地誦讀；

（4）有感情地朗讀課文；

（5）加上動作，同桌互讀；

（6）表演誦讀。二年級，訓(xùn)練和培育學(xué)生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環(huán)節(jié)中，老師的范讀和指導(dǎo)沒有起到示范性作用，另外，雖然注意了老師對學(xué)生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了加上動作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生特別感愛好。孩子們在同桌練讀的過程中就主動性很高，很多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當(dāng)中充溢創(chuàng)建性的表演，說明他們已經(jīng)主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。

在拓展說話環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生用本課學(xué)過，但兒歌中沒有出現(xiàn)的詞來編兒歌。在設(shè)計時，自我感覺這個環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生供應(yīng)了一些圖片來進行緩沖。實際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的確說的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)合適的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深化學(xué)習(xí)探究。

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。老師要培育學(xué)生獨立視察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家共享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書寫時須要留意的問題。教材為學(xué)生供應(yīng)了“描紅”的空間，這就為學(xué)生駕馭字的筆順及間架結(jié)構(gòu)創(chuàng)建了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結(jié)構(gòu)寫得好的字，讓學(xué)生視察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學(xué)生獨立寫一個，進一步明確字的間架結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會在比較中逐步提高寫字水平。

小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我敬重學(xué)生的獨特體驗，通過豐富多彩的嬉戲、活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會了本課學(xué)問，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識字的愛好，他們學(xué)得主動、熱忱、自主，完全成為識字的主子。

《識字五》教學(xué)反思7

教材分析：

本課內(nèi)容是由五條關(guān)于團結(jié)協(xié)作的諺語組成。諺語是我們中華民族語言寶庫中的一顆珍寶，許多諺語都給人以深刻的啟示。諺語大都通俗易懂，簡潔易記。本課中出現(xiàn)的五條諺語內(nèi)容淺顯易懂，對于當(dāng)今的獨生子女來說，有著很深的教化意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識10個生字，會寫8個生字。

2、正確流暢地朗讀諺語。

3、培育學(xué)生積累諺語的愛好。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字

教學(xué)難點：理解諺語

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

（拿出一根小木棒）同學(xué)們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學(xué)生來折）

（拿出一把小木棒）現(xiàn)在，你再試試，（學(xué)生來折，多找?guī)讉€學(xué)生來試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結(jié)起來力氣大。今日，我們就來學(xué)一組關(guān)于團結(jié)協(xié)作的諺語，同學(xué)們打開書，翻到識字五。

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音。

1、自由朗讀課文

要求：大聲、精確

2、檢查朗讀

3、齊讀。

4、理解諺語意思

（1）通過朗讀，你從中發(fā)覺了什么？

（2）自讀思索，視理解狀況可以組織學(xué)生分組探討。

（3）選擇自己喜愛的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜愛的理由。

三、趣味識字

1、同桌之間讀諺語，認(rèn)生字，相互溝通識字方法。

2、班內(nèi)溝通。

例如：搓：做動作理解字義。猜謎語識記字形。

斤、近、折：比較識記。

3、開火車檢查識字狀況。

四、識字、指導(dǎo)寫字

1、小組內(nèi)學(xué)生字，溝通記憶方法。

2、班內(nèi)溝通

3、趣味嬉戲，檢查識字狀況。

猜字謎：如一名工人用手捻羊毛（搓）門口一根長電線（繩）拆字組字嬉戲

給生字找摯友（組詞）

4、讀詞并釋義。

5、指導(dǎo)書寫。

(1)視察生字在田字格中的位置。

(2)范寫

(3)描紅

(4)仿寫

(5)自我評價

五、課外延長

同學(xué)們，你們喜愛諺語嗎？那么你們放學(xué)后再搜集幾條你喜愛的諺語，下節(jié)課我們共同溝通，你也可以把它送給你的好摯友、小伙伴，讓我們團結(jié)起來，共同進步。

識字教學(xué)是低年級特別重要的教學(xué)內(nèi)容，但是多年來，對于識字教學(xué)的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學(xué)的課題中也能像其他的課堂中那么主動活躍、熱忱高漲呢？怎樣轉(zhuǎn)變孩子們的識字課堂習(xí)慣呢？經(jīng)過多次探討，我認(rèn)為還是有方法能識字課堂變得豐富高效起來的。

在這節(jié)課的設(shè)計上，我針對學(xué)生們對識字教學(xué)的愛好不夠的狀況，采納了多種識字方法，例如：猜謎語、歌謠、做嬉戲（開開小火車）、做比較等不同的方法，讓孩子們在開心的活動中學(xué)會了生字。

