《過秦論》說課稿

Word-23-《過秦論》說課稿

《過秦論》說課稿1

一、開場(chǎng)白：

各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語(yǔ)文教材其次冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，談?wù)摿饲赝醭蓴〉囊蛴伞?/p>

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的消失，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前宏大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)觀賞古典文學(xué)作品，提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝快速滅亡的緣由的分析，在朗讀和背誦過程中，留意把握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。把握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念端詳作品的內(nèi)容和思想傾向。

依據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納把握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特別句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，談?wù)摃r(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣概非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對(duì)秦王朝快速滅亡緣由的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

高一階段，同學(xué)文言學(xué)問體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言學(xué)問積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高同學(xué)的閱讀愛好，培育同學(xué)觀賞魏晉歷史散文的力量，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

留意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

五、教學(xué)程序：

《過秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言學(xué)問較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問，精讀課文，要求讀透，爭(zhēng)論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

其次課時(shí)的要點(diǎn)是：具體深化理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

第一課時(shí)教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們也許聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這好像是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則經(jīng)常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不行一世，一場(chǎng)農(nóng)夫戰(zhàn)斗就打破了開國(guó)者千秋萬代的幻想，這一切是什么緣由造成的呢？（進(jìn)行爭(zhēng)論）

同學(xué)們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來看看西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”，那秦之過是什么呢？

二、介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）

1．關(guān)于：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢聞名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、樂觀進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔銳利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時(shí)代背景：

春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)夫起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)患病了五百年來的特大破壞。農(nóng)夫大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰燄B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主見施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不行能包括毀滅剝削、毀滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)都會(huì)有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今日的語(yǔ)言習(xí)慣不一樣，阻礙了我們對(duì)課文的理解。下面我將和大家共同來解決這一問題。

教法：通過逐字逐句的串講翻譯課文，結(jié)合啟發(fā)性提問，相互爭(zhēng)論（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思）的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)文言詞句學(xué)問。

四、熟讀課文，爭(zhēng)論繪制結(jié)構(gòu)圖示，為下一課時(shí)埋下伏筆。

五、作業(yè)布置

《過秦論》說課稿2

一、開場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語(yǔ)文教材其次冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，談?wù)摿饲赝醭蓴〉囊蛴伞?/p>

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的消失，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前宏大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)觀賞古典文學(xué)作品，提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝快速滅亡的緣由的分析，在朗讀和背誦過程中，留意把握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。把握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念端詳作品的內(nèi)容和思想傾向。

三、解讀同學(xué)

不少同學(xué)還連續(xù)學(xué)校學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿意于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜想，越是這樣越是缺乏愛好。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于同學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的閱讀力量。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是由于司馬遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們制造了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們?cè)谛蜗蟆⒃敿?xì)的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)厲?與膚淺。這種二元化的收獲，不正是將來的教育趨勢(shì)嗎？所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培育同學(xué)綜合力量的學(xué)科，使同學(xué)在文學(xué)的形象中熟悉歷史，培育同學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納把握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特別句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，談?wù)摃r(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣概非凡，而又深刻。

4、解賈誼對(duì)秦王朝快速滅亡緣由的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義

（設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，同學(xué)文言學(xué)問體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言學(xué)問積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高同學(xué)的閱讀愛好，培育同學(xué)觀賞古代歷史散文的力量，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。）

五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

留意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：從同學(xué)文言學(xué)問薄弱的現(xiàn)狀動(dòng)身，與高考中文言學(xué)問比重比較大相結(jié)合，主要為同學(xué)閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培育力量）

六、教學(xué)方法

1、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2、提問爭(zhēng)論法，3、講練結(jié)合法，4、準(zhǔn)時(shí)背誦法

七、教學(xué)程序：

本課分兩課時(shí)完成：本說案主要是針對(duì)第一課時(shí)

第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問，精讀課文，要求讀透，

其次課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，具體深化理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：《過秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言學(xué)問較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。）

八、教具支配：多媒體課件

九、教學(xué)過程：

第一課

（一）、導(dǎo)入新課：利用課件展現(xiàn)一副對(duì)聯(lián)

