關(guān)于教學(xué)評(píng)估檔案整理工作的幾點(diǎn)說明和建議

關(guān)于教學(xué)評(píng)估檔案整理工作的幾點(diǎn)說明和建議

教學(xué)評(píng)估檔案資料是學(xué)校教學(xué)工作的反映、體現(xiàn)，是教學(xué)評(píng)估工作的重要依據(jù)。為做好教學(xué)檔案整理工作，充分發(fā)揮教學(xué)檔案在評(píng)估過程中的作用，促進(jìn)我縣教學(xué)評(píng)估工作的順利進(jìn)行，我就如何進(jìn)行檔案的收集和整理做幾點(diǎn)說明和建議。一、評(píng)估檔案資料范圍歸檔的主要要內(nèi)容包包括教學(xué)學(xué)管理、課課程管理理、教學(xué)學(xué)條件、校校本研修修、教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)五五個(gè)方面面。歸檔檔的重點(diǎn)點(diǎn)是教學(xué)學(xué)、教研研、科研研、課程程實(shí)施等等工作中中形成的的各種資資料，特特別是過過程性資資料。二、歸檔原原則

（一一）歸檔檔的評(píng)估估檔案資資料包括括教學(xué)工工作過程程中直接接形成的的各種文文字、圖圖表、聲聲像資料料，但應(yīng)應(yīng)是對(duì)今今后的教教學(xué)工作作具有參參考價(jià)值值、對(duì)評(píng)評(píng)估工作作具有憑憑證作用用的資料料。如有有的學(xué)校校對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)課題的的有關(guān)問問題作了了調(diào)查問問卷，但但沒有數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)，沒有有分析報(bào)報(bào)告，把把原始的的問卷、放放進(jìn)檔案案盒完事事，這樣樣的第一一手資料料對(duì)于課課題研究究是毫無無疑義，毫毫無價(jià)值值的。根根據(jù)檔案案材料的的重要性性和價(jià)值值確定了了保存年年限，在在指南中中作了說說明：一一般日常常工作檔檔案，如如教研活活動(dòng)記錄錄、培訓(xùn)訓(xùn)資料、專專題活動(dòng)動(dòng)資料、常常規(guī)檢查查記錄等等，保存存3年；；有一定定參考價(jià)價(jià)值，但但時(shí)效性性較差，如如各種教教師評(píng)估估表、試試卷、試試卷分析析等保存存10年年；有較較高價(jià)值值，屬于于學(xué)校發(fā)發(fā)展記載載、人事事檔案，如如規(guī)章制制度、長長遠(yuǎn)規(guī)劃劃、教師師任課表表、基本本情況統(tǒng)統(tǒng)計(jì)表等等，永久久保存。（二）歸檔檔的評(píng)估估資料，必必須能反反映和說說明學(xué)校校教學(xué)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)的全過過程，保保證完整整、準(zhǔn)確確、系統(tǒng)統(tǒng)；具有有真實(shí)性性、針對(duì)對(duì)性、系系統(tǒng)性、有有效性。（三）歸檔檔的評(píng)估估資料，必必須遵循循其自然然形成規(guī)規(guī)律，保保持有機(jī)機(jī)聯(lián)系，符符合教學(xué)學(xué)、教研研、管理理等各項(xiàng)項(xiàng)工作成成套性特特點(diǎn)。三、評(píng)估檔檔案資料料的質(zhì)量量要求：：（一）檔案案資料所所記錄的的信息、說說明的情情況及內(nèi)內(nèi)容應(yīng)齊齊全完整整、具有有真實(shí)性性、針對(duì)對(duì)性、有有效性、統(tǒng)統(tǒng)計(jì)性。1、每學(xué)期期教研活活動(dòng)的檔檔案資料料首先應(yīng)應(yīng)包括：：本學(xué)期期教研計(jì)計(jì)劃及安安排表、每每次教研研活動(dòng)的的記錄及及相關(guān)資資料、學(xué)學(xué)期教研研活動(dòng)總總結(jié)。（注注：教研研活動(dòng)的的安排表表要與活活動(dòng)內(nèi)容容一一對(duì)對(duì)應(yīng)。）2、一次教教研活動(dòng)動(dòng)的檔案案要包括括活動(dòng)記記錄（總總結(jié)），相相關(guān)資料料（如聽聽評(píng)課的的教研活活動(dòng)，要要有講課課人教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)個(gè)人反思思，聽課課教師評(píng)評(píng)課稿，還還可以有有照片和和課件光光盤、課課堂錄像像資料等等）（評(píng)評(píng)課稿不不同于教教師的聽聽課記錄錄）3、一次專專題活動(dòng)動(dòng)的檔案案要有實(shí)實(shí)施方案案（通知知中包括括方案的的也可以以），活活動(dòng)中的的文字、影影像資料料、活動(dòng)動(dòng)總結(jié)（如如四中青青年教師師過關(guān)課課活動(dòng)檔檔案：方方案、評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、記分分表、教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)、課后后反思、評(píng)評(píng)價(jià)小組組結(jié)論報(bào)報(bào)告，活活動(dòng)總結(jié)結(jié)）4、教研活活動(dòng)的記記錄，要要按教研研室下發(fā)發(fā)表樣，逐逐項(xiàng)記錄錄準(zhǔn)確。從從三個(gè)方方面對(duì)教教研活動(dòng)動(dòng)記錄表表加以解解釋。（11）活動(dòng)動(dòng)主題：：注意“主主題”和和“題目目”的區(qū)區(qū)別。如如：“聽聽評(píng)某某某老師的的數(shù)學(xué)”這這只是個(gè)個(gè)題目，不不是活動(dòng)動(dòng)的主題題，主題題是以通通過課例例要解決決的問題題。可以以這樣表表述：聽聽評(píng)某某某教師的的數(shù)學(xué)課課《