從授課的效果看，我自己認(rèn)為孩子們的學(xué)習(xí)熱忱比以前普遍高漲，學(xué)習(xí)愛好較之以前深厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以激勵和表揚，孩子們學(xué)得很快樂。這對我也是一個激勵，今后我還要接著探討高效、生動的識字教學(xué)課堂。

今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個方面來說這節(jié)課。

一、說教材

《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍圍著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地到處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提示自己，教化自己。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、相識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。

2、培育學(xué)生識字中的意象思維。

3、激發(fā)學(xué)生的'識字愛好和理積累諺語的愿望。

三、說重難點

引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)駕馭的識字方法進行識字；對5條諺語的理解和積累。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入課題

1、（拿出一根小木棒）同學(xué)們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？

《識字五》教學(xué)反思8

第一次接觸一年級人教版的教材，驚異于其內(nèi)容的新奇，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要相識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。

下面我就這段時間來的識字教學(xué)進行反思。

一、培育學(xué)生“我愛識字”

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。低年級的學(xué)生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識字場景中體驗識字的歡樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告知學(xué)生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生愛好。學(xué)生情趣盎然，仔細地讀、記詞語。在進入其次個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我告知學(xué)生數(shù)字的好摯友，相互幫助，團結(jié)友愛，本事大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學(xué)生一邊視察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識字最棒”

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求相識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將相識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：

1．培育合作實力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我三個月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；假如你的同學(xué)須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價

一個班級共有61個學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字愛好，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

三、激勵學(xué)生“我是識字小能手”

比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱登記；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上實行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的愛好。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。老師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不行忽視的。不過，只要我們依據(jù)兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充溢童趣，讓歡樂充溢課堂，肯定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

《識字五》教學(xué)反思9

《識字五》是以猜謎語的形式，讓學(xué)生來識字，因此學(xué)生特別喜愛讀這些謎語，而猜謎語又是老師常常運用、學(xué)生特別歡迎的一種學(xué)習(xí)生字的方式。因此，對于識字5的學(xué)習(xí)，老師并不擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。但是老師如何運用猜謎語調(diào)動學(xué)生主動參加，主動識字生字的愛好，卻要頗費一番周折。

在本課的學(xué)習(xí)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)重點。發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生說說文中的謎語，然后給學(xué)生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注意拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，思路打開了，學(xué)生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是學(xué)問的探究者。所以在教學(xué)生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的愛好，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的實力。

識字重要，寫字方面也不前不后。在寫字方面，老師在引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望，因此，要避開老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的視察，讓學(xué)生充分視察，充分說一說自己的想法，然后同位之間溝通，并且綻開同位之間的評比，比一比誰視察的細致，誰寫得美觀，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來了，自然看法就仔細了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學(xué)生所寫字的視察，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生自我寫字的實力不行小覷。

不過，由于過分注意對學(xué)生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注意對學(xué)生學(xué)問面的拓展，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。

《識字五》教學(xué)反思10

這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲

一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小摯友背誦。這個小摯友平常不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)覺他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，立刻叫了他。

他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色?？礃幼雍荏@慌。我并沒有督促他，而是耐性地等待著，用激勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還驚慌。因為，鄭侃小摯友平常極少主動發(fā)言。今日他偶然想表現(xiàn)一下自己，假如以失敗而告終的話，他以后還有志氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他突然又有了思路，順當(dāng)?shù)乇吵隽巳康闹V語。

他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小摯友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學(xué)翻著書在給他看?！逼鋵嵨抑类嵸┬从巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向?qū)W生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導(dǎo)，明顯不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小摯友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些原來就缺乏自信念的小摯友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我始終沒有應(yīng)對的良策。現(xiàn)在我突然頭腦里有了靈感，于是就有意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小摯友從中得到啟示，避開類似事再發(fā)生。

于是，我問：“鄭侃，你喜愛她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不行置否。我沒牽強他，轉(zhuǎn)而問其他小摯友：“假如你是鄭侃，你喜愛別人用這種方式幫你嗎？大家探討探討吧！”有個小摯友說：“我不喜愛。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會?！绷硪粋€小摯友說：“我原來是會背的，她這么一弄，反而使小摯友以為我不會背呢，我覺得那個女同學(xué)真多事。”我又問鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學(xué)談?wù)勛约寒?dāng)時怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現(xiàn)一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真懊悔！”這時，我對小摯友們說：“剛才那個女同學(xué)，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學(xué)生接上來說：“好心幫倒忙?！焙髞恚矣肿寣W(xué)生們探討為什么是幫倒忙。學(xué)生們各抒己見，明白了課堂里學(xué)習(xí)時，同學(xué)與同學(xué)，老師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互敬重，學(xué)會耐性地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。