親不負(fù)楚，疏不負(fù)梁，愛國(guó)忠君真氣節(jié)；

騷可為經(jīng)，策可為史，經(jīng)天行地大文章

（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好明顯增加導(dǎo)入新課，通常從舊課入手，或介紹與新課有關(guān)的和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中，引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論，讓同學(xué)在未讀《過秦論》時(shí)，先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值，很快就激發(fā)了同學(xué)的愛好）

（二）、利用多媒體課件出示：介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）

1、：

賈誼，西漢聞名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、樂觀進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔銳利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。

2、背景：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)斗開頭了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最終秦最終兼并了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，最終在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（XX年）的王朝很快結(jié)束了。

（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和的思想，有助于同學(xué)更好的理解整篇文章內(nèi)容）

（三）、老師給同學(xué)放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提示同學(xué)在通假字的問題上不要出錯(cuò)）

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）

度長(zhǎng)絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢(shì)（shèng）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：依據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注意平常的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）

（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓同學(xué)爭(zhēng)論并提問同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。

1、通假字：

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）

2、古今意義：

例句古義今義

于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

3、詞類活用

a、名詞的活用

例句活用類型釋義

席卷、包舉、囊括名詞作狀語(yǔ)像席子、包裹、布袋一樣

內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語(yǔ)在國(guó)內(nèi)、向南

b、動(dòng)詞的活用

追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人

卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

（老師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。）

c、形容詞的活用

例句活用類型釋義

會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱

以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢

（老師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。）

4、一詞多意

結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

①制（例句出處釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、掌握

秦有余力而制其弊《過秦論》制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定

乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制《岳陽(yáng)樓記》規(guī)模

②亡（例句出處釋義）

從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去

燕雖小國(guó)而后亡《六國(guó)論》滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡

追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯《過秦論》使動(dòng)用法，使……滅亡

（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的方法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好方法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來，進(jìn)行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移力量，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的力量。把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量）

（五）作業(yè)布置

1、給下面加點(diǎn)字注音：

①合從（）締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬乘（）之勢(shì)

②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長(zhǎng)絮（）大

度（）德量力內(nèi)立法度（）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）

2、背誦文章的第三段：

（在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時(shí)背誦，提高記憶效率）

3、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言學(xué)問）

十、板書：

―――――始強(qiáng)（內(nèi)、外）

【攻】―――――日強(qiáng)（締交結(jié)盟）

―――――極盛（廢道焚書）

通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）

何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）

古今意義：河山東櫓

活用：名詞動(dòng)詞形容詞

一詞多意：制亡

《過秦論》說課稿3

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語(yǔ)文必修5本書共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、談?wù)撔陨⑽?、人物傳記和古代抒情散文?！哆^秦論》屬于古代談?wù)撔陨⑽?，是必修三第十課。

編者在選取這些文章的時(shí)候，目的是傾聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的珍貴。閱讀著這些才智的篇章，還可以借鑒古人談?wù)摰乃囆g(shù)，學(xué)會(huì)清楚有力地表達(dá)思想和見解。

閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，留意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C規(guī)律，以及由此產(chǎn)生的勸說力氣。同時(shí)應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問難的精神，膽提出問題，探究問題，從而提高思索力量和談?wù)摿α俊?/p>

（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“學(xué)問與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1、歸納把握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特別句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，談?wù)摃r(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣概非凡，而又深刻。

4、解賈誼對(duì)秦王朝快速滅亡緣由的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義

(設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，同學(xué)文言學(xué)問體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言學(xué)問積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高同學(xué)的閱讀愛好，培育同學(xué)觀賞古代歷史散文的力量，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、留意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：從同學(xué)文言學(xué)問薄弱的現(xiàn)狀動(dòng)身，與高考中文言學(xué)問比重比較大相結(jié)合，主要為同學(xué)閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培育力量）

二、說學(xué)法

（一）學(xué)情分析

從編者編書的意圖來看，重在對(duì)文章的分析鑒賞。但就我們同學(xué)的實(shí)際狀況，掃清課本中的文字障礙，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，把握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句學(xué)問，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于同學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的閱讀力量。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是由于司馬遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們制造了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們?cè)谛蜗蟆⒃敿?xì)的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)厲?與膚淺。這種二元化的收獲，不正是將來的教育趨勢(shì)嗎?所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培育同學(xué)綜合力量的學(xué)科，使同學(xué)在文學(xué)的形象中熟悉歷史，培育同學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視同學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及力量培育：