》———關(guān)于于七八年年級(jí)知識(shí)識(shí)銜接的的問題。（22）活動(dòng)動(dòng)總結(jié)中中“解決決的問題題、達(dá)成成的共識(shí)識(shí)、下一一步的設(shè)設(shè)想”不不一定面面面俱到到。也不不能死搬搬硬套象象回答問問題一般般，還可可以把其其它有價(jià)價(jià)值的、生生成性的的問題加加以記錄錄。（33）活動(dòng)動(dòng)過程是是教研活活動(dòng)程序序的記錄錄，每個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)要要記錄主主要內(nèi)容容，每個(gè)個(gè)人的發(fā)發(fā)言要記記錄要點(diǎn)點(diǎn)，所形形成的總總結(jié)要與與過程記記錄有內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系。在查查看一些些學(xué)校的的檔案中中就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，過程程記錄中中教師各各說各話話，到了了總結(jié)中中達(dá)成了了共識(shí)，兩兩層皮現(xiàn)現(xiàn)象嚴(yán)重重，看上上去很不不真實(shí)。（思思考：教教研活動(dòng)動(dòng)的目的的性，實(shí)實(shí)效性。）5、主題教教研活動(dòng)動(dòng)檔案要要有對(duì)“主主題”的的分析，從從“主題題”的形形成、研研究的目目標(biāo)、研研究的視視角或問問題、學(xué)學(xué)習(xí)資料料、研究究活動(dòng)記記錄及相相關(guān)資料料、研究究總結(jié)等等方面進(jìn)進(jìn)行資料料收集。（二）每一一份檔案案資料都都應(yīng)有單單位、作作者或單單位、部部門落款款，并注注明形成成時(shí)間。（三）采用用裝訂的的案卷，要要用線裝裝訂，結(jié)結(jié)實(shí)、整整齊、美美觀，去去掉金屬屬物。（四）每一一卷（盒盒、冊(cè)）都都應(yīng)填寫寫卷內(nèi)目目錄。（五）照片片檔案應(yīng)應(yīng)有附加加主題說說明，注注明拍攝攝時(shí)間、地地點(diǎn)、人人物等內(nèi)內(nèi)容。四、評(píng)估檔檔案資料料的整理理：（一）形成成積累1、學(xué)校根根據(jù)本單單位歷年年（主要要為20008年年以后）文文件資料料形成規(guī)規(guī)律，挑挑選最能能反映本本校教學(xué)學(xué)工作水水平內(nèi)涵涵的資料料進(jìn)行組組卷。（“指指南”中中三級(jí)目目錄的最最后一級(jí)級(jí)目錄給給出了每每方面歸歸檔的范范圍、種種類，具具體的目目錄名稱稱要根據(jù)據(jù)檔案具具體內(nèi)容容來編寫寫。）2、建立教教學(xué)檔案案預(yù)立卷卷工作機(jī)機(jī)制。教教學(xué)檔案案的預(yù)立立卷是指指有關(guān)責(zé)責(zé)任人，把把分散在在教師和和管理人人員手中中的教學(xué)學(xué)資料及及管理資資料，收收集后存存放在預(yù)預(yù)先分類類設(shè)置的的檔案盒盒中以備備正式立立卷歸檔檔使用，這這是做好好檔案工工作的基基礎(chǔ)。在在操作中中堅(jiān)持“誰誰經(jīng)手、誰誰負(fù)責(zé)，誰誰主辦、誰誰預(yù)立卷卷”的的原則。重重視教學(xué)學(xué)檔案預(yù)預(yù)立卷的的基礎(chǔ)工工作將會(huì)會(huì)使檔案案管理收收到事半半功倍的的效果。（二）立卷卷應(yīng)按評(píng)估指指標(biāo)體系系結(jié)構(gòu)順順序，適適當(dāng)照顧顧文件資資料的問問題、時(shí)時(shí)間、重重要程度度及其他他的自然然形成規(guī)規(guī)律，保保持其有有機(jī)聯(lián)系系，分類類組卷，便便于查找找利用為為原則。具體程序如如下：1、檢查案案卷的文文件成分分，文件件是否收收集齊全全，是否否與評(píng)估估指標(biāo)內(nèi)內(nèi)涵有直直接關(guān)系系。如：：學(xué)校獲獲獎(jiǎng)情況況是學(xué)校校管理能能力的體體現(xiàn)，應(yīng)應(yīng)屬于教教學(xué)管理理中的管管理能力力指標(biāo)體體系。而而教師獲獲獎(jiǎng)證書書等照片片或復(fù)印印件，是是教師隊(duì)隊(duì)伍素質(zhì)質(zhì)的反映映，則屬屬于教學(xué)學(xué)條件中中的教師師隊(duì)伍指指標(biāo)體系系。2、檢查案案卷文件件的聯(lián)系系，糾正正案卷之之間文件件歸卷不不統(tǒng)一，相相互混淆淆、重復(fù)復(fù)或拆散散文件聯(lián)聯(lián)系的現(xiàn)現(xiàn)象。在在各指標(biāo)標(biāo)體系中中最易混混淆和重重復(fù)的是是有關(guān)“規(guī)規(guī)章制度度”，有有關(guān)教學(xué)學(xué)管理的的制度和和校本研研修的制制度、教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)、課程程管理的的制度等等，要?dú)w歸到相應(yīng)應(yīng)指標(biāo)體體系的檔檔案內(nèi)。再就是不能能把同一一項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)有關(guān)的的資料，分分散到多多個(gè)指標(biāo)標(biāo)體系中中，也不不能這個(gè)個(gè)活動(dòng)的的檔案資資料這樣樣排序，那那個(gè)活動(dòng)動(dòng)的資料料那樣排排序，要要統(tǒng)一。3、檢查文文件的價(jià)價(jià)值，察察看各案案卷中文文件是否否能反映映和說明明教學(xué)工工作的過過程和效效果。如如主題研研活動(dòng)檔檔案，有有的學(xué)校校把教師師聽評(píng)課課記錄放放入，我我看價(jià)值值就不大大。還有有的學(xué)校校把大量量從網(wǎng)上上下載的的學(xué)習(xí)資資料原封封不動(dòng)的的裝入教教研活動(dòng)動(dòng)或校本本培訓(xùn)檔檔案中，又又有什么么價(jià)值？？如果要要保存也也應(yīng)該是是進(jìn)行整整理，如如注明出出處、作作者、學(xué)學(xué)習(xí)的段段落、文文章中可可借鑒的的地方等等，其它它有關(guān)記記錄都要要與之相相關(guān)。4、檢查案案卷文件件數(shù)量，一一個(gè)案卷卷一般不不超過1100頁。對(duì)對(duì)同一問問題文件件數(shù)量多多的，宜宜酌情適適當(dāng)分卷卷，問題題單一，文文件數(shù)量量少者可可組薄卷卷。一般般按類別別、次數(shù)數(shù)、時(shí)間間進(jìn)行分分組。如如：某一一學(xué)科組組的一學(xué)學(xué)期的教教研活動(dòng)動(dòng)記錄，首首先每次次活動(dòng)結(jié)結(jié)束后，把把本次的的活動(dòng)資資料都整整理齊全全，在前前面附加加上一張張封面（見見下圖），封封面注明明：教研研組、教教研主題題、時(shí)間間。再附一張“目目錄”（見見下圖）學(xué)期末，按按時(shí)間先先后排列列每次活活動(dòng)的檔檔案進(jìn)行行組卷。5、卷內(nèi)文文件排列列順序（1）結(jié)結(jié)論性資資料在前前，依據(jù)據(jù)性資料料在后。如如調(diào)查分分析報(bào)告告在前，調(diào)調(diào)查問卷卷在后。（2）統(tǒng)統(tǒng)計(jì)性數(shù)數(shù)字資料料在前，基基礎(chǔ)性原原姓資料料在后。如如教師基基本情況況統(tǒng)計(jì)表表在前，基基本情況況登記表表在后。（3）時(shí)時(shí)間早的的在前，時(shí)時(shí)間晚的的在后。如如活動(dòng)計(jì)計(jì)劃、方方案在前前，活動(dòng)動(dòng)記錄跟跟后、活活動(dòng)總結(jié)結(jié)在最后后。6、填寫寫卷內(nèi)文文件目錄錄（1）順順序號(hào)：：以卷內(nèi)內(nèi)文件排排列先后后順序填填寫的序序號(hào)。（2）題題名：即即文件標(biāo)標(biāo)題，一一般應(yīng)照照實(shí)抄錄錄。有標(biāo)標(biāo)題或標(biāo)標(biāo)題不能能說明文文件內(nèi)容容的文件件，可自自擬標(biāo)題題。（3）責(zé)責(zé)任者：：形成該該文件的的單位或或?qū)υ撠?fù)負(fù)責(zé)任的的署名者者。7、裝訂。（“指指南”中中對(duì)于以以學(xué)期還還是學(xué)年年裝訂作作了說明明，但學(xué)學(xué)校要根根據(jù)檔案案資料的的多少分分學(xué)期或或?qū)W年收收集裝訂訂。某一一項(xiàng)的資資料較少少，可以以按學(xué)年年裝訂，如如一學(xué)期期的資料料較多，可可以分卷卷裝訂。裝裝訂完后后，按保保管期限限正確填填寫。）8、裝盒、填填寫盒目目標(biāo)簽和和盒內(nèi)目目錄。附：1、主主題教研研活動(dòng)的的流程及及案例。