最終，我總結(jié)引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權(quán)利。我們在學(xué)習(xí)和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了?！?/p>

反思：語文新課標(biāo)明確指出，“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！北竟?jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標(biāo)理念，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的人文性的一次詮釋。學(xué)會傾聽，不隨意干擾別人的思索、回答等學(xué)習(xí)活動，不但是新課標(biāo)對學(xué)生的要求，也是一個學(xué)生最至少的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。

《識字五》教學(xué)反思11

本課有三則謎語，內(nèi)容生動，好玩，語言美麗。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識字愛好，我把教學(xué)設(shè)計的著眼點放在學(xué)生活動上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在嬉戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想方法解決問題。我支配了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。

明確導(dǎo)讀任務(wù)后，起先讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出其次則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆忙匯報是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生主動有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學(xué)生理解起來特別困難。在教學(xué)中假如利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這里的“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)覺每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了相互敬重，也隨機進行了文明用語的訓(xùn)練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點，難點，基本的學(xué)問點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說的那樣，作者支配這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學(xué)的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培育學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。不能為了迎合學(xué)生識字愛好，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的愛好上來了就達到目的了，學(xué)生的愛好在如何猜謎語上。我們應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種愛好引到對生字學(xué)習(xí)和運用中，精確地把握教學(xué)重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。

《識字五》教學(xué)反思12

漢語拼音教學(xué)結(jié)束了，我起先了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動地識字，我依據(jù)兒童年齡特點，實行各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓寬識字途徑，培育他們的識字實力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號詳細形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的愛好

愛好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找摯友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

3.給字配“畫”，培育學(xué)生的想象實力

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號詳細形象化，培育學(xué)生的識字實力。如在教學(xué)“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個特別形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學(xué)生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動起來。

《識字五》教學(xué)反思13

猜謎語是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語寓學(xué)問性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參加，主動開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口?？勺寣W(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。

在識字教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生1．讀準(zhǔn)字音。留意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準(zhǔn)“令”的后鼻音。2．認(rèn)記生字。重點是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的方法自主識字。讓學(xué)生說說哪些字自己已經(jīng)相識了，是通過什么渠道或用什么方法相識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—敬重、敬重；互—相互、互助；純—純凈水、純凈、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。

指導(dǎo)寫字時，我則留意啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，培育他們良好的寫字習(xí)慣。比如，六個要寫的字中，相同結(jié)構(gòu)的漢字有幾個？這幾個字結(jié)構(gòu)上有什么相同點？本課中四個左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結(jié)合前面的同類字進行指導(dǎo)；“跟”字中的足字旁要重點指導(dǎo)，強調(diào)把最終一筆捺變成提?！傲?、最”兩個字，筆畫較多，特殊是橫畫多，是學(xué)生書寫的難點，可提示學(xué)生留意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）全部的橫都朝右上方適當(dāng)傾斜。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的著眼點則可放在如何支配學(xué)生活動上。課堂上我先教小摯友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會視察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生理解謎語。例如：學(xué)習(xí)第一節(jié)時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學(xué)生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導(dǎo)學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小摯友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結(jié)起來力氣大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復(fù)一遍。4．在黑板上寫下“團結(jié)”、“力氣”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認(rèn)記“團、量”，并給這兩個生字找摯友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真喧鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并激勵學(xué)生理解記憶。

本課最終，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，打算與同學(xué)們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)建了廣袤的空間。

《識字五》教學(xué)反思14

第五單元是其次個識字單元，持續(xù)了第一個單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充溢童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采納詳細形象的直觀手段，激發(fā)學(xué)生的識字熱忱。運用學(xué)過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。

本單元教學(xué)的勝利之處有以下幾點：

1.層層遞進，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個很大特點就是“認(rèn)得快，忘得也快?！币虼耍R字教學(xué)要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)讀要采納多種方式，反復(fù)認(rèn)讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂依次識字，再在嬉戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)讀得到了鞏固。

2.多種識字方法識記字形、理解字義。

（1）偏旁歸類識字。

“犭”：貓、狗。

“辶”：遠、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關(guān)。

“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的字，一般都和花草植物有關(guān)。

“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木制品有關(guān)。

“鳥”：鴨、雞。

（2）加一加。

聽=口+斤色=+巴多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果

早=日+十雙=又+又起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）換一換。

爸-色聽-近天-無

（4）形近字對比。

升-開么-公

（5）編字謎識記。

美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠看是個“開”，帽子斜著戴。

（6）事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。

（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠——近，多——少。

3.總結(jié)識字方法，歸類識字，提高識字效率。

在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。

在今后的教學(xué)中須要改進的地方：

1.可以實行小組合作的方