A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培育同學(xué)自己獵取學(xué)問的力量。C、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正確的誦讀

三、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順當(dāng)實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是依據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中消失的不憐憫況實(shí)行不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，老師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和同學(xué)的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、同學(xué)誦讀、老師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。

3、點(diǎn)撥詞句方面的一些學(xué)問，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用力量和語(yǔ)感的培育。要做到這些，最有效的.手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采納誦讀的方法，使同學(xué)初步整體感知課文。同時(shí)通過共性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來幫助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)積累文言詞句。

四、說教學(xué)過程

（一）歷史學(xué)問導(dǎo)入新課

（課前請(qǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史學(xué)問）

請(qǐng)同學(xué)到黑板上畫戰(zhàn)國(guó)末期的形式地圖，再請(qǐng)同學(xué)敘述秦滅六國(guó)的過程。

讓同學(xué)思索秦何以滅掉六國(guó)？秦國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大。

但是我們又知道，秦國(guó)是中國(guó)歷史上統(tǒng)治時(shí)間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今日我們一起學(xué)習(xí)賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。

（二）第一步：翻譯理解。

我設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是讓同學(xué)粗讀原文，借助工具書和書下解釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；

二是讓同學(xué)細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特別句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過程。

本文篇幅較長(zhǎng)，并且有一字句不易理解，因而對(duì)高一同學(xué)來說完全讀懂內(nèi)容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導(dǎo)工作，把一些難點(diǎn)，或是消失詞類活用比較多，局勢(shì)比較特別的句子，老師可以先給同學(xué)畫出來，存疑，或是與同學(xué)們一起爭(zhēng)論解決。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文供應(yīng)的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推想、推斷，以培育同學(xué)依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求同學(xué)點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為關(guān)心同學(xué)積累和把握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。詞類活用和特別句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求同學(xué)標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特別的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：

1、積累肯定數(shù)量的第一手例句；

2、引導(dǎo)同學(xué)加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性熟悉，使同學(xué)能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

翻譯過程中注意指導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)商定全都，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動(dòng)用法，被動(dòng)句、狀語(yǔ)后置句。

（三）其次步：梳理文章結(jié)構(gòu)

在通讀全文的基礎(chǔ)之上，讓同學(xué)縱觀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期。

全過程從孝公即位到子?jì)虢禎h止，長(zhǎng)達(dá)154年。

其次部分（5）闡述秦王朝快速滅亡的緣由。得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的中心論點(diǎn)。

學(xué)習(xí)時(shí)要主要是按秦王朝的崛起、擴(kuò)張、滅亡的時(shí)間挨次，借助歷史事實(shí)，逐層推動(dòng)，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點(diǎn)出主題。

（四）第三步：合作探討

1、九國(guó)的強(qiáng)大是從哪些地便利顯出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

2、先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？對(duì)外政策和對(duì)內(nèi)政策分別是什么？3、從幾個(gè)方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點(diǎn)？這樣強(qiáng)調(diào)的作用是什么？把握住了這三個(gè)問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對(duì)比論證。

對(duì)于上述問題，答案在袁文中基本都會(huì)找到，難度不大。老師可以指導(dǎo)同學(xué)通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進(jìn)行比較。從而學(xué)會(huì)總結(jié)比較的閱讀方法。

（五）第四步：寫作特色的探究

1、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？他是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？

明確：概括地說，本文擅長(zhǎng)敘事，精于論斷。詳細(xì)地說，本文敘事具有兩大特點(diǎn)：其一是對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”就是指抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期盼君王分為四個(gè)階段敘事，勾畫出了整個(gè)歷史階段進(jìn)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清楚，要點(diǎn)突出。其二是擅長(zhǎng)概括事實(shí)，擅長(zhǎng)從大的總的方面把握事實(shí)。在寫到秦的守勢(shì)時(shí)，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡(jiǎn)明。

敘事是說理的基礎(chǔ)，要寫好說理文，還要依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量可辯駁的事實(shí)中得出令人信服的結(jié)論。

2、提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，肯定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣概里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？

本文大量的使用了對(duì)偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。

五、作業(yè)布置

1、背誦文章的第三段：（在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時(shí)背誦，提高記憶效率）

2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的