22、評(píng)課課稿的寫寫法

如何開展主主題教研研活動(dòng)一、什么是是主題教教研主題教研，就就把平常常教學(xué)中中遇到急急于解決決的、大大家感到到困惑的的問題，經(jīng)經(jīng)過整理理、歸納納、提煉煉，篩選選出具有有典型意意義和普普遍意義義的問題題為學(xué)校校教學(xué)研研究的主主題，教教研組的的教師圍圍繞主題題開展的的一系列列教學(xué)研研究活動(dòng)動(dòng)。是以以問題為為驅(qū)動(dòng)、以以課例為為載體、有有著鮮明明主題、人人人參與與互動(dòng)的的教研方方式。

(i9QQ.p33iH((I/YY0教研研活動(dòng)圍圍繞這個(gè)個(gè)主題進(jìn)進(jìn)行。研研究中可可以將這這個(gè)教研研主題分分解為若若干個(gè)分分題。比如：有些些學(xué)科，由由于學(xué)年年段教學(xué)學(xué)重點(diǎn)不不同，學(xué)學(xué)生情況況不同，學(xué)學(xué)校的學(xué)學(xué)科教研研組難以以形成一一個(gè)共同同的主題題，可在在年段中中設(shè)立教教研主題題，如小小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)、語文文。例如如：主題：有效效識(shí)字的的研究（小小學(xué)低年年級(jí)語文文教研組組主題）分題：（11）提高高學(xué)生課課堂識(shí)字字興趣的的研究；；

（2）在在生活中中培養(yǎng)識(shí)識(shí)字興趣趣的研究究；

（3）低低年級(jí)識(shí)識(shí)字方法法的研究究；

（4）用用漢字漢漢字構(gòu)字字規(guī)律指指導(dǎo)學(xué)生生識(shí)字的的問題研研究；

（5）鞏鞏固學(xué)生生識(shí)字效效果的方方法和策策略研究究。二、主題教教研過程程1．篩選問問題，確確立主題題研究始于問問題，問問題是校校本主題題教研的的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)和開展展主題教教研活動(dòng)動(dòng)的起點(diǎn)點(diǎn)。教研研組內(nèi)的的每位教教師，將將自己在在教育教教學(xué)中的的問題整整理出來來，填入入“問題題記錄表表”，問問題記錄錄表由學(xué)學(xué)校自行行設(shè)計(jì)，要要記錄發(fā)發(fā)現(xiàn)這個(gè)個(gè)問題時(shí)時(shí)“我經(jīng)經(jīng)歷的教教學(xué)現(xiàn)象象”，“我我的分析析思考”、“我我存在的的困惑”等等。提供供給教研研組。包包括日常常學(xué)習(xí)、備備課、上上課、輔輔導(dǎo)、批批改作業(yè)業(yè)，試卷卷講評(píng)等等方面存存在的問問題。（1）問題題的設(shè)計(jì)計(jì)要與教教學(xué)實(shí)踐踐直接聯(lián)聯(lián)系，是是教師最最棘手的的教學(xué)問問題，是是解決教教師自己己的問題題、真實(shí)實(shí)的問題題、實(shí)際際的問題題。（2）問題題的設(shè)計(jì)計(jì)要具有有典型性性，是共共性問題題。（3）問題題要有潛潛在的價(jià)價(jià)值，解解決后能能有效提提高教學(xué)學(xué)效率，改改進(jìn)教學(xué)學(xué)行為。（4）問題題的設(shè)計(jì)計(jì)還要有有解決的的可能性性，難易易程度適適中。主題的確定定教研組將教教師提交交的問題題進(jìn)行分分類，經(jīng)經(jīng)過充分分商討，根根據(jù)問題題的輕重重緩急，篩篩選問題題、擬定定所要研研討的主主題供教教師集體體研討。教研組長闡闡明本次次活動(dòng)要要研究的的問題。講講述問題題的提出出背景，研研究該問問題的意意義，教教師從不不同角度度、不同同切入點(diǎn)點(diǎn)，共同同探索這這個(gè)問題題。2．專題學(xué)學(xué)習(xí)，提提高認(rèn)識(shí)識(shí)要讓每人圍圍繞主題題學(xué)習(xí)有有關(guān)理論論，參閱閱有關(guān)資資料，一一方面為為做課老老師的備備課提供供問題的的解決策策略，另另一方面面也為聽聽課老師師提供理理論知識(shí)識(shí)和分析析問題的的視點(diǎn)，讓讓老師站站在一定定的理論論高度分分析課例例，防止止分析研研究在低低水平上上重復(fù)而而無深度度。在學(xué)學(xué)習(xí)的基基礎(chǔ)上，教教研組成成員將初初步共識(shí)識(shí)和教學(xué)學(xué)設(shè)想寫寫成問題題解決初初步方案案。3．集體備備課，課課堂實(shí)踐踐教研組集體體備課，研研究怎樣樣把自己己的設(shè)想想變?yōu)檎n課堂教學(xué)學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)，并通通過課堂堂教學(xué)對(duì)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)進(jìn)行驗(yàn)證證。在課課堂觀察察中，聽聽課老師師要把關(guān)關(guān)注的焦焦點(diǎn)集中中在預(yù)先先設(shè)定的的主題上上，圍繞繞主題盡盡可能全全面的收收集課堂堂信息。4．主題研研討，反反思教學(xué)學(xué)。主題研討會(huì)會(huì)是主題題教研活活動(dòng)的關(guān)關(guān)鍵環(huán)節(jié)節(jié)，執(zhí)教教者反思思，反思思的問題題有“我我為什么么要這樣樣做?”“我我做到了了嗎?”“我我能不能能做得更更好?”同同伴議課課，則是是圍繞主主題從教教學(xué)理念念、教學(xué)學(xué)目標(biāo)和和教學(xué)效效果等方方面展開開討論。探探究解決決問題的的策略。5．及時(shí)總總結(jié)，生生成問題題，繼續(xù)續(xù)研究。討論是有效效的教研研活動(dòng)，然然而行為為跟進(jìn)更更重要，將將研討中中所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的新問問題，作作為下次次專題研研討的子子問題。對(duì)對(duì)不能達(dá)達(dá)成共識(shí)識(shí)的問題題，實(shí)施施系列跟跟進(jìn)研究究。跟進(jìn)進(jìn)研究需需在進(jìn)一一步學(xué)習(xí)習(xí)教育理理論、提提高每位位成員研研究能力力的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行。這就就要求我我們及時(shí)時(shí)總結(jié)，既既總結(jié)達(dá)達(dá)成的共共識(shí)，也也要注意意爭論的的焦點(diǎn)，這這樣，既既能對(duì)以以前取得得的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)在理論論上升華華，也為為下一步步試驗(yàn)及及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，預(yù)預(yù)想解決決措施?！邦A(yù)預(yù)想———試驗(yàn)———總結(jié)結(jié)——再再預(yù)想———再試試驗(yàn)———再總結(jié)結(jié)”這個(gè)個(gè)行為要要體現(xiàn)在在整個(gè)研研究過程程中。語文主題教教研活動(dòng)動(dòng)案例朗讀教學(xué)指指導(dǎo)的策策略研究究一、主題產(chǎn)產(chǎn)生的背背景：1、

課課標(biāo)要求求新課標(biāo)指出出“在在閱讀教教學(xué)中，要要讓學(xué)生生充分地地讀，在在讀中整整體感知知，有所所感悟，培培養(yǎng)語感感，受到到情感的的熏陶。朗朗讀能發(fā)發(fā)展學(xué)生生的思維維，激發(fā)發(fā)學(xué)生的的情趣。學(xué)學(xué)生朗讀讀能力逐逐步提高高，對(duì)課課文內(nèi)容容的理解解就會(huì)逐逐步加深深?！笨梢娎世首x教學(xué)學(xué)不僅是是小學(xué)語語文課堂堂教學(xué)一一個(gè)非常常重要的的組成部部分，而而且是小小學(xué)語文文課堂教教學(xué)的一一種主要要手段。因因此注重重閱讀教教學(xué)中的的朗讀指指導(dǎo)，是是語文教教學(xué)不可可忽視的的重要環(huán)環(huán)節(jié)。2、

教教學(xué)困惑惑自新課程在在我校實(shí)實(shí)施以來來，我校校語文教教研組也也多次開開展了閱閱讀教學(xué)學(xué)研討活活動(dòng)，很很多老師師在朗讀讀指導(dǎo)有有效性方方面做了了各種嘗嘗試，有有成功也也有失敗敗。怎樣樣的朗讀讀教學(xué)是是最佳的的，這個(gè)個(gè)問題一一直讓我我們教研研組成員員頗感困困惑。3、名師師啟發(fā)2004年年10月月，我們們有幸聽聽了幾位位小學(xué)語語文名師師的教學(xué)學(xué)，感受受最深的的是全國國閱讀教教學(xué)觀摩摩課一等等獎(jiǎng)獲得得者王自自文老師師指導(dǎo)朗朗讀“遺遺民淚盡盡胡塵里里，南望望王師又又一年”這這一環(huán)節(jié)節(jié)。在課課堂上，我我們沒有有聽到王王老師的的一次講講解，沒沒有聽到到王老師師的一次次范讀，有有的只是是王老師師通過音音樂激發(fā)發(fā)學(xué)生的的情感，抓抓住學(xué)生生生成的的體驗(yàn)，一一步步地地引導(dǎo)學(xué)學(xué)生將情情感融入入古詩與與詩人產(chǎn)產(chǎn)生了共共鳴，走走進(jìn)那個(gè)個(gè)特定的的歷史時(shí)時(shí)期―――南宋，走走進(jìn)遺民民的世界界，體會(huì)會(huì)淪陷區(qū)區(qū)老百姓姓的辛酸酸，于“一一年又一一年”中中發(fā)出悲悲憤的呼呼喊。一一滴“淚淚”，一一個(gè)“又又一年”，讓讓我們感感受到了了名師名名課的魅魅力所在在，究其其原因：：1、教教師對(duì)教教材的把把握，找找準(zhǔn)指導(dǎo)導(dǎo)朗讀的的切入點(diǎn)點(diǎn)；2、教教師對(duì)課課堂生成成資源的的把握。于于是，一一次圍繞繞“朗讀讀指導(dǎo)的的策略研研究”主主題的校校本教研研活動(dòng)在在我校語語文教研研組中產(chǎn)產(chǎn)生并展展開了。二、理論學(xué)學(xué)習(xí)，提提高認(rèn)識(shí)識(shí)為了讓老師師們從語語文教學(xué)學(xué)的源頭頭去尋找找朗讀指指導(dǎo)策略略的理論論依據(jù)，形形成新的的理論高高地。同同時(shí)，讓讓老師們們有意識(shí)識(shí)地邊學(xué)學(xué)邊實(shí)踐踐，使實(shí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)理念相相互摩擦擦、相互互碰撞出出創(chuàng)新的的思想火火花。我我們組織織語文教教師帶著著問題，圍圍繞主題題，重新新學(xué)習(xí)了了《語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》、《語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)解解讀》，并并圍繞專專題印發(fā)發(fā)《朗讀讀教學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)資料料匯編》供供教師學(xué)學(xué)習(xí)。兩個(gè)星期后后，我們們召開了了“朗讀讀指導(dǎo)的的策略研研究”討討論會(huì)。針針對(duì)“用用怎樣的的策略去去指導(dǎo)朗朗讀才是是有效的的？”大大家各抒抒己見，意意見不一一，爭執(zhí)執(zhí)不斷。經(jīng)經(jīng)過討論論，我們們提出了了幾個(gè)假假設(shè)：1、以重點(diǎn)點(diǎn)詞、句句、段的的朗讀指指導(dǎo)為突突破口，帶帶動(dòng)全文文的朗讀讀及理解解。2、朗讀指指導(dǎo)要遵遵循學(xué)生生情感發(fā)發(fā)展的規(guī)規(guī)律，先先理解感感悟，再再進(jìn)行感感情朗讀讀。3、教師要要抓住課課堂生成成資源，對(duì)對(duì)學(xué)生朗朗讀及其其體驗(yàn)的的抒發(fā)及及時(shí)進(jìn)行行指導(dǎo)提提升。三、以課課例為載載體，研研究實(shí)踐踐課程改革最最終發(fā)生生在課堂堂，以課課例為載載體有利利于聚焦焦課堂、改改進(jìn)教學(xué)學(xué)，所以以根據(jù)教教研組討討論出來來的幾條條朗讀指指導(dǎo)策略略假設(shè)，用用課堂教教學(xué)的實(shí)實(shí)踐來印印證假設(shè)設(shè)，于是是選定了了人教版版二年級(jí)級(jí)上冊(cè)《淺淺水洼里里的小魚魚》一課課，由林林老師執(zhí)執(zhí)教。選選定課例例后通過過集體備備課，反反復(fù)說課課、論課課，讓林林老師在在研討會(huì)會(huì)上公開開教學(xué)，展展示過程程，為教教研組研研討活動(dòng)動(dòng)提供了了靶子，讓讓大家有有的放矢矢。四、集體體評(píng)議，反反思教學(xué)學(xué)反思教學(xué)是是教研活活動(dòng)的關(guān)關(guān)鍵環(huán)節(jié)節(jié)，反思思的形式式有執(zhí)教教者的反反思、同同伴的反反思與專專家的反反思，通通過參加加教研活活動(dòng)不同同層次人人員的反反思、討討論，形形成集體體智慧?；顒?dòng)描述（研研討活動(dòng)動(dòng)）

12月99日，甌甌海區(qū)教教師教育育與科研研中心在在我校舉舉行校本本研修研研討會(huì)，為為我校校校本教研研搭建了了展示的的舞臺(tái)，贏贏取了與與專家、同同行零距距離對(duì)話話的機(jī)會(huì)會(huì)。會(huì)場場上，說說者意氣氣風(fēng)發(fā)，聽聽者心潮潮澎湃，氣氣氛十分分熱烈，可可以說是是達(dá)到智智慧的碰碰撞，情情感的交交流?；罨顒?dòng)也因因此延續(xù)續(xù)到中午午12點(diǎn)點(diǎn)。具體體過程分分五大板板塊：課課堂展示示活動(dòng)、背背景介紹紹、教者者反思、同同伴互助助、專家家引領(lǐng)?，F(xiàn)現(xiàn)將研討討現(xiàn)場整整理如下下：教研組長介介紹主題題產(chǎn)生的的背景執(zhí)教者反思思：《淺水洼里里的小魚魚》是人人教實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教材第第三冊(cè)第第七單元元的一篇篇課文，本本單元的的主題就就是教育育學(xué)生愛愛護(hù)小動(dòng)動(dòng)物。成成百上千千的小魚魚兒被海海水送進(jìn)進(jìn)了海灘灘上的淺淺水洼，多多么可憐憐！而文文中小男男孩的行行動(dòng)卻令令人肅然然起敬。他他將小魚魚兒一條條一條地地?fù)炱饋韥?，用力力扔向大大海。他他不是憑憑著一時(shí)時(shí)的好奇奇在玩著著一種游游戲，而而是在執(zhí)執(zhí)著地完完成一項(xiàng)項(xiàng)使命。這這么多的的小魚，他他是撿不不完的，但但他在盡盡力地?fù)鞊熘?，扔扔著。在在他眼里里，一條條小魚就就是一個(gè)個(gè)生命，撿撿一條小小魚就是是挽救了了一個(gè)生生命啊!!讀了這這篇課文文，我萬萬分的感感動(dòng)，想想把這份份感動(dòng)與與學(xué)生一一起分享享。所以以選擇了了這一課課！上完完課后，我我感覺這這堂課有有這么幾幾點(diǎn)值得得思考::1、語語文教學(xué)學(xué)不是一一種告訴訴，而是是一種體體驗(yàn)，所所以在課課堂上體體現(xiàn)了“以以讀為本本,邊讀讀邊悟”。這這篇文章章寓意深深刻，靠靠老師講講是行不不通的，而而應(yīng)該讓讓學(xué)生充充分地朗朗讀、充充分地感感受，才才能激起起情感之之弦。所所以在課課上我是是抓住文文中的關(guān)關(guān)鍵句和和關(guān)鍵詞詞讓學(xué)生生體會(huì)小小男孩的的想法，幫幫助學(xué)生生探究小小男孩“明明知撿不不完還要要撿”的的根本原原因，從從而促進(jìn)進(jìn)學(xué)生有有感情的的朗讀。22、教學(xué)學(xué)需要充充分預(yù)設(shè)設(shè)，也需需要即時(shí)時(shí)生成，在在課堂上上要做到到隨學(xué)而而導(dǎo)。其其實(shí)我這這堂課的的設(shè)計(jì)在在專家的的點(diǎn)撥之之后那是是一個(gè)融融會(huì)貫通通的整體體。可以以說預(yù)設(shè)設(shè)的非常常充分。當(dāng)當(dāng)學(xué)生找找小男孩孩撿魚扔扔魚的句句子后，我我隨即提提出“你你發(fā)現(xiàn)了了什么？？”這是是一個(gè)開開放的問問題，學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)現(xiàn)也是是千變?nèi)f萬化的：：有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)小魚多多的，有有發(fā)現(xiàn)重重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)的“不不停的”，有有發(fā)現(xiàn)很很多個(gè)“在在乎”的的，還有有發(fā)現(xiàn)小小男孩動(dòng)動(dòng)作的………所以以在設(shè)計(jì)計(jì)教案時(shí)時(shí)我做好好了充分分的預(yù)設(shè)設(shè)。不管管學(xué)生如如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，教師師要隨學(xué)學(xué)而導(dǎo)，引引導(dǎo)體會(huì)會(huì)文章的的內(nèi)涵，充充分做到到以生為為主，教教師充當(dāng)當(dāng)好組織織者、引引導(dǎo)者的的角色。33、以生生為本，指指導(dǎo)朗讀讀?？衫砝硐肱c現(xiàn)現(xiàn)實(shí)總是是存在著著一定的的距離，在在教學(xué)過過程中，年年輕的我我們總會(huì)會(huì)顧此失失彼。今今天的課課上為了了讓學(xué)生生能充分分地體會(huì)會(huì)到小男男孩對(duì)小小魚生命命的在乎乎，我下下了很多多工夫，卻卻忽視了了激發(fā)學(xué)學(xué)生對(duì)小小男孩的的欽佩之之情，從從而不能能更好地地激發(fā)他他們?nèi)リP(guān)關(guān)愛生命命！而且且在“隨隨生而導(dǎo)導(dǎo)”這一一點(diǎn)上，也也留下了了最后的的遺憾。因因?yàn)橥ㄟ^過先前的的學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)生對(duì)小小魚回到到大海后后的快樂樂已經(jīng)能能感同身身受了。但但是我在在結(jié)尾卻卻再讓學(xué)學(xué)生觀看看小魚回回到大海海以后的的快樂情情景，有有畫蛇添添足之嫌嫌。其實(shí)我也就就是淺水水洼里的的一條魚魚而已。因因?yàn)槲宜哂械牡囊恍┬滦吕砟罹途腿鐪\水水洼里的的水一般般少。如如果我不不加緊學(xué)學(xué)習(xí)的話話，那結(jié)結(jié)果是可可想而知知的。所所以我們們就更需需要象今今天這樣樣的校本本教研活活動(dòng)的機(jī)機(jī)會(huì)來鍛鍛煉自己己，促使使自己不不斷地進(jìn)進(jìn)步。雖雖然說這這次活動(dòng)動(dòng)是教師師教育和和科研中中心在我我校舉辦辦的一次次區(qū)級(jí)的的活動(dòng)，而而事實(shí)上上呢，我我的這堂堂課并不不是一堂堂觀摩課課，更不不是一堂堂示范課課，而只只是我們們學(xué)校一一次校本本活動(dòng)中中一堂普普通的課課、平常常的課而而已。所所以我不不奢望自自己上得得有多成成功，我我只是給給大家樹樹起一個(gè)個(gè)靶子，讓讓大家有有“的”放放矢，那那么我的的任務(wù)就就算完成成了。敬敬請(qǐng)各位位老師“向向我開炮炮”！也也請(qǐng)各位位老師和和專家多多提寶貴貴意見，幫幫我一把把，送我我一程，讓讓我這條條痛苦的的小魚離離新課程程的海洋洋更近一一些！同伴互助詹謝芳（三三年級(jí)語語文教師師）：我我從教師師的引導(dǎo)導(dǎo)語來談?wù)劷裉爝@這節(jié)課。新新課程倡倡導(dǎo)以學(xué)學(xué)生為主主體，但但并不排排斥教師師的指導(dǎo)導(dǎo)和引領(lǐng)領(lǐng)，教師師在教學(xué)學(xué)過程中中仍然起起著主導(dǎo)導(dǎo)作用。在在這節(jié)課課中，林林老師以以很藝術(shù)術(shù)的生成成性語言言詮釋了了新課程程下教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用，讓讓朗讀指指導(dǎo)的有有效性得得到了充充分的體體現(xiàn)。（11）、當(dāng)當(dāng)學(xué)生出出現(xiàn)認(rèn)識(shí)識(shí)上的“偏偏差”，走走入“誤誤區(qū)”時(shí)時(shí)，林老老師及時(shí)時(shí)予以“引引導(dǎo)”，在在“引導(dǎo)導(dǎo)”中將將朗讀指指導(dǎo)納入入正軌。（22）、當(dāng)當(dāng)學(xué)生思思路不清清，認(rèn)識(shí)識(shí)膚淺時(shí)時(shí)，老師師及時(shí)“開開導(dǎo)”，在在“開導(dǎo)導(dǎo)”中深深化朗讀讀指導(dǎo)。（33）、而而當(dāng)學(xué)生生有了正正確的學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度，取得得良好的的學(xué)習(xí)效效果，或或感受深深刻時(shí)，老老師及時(shí)時(shí)予以“肯肯定、引引領(lǐng)”，在在“引領(lǐng)領(lǐng)”中讓讓朗讀更更為有效效。比如如在自由由讀正確確課文的的第一段段后幾句句“它們們被困在在水洼里里，回不不了大海海了。被被困的小小魚，也也許有幾幾百條，甚甚至幾千千條。用用不了多多久，淺淺水洼里里的水就就會(huì)被沙沙粒吸干干，被太太陽蒸干干。這小小魚都會(huì)會(huì)干死?！焙蠛?，指名名學(xué)生讀讀了，此此時(shí)林老老師提示示學(xué)生“讀讀著讀著著，從這這段中感感受到什什么？”學(xué)學(xué)生們有有的說很很傷心，有有的說小小魚很可可憐，有有的說很很難受、不不忍心等等，林老老師及時(shí)時(shí)予以肯肯定“老老師聽了了很感動(dòng)動(dòng)。”再再引領(lǐng)“把把自己感感受到的的傷心、難難受、不不忍心通通過讀表表現(xiàn)出來來。”此此時(shí)的學(xué)學(xué)生個(gè)個(gè)個(gè)都極為為投入，指指名讀時(shí)時(shí)更是躍躍躍欲試試。在讀讀中，老老師又引引領(lǐng)：“當(dāng)當(dāng)你讀到到吸干時(shí)時(shí)，你仿仿佛看到到什么？？”學(xué)生生說：“我我仿佛聽聽到小魚魚在說‘‘快逃啊?。　薄爱?dāng)當(dāng)你讀到到蒸干時(shí)時(shí)，你仿仿佛看到到——”“小小魚在苦苦苦掙扎扎”學(xué)生生說?！半y難受嗎？？讓我們們一起把把小魚的的痛苦說說出來吧吧！”林林老師正正是利用用了這種種強(qiáng)化機(jī)機(jī)制激發(fā)發(fā)和維持持了學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性性，讓學(xué)學(xué)生更主主動(dòng)地投投入到朗朗讀中去去，或難難受，或或傷心………讓聽聽者為之之感動(dòng)。（44）、其其實(shí)教師師的評(píng)價(jià)價(jià)語言又又是極為為豐富多多彩的，除除了通過過口頭語語言及時(shí)時(shí)生成評(píng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)導(dǎo)朗讀外外，林老老師又通通過表情情語言、肢肢體語言言，調(diào)動(dòng)動(dòng)全身的的每個(gè)細(xì)細(xì)胞參與與對(duì)學(xué)生生的評(píng)價(jià)價(jià)。通過過恰如其其分的神神態(tài)、動(dòng)動(dòng)作，極極富感染染力的語語言等，把把自己的的情感傳傳遞給學(xué)學(xué)生，時(shí)時(shí)而點(diǎn)頭頭微笑，時(shí)時(shí)而點(diǎn)頭頭贊許，時(shí)時(shí)而彎腰腰等待………林老老師就是是這樣以以真情感感染學(xué)生生，在真真情洋溢溢的課堂堂中，讓讓朗讀效效果發(fā)揮揮得淋漓漓盡致，而而這也恰恰恰體現(xiàn)現(xiàn)了教師師對(duì)學(xué)生生的人文文關(guān)懷。曾雙霜（四四年級(jí)語語文教師師）：我我想從找找準(zhǔn)朗讀讀指導(dǎo)的的切入點(diǎn)點(diǎn)方面來來談?wù)劻至掷蠋煹牡恼n。林林老師從從文本的的人文內(nèi)內(nèi)涵出發(fā)發(fā)，選擇擇課堂教教學(xué)的切切入點(diǎn)，抓抓住了課課文的第第一段和和后面描描寫小男男孩撿魚魚扔魚的的重要片片段來展展開閱讀讀教學(xué)，打打破了逐逐段串講講、四平平八穩(wěn)的的程序模模式，把把有限的的課堂時(shí)時(shí)間花在在最值得得品味研研究的詞詞句上，顯顯得大氣氣十足。最最后，又又用引讀讀的形式式引出小小男孩和和叔叔的的對(duì)話，整整個(gè)教學(xué)學(xué)流程一一氣呵成成，渾然然一體，有有著行云云流水般般的韻致致。林老老師的巧巧妙，就就是抓住住最容易易引動(dòng)學(xué)學(xué)生情感感心弦的的“敏感感點(diǎn)”，或或者說文文本的“特特寫鏡頭頭”，展展開語言言學(xué)習(xí)，讓讓學(xué)生在在感悟語語言中體體會(huì)人文文精神，在在體會(huì)人人文精神神中學(xué)習(xí)習(xí)語言表表達(dá)藝術(shù)術(shù)。正是是因?yàn)橛杏辛藢?duì)文文本的這這種藝術(shù)術(shù)化處理理，才會(huì)會(huì)使今天天的課堂堂書聲瑯瑯瑯，情情意濃濃濃，才會(huì)會(huì)使朗讀讀指導(dǎo)獲獲得成功功，孩子子的朗讀讀體悟才才會(huì)那么么深刻真真切。胡忠潔（三三年級(jí)語語文教師師）：聽聽了曾老老師的評(píng)評(píng)點(diǎn)，我我想到一一個(gè)問題題，二年年級(jí)的朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)是抓重重點(diǎn)詞句句先感悟悟再朗讀讀，那我我們?nèi)昴昙?jí)平時(shí)時(shí)也是這這樣指導(dǎo)導(dǎo)，高年年級(jí)還是是這樣，是是不是我我們的朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)都一樣樣，沒有有年級(jí)特特點(diǎn)，沒沒有提高高呢？林曉茜：我我認(rèn)為不不一樣。因因?yàn)槊總€(gè)個(gè)年級(jí)的的篇章不不一樣，文文本是隨隨年級(jí)的的升高加加大難度度，所以以理解難難度是有有差異的的。雖然然指導(dǎo)的的方式一一樣，但但學(xué)生能能力不一一樣，品品味到的的內(nèi)涵不不一樣。隨隨著年級(jí)級(jí)的升高高，學(xué)生生生成的的內(nèi)容會(huì)會(huì)更多，更更深刻。徐曉潔：我我也感覺覺是有區(qū)區(qū)分的。因因?yàn)樵诟吒叨危椅覀冏寣W(xué)學(xué)生抓重重點(diǎn)詞句句感悟再再朗讀是是對(duì)這種種方法的的運(yùn)用，我我們更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是學(xué)生會(huì)會(huì)自主、合合作、探探究式的的學(xué)習(xí)，而而今天的的二年級(jí)級(jí)課堂更更多的是是讓學(xué)生生在老師師的指導(dǎo)導(dǎo)下學(xué)習(xí)習(xí)這種方方法。董曉群（一一年級(jí)語語文教師師）：說說到低中中高年級(jí)級(jí)指導(dǎo)方方式的不不同，我我想從一一個(gè)人學(xué)學(xué)習(xí)語言言的規(guī)律律來講談?wù)務(wù)?。我我想一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)語言，總總是先理理解字詞詞，再到到句、段段、篇章章。這個(gè)個(gè)規(guī)律過過程是一一樣的，不不管你的的年齡多多大，水水平多高高，都要要遵循這這個(gè)規(guī)律律。我認(rèn)認(rèn)為林老老師今天天的做法法是可取取的。接接下來，我我想回到到今天我我們研討討的主題題，從情情感發(fā)展展的角度度談?wù)劻至掷蠋熯@這堂課。這這堂課朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)的成功功，在于于林老師師始終能能緊緊抓抓住情感感這條主主線指導(dǎo)導(dǎo)朗讀。（1）定好好情感基基調(diào)———蓄情?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)軸撥弦弦三兩聲聲”，講講的便是是拭弦定定調(diào)的事事，一開開始林老老師就利利用第一一段讓孩孩子談感感受，有有的說自自己很傷傷心，因因?yàn)樾◆~魚快要死死了………，有的的說覺得得小魚很很可憐，因因?yàn)樾◆~魚就要跟跟我們說說再見了了……孩孩子們已已經(jīng)很自自然地進(jìn)進(jìn)入了深深刻的角角色體驗(yàn)驗(yàn)中，他他們?yōu)樾⌒◆~揪心心，擔(dān)憂憂之情溢溢于言表表。然后后，她又又請(qǐng)孩子子們把自自己的感感受讀出出來，在在這種情情感內(nèi)驅(qū)驅(qū)下的朗朗讀使孩孩子的心心與小魚魚的命運(yùn)運(yùn)緊緊地地拴在了了一起?！叭缛绻憧纯吹叫◆~魚擱淺了了，你又又會(huì)怎么么做呢？？”這一一問題，又又撞擊了了學(xué)生的的情感積積蓄，使使他們的的心靈成成為與文文本情感感息息相相通的對(duì)對(duì)應(yīng)物，并并以靈動(dòng)動(dòng)的情感感狀態(tài)步步入下面面的閱讀讀佳境。（2）創(chuàng)設(shè)設(shè)表情佳佳機(jī)———瀉情。隨隨著情感感積蓄加加深，情情勢加劇劇，會(huì)出出現(xiàn)“情情滿而意意發(fā)”的的現(xiàn)象。林林老師就就是善于于抓住學(xué)學(xué)生易于于動(dòng)情的的“瀉情情”點(diǎn)，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)好瀉瀉情的佳佳境佳機(jī)機(jī)，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的傳情能能力。如如：反復(fù)復(fù)引讀“當(dāng)當(dāng)他看到到第一條條魚，他他彎下腰腰……看看到第二二條苦苦苦掙扎的的小魚，他他彎下腰腰……他他看到第第三條小小魚，他他彎下腰腰……他他就是這這么不停停地彎腰腰，不停停地?fù)臁∧心泻⒛悴徊焕蹎?？？”就是是在這樣樣反復(fù)的的引讀中中，一股股強(qiáng)烈的的情感電電流撞擊擊著每一一個(gè)孩子子的心房房。這一一段平淡淡無奇的的文字已已經(jīng)演化化為一個(gè)個(gè)感人的的特寫鏡鏡頭，成成為永不不褪色的的底片留留在孩子子的腦海海里。林林老師就就是這樣樣具有機(jī)機(jī)智的課課堂調(diào)控控能力，善善于抓住住文本的的空白點(diǎn)點(diǎn)，善于于捕捉課課堂情緒緒的制高高點(diǎn)，在在師生對(duì)對(duì)話中，讓讓孩子們們自然地地轉(zhuǎn)變角角色，走走進(jìn)了小小男孩的的內(nèi)心世世界。三三維目標(biāo)標(biāo)的融合合在此得得到了很很好的體體現(xiàn)。情情感、態(tài)態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀的的滲透教教育，顯顯得不落落半點(diǎn)痕痕跡，真真正做到到了“潤潤物細(xì)無無聲”。成成功地完完成了從從瀉情到到移情的的心里歷歷程。這這時(shí)學(xué)生生的情緒緒體驗(yàn)達(dá)達(dá)到沸點(diǎn)點(diǎn)，課堂堂里涌動(dòng)動(dòng)著一股股激情，跳跳躍著一一顆顆愛愛心。那那種“噴噴薄而出出”似的的迸發(fā)式式的朗讀讀感動(dòng)了了孩子們們自己，感感染了在在場的每每一個(gè)人人。當(dāng)然，課堂堂是一門門遺憾的的藝術(shù)。美美中不足足的地方方更會(huì)引引起我們們的思考考。我覺覺得有這這么一個(gè)個(gè)問題值值得探討討：林老老師認(rèn)為為“文中中的小男男孩不是是一時(shí)興興起在玩玩一種游游戲，是是在挽救救一個(gè)個(gè)個(gè)生命?！钡俏艺J(rèn)認(rèn)為作為為一個(gè)孩孩子，他他可能無無法把自自己的行行為提升升到這么么一個(gè)高高度，他他只是出出于一種種非常樸樸素的愿愿望，一一顆十分分純真的的童心。文文中的“叼叼念”是是最能體體現(xiàn)這種種內(nèi)涵的的?！斑哆赌睢熬途褪遣煌Ｍ５刈匝匝宰哉Z，不應(yīng)是是“豪言言壯語”似似地吼出出來。我我們成人人的英雄雄情結(jié)或或者說英英雄式的的思維模模式才會(huì)會(huì)導(dǎo)致理理解的偏偏差。所所以在老老師的默默然贊許許下，學(xué)學(xué)生的朗朗讀一次次比一次次激昂，聲聲音一次次比一次次地響亮亮。其實(shí)實(shí)學(xué)生已已經(jīng)體會(huì)會(huì)到“叨叨念”是是自言自自語地說說，那么么老師就就應(yīng)馬上上抓住這這個(gè)課堂堂生成點(diǎn)點(diǎn)，指導(dǎo)導(dǎo)朗讀。董老師以詩詩一般的的語言，從從朗讀指指導(dǎo)要遵遵循學(xué)生生情感發(fā)發(fā)展這一一角度進(jìn)進(jìn)行評(píng)議議。評(píng)議議時(shí)，該該老師出出口成章章，滔滔滔不絕，神神情并茂茂，引得得大家的的陣陣掌掌聲。而而且，她她提出的的“叨念念”一詞詞的朗讀讀指導(dǎo)引引起爭論論，形成成討論的的新焦點(diǎn)點(diǎn)。林曉茜：我我開始覺覺得也是是這樣自自言自語語?？墒鞘?，在后后來的試試教中，學(xué)學(xué)生總是是越讀越越響，越越讀越激激情，我我也被同同化了。我我想小男男孩不是是坐著叨叨念，而而是撿一一條，用用力扔一一條，再再叨念一一次，在在扔的時(shí)時(shí)候，自自然會(huì)很很大聲。陳淑（教學(xué)學(xué)副校長長）：我我想課堂堂上出現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生叨叨念的聲聲音一次次比一次次響，可可能是因因?yàn)槔蠋煄熥寣W(xué)生生一起叨叨念。因因?yàn)槎昴昙?jí)的學(xué)學(xué)生在齊齊讀的時(shí)時(shí)候，表表現(xiàn)欲望望特別強(qiáng)強(qiáng)，總想想超過別別人，所所以叨念念的時(shí)候候聲音越越來越響響。再說說，齊聲聲叨念也也不符合合生活實(shí)實(shí)際。我我認(rèn)為這這里應(yīng)該該個(gè)別讀讀更恰當(dāng)當(dāng)。

張克（二二年級(jí)語語文教師師）：我我想提個(gè)個(gè)問題：：叨念是是不是就就一定是是輕聲的的呢？我我認(rèn)為文文中的小小男孩的的叨念也也有賭氣氣的成分分，因?yàn)闉槟泻⒖纯吹竭@個(gè)個(gè)叔叔竟竟然站著著無動(dòng)于于衷，袖袖手旁觀觀，任由由自己一一人撿魚魚扔魚，大大聲未免免不可。叨念這個(gè)詞詞語到底底該怎么么指導(dǎo)朗朗讀呢？？是一定定根據(jù)詞詞義自言言自語呢呢，還是是讓學(xué)生生自由感感悟，想想怎么讀讀就怎么么讀，還還是………語文課課堂教學(xué)學(xué)中，當(dāng)當(dāng)學(xué)生的的體驗(yàn)感感悟與文文本的價(jià)價(jià)值取向向出現(xiàn)偏偏差是，教教師該如如何處理理呢？主主持人將將問題拋拋向?qū)＜壹?。專業(yè)引領(lǐng)潘月娟（溫溫州市小小學(xué)語文文教科研研員）：：我感覺覺到今天天的焦點(diǎn)點(diǎn)在“叨叨念”這這個(gè)詞上上?，F(xiàn)在在，你們們把這個(gè)個(gè)難題拋拋給我，我我也是一一邊聽你你們，一一邊學(xué)習(xí)習(xí)，一邊邊思考。我我認(rèn)為語語文教學(xué)學(xué)是品語語言文字字的，它它不是說說“我想想怎么讀讀就怎么么讀，我我想怎么么理解就就怎么理理解”?？驴驴妆朐谠谌珖刂貞c會(huì)議議上講到到“鼓鼓勵(lì)學(xué)生生在讀懂懂全文的的前提下下發(fā)表自自己的見見解。個(gè)個(gè)性化強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是閱讀個(gè)個(gè)體的不不可替代代性，而而不是想想怎么說說就怎么么說，想想怎么理理解就怎怎么理解解。學(xué)生生要在先先理解作作者思路路和文本本價(jià)值取取向的前前提下，有有根據(jù)地地說話、有有條理地地發(fā)散，不不能讓學(xué)學(xué)生養(yǎng)成成浮光掠掠影地讀讀書、不不假思索索地說話話的壞習(xí)習(xí)慣?！边@這個(gè)問題題就是說說對(duì)閱讀讀的理解解，它應(yīng)應(yīng)該是有有根有據(jù)據(jù)的。在在我看來來，“叨叨念”這這個(gè)詞的的意思，第第一是“重重復(fù)”，第第二“聲聲音要輕輕”。根根據(jù)當(dāng)時(shí)時(shí)當(dāng)?shù)氐牡男那閬韥碚f，首首先是重重復(fù)。這這一點(diǎn)，老老師今天天引導(dǎo)得得很好?！叭缛绻屇隳闳ミ赌钅钸@一條條、這一一條、這這一條………你會(huì)會(huì)叨念多多少次呢呢？”學(xué)學(xué)生說“我要要叨念成成千上萬萬次，因因?yàn)橛谐沙汕先f萬條魚”。這這就體現(xiàn)現(xiàn)了“叨叨念”蘊(yùn)蘊(yùn)涵著“重重復(fù)”這這層意思思。另外外一個(gè)是是“自言言自語”。這這一點(diǎn)，孩孩子們理理解得多多好啊：：“我的的心里在在說話”“我我在心里里自己跟跟自己說說”“我我的心在在說話，而而不是嘴嘴巴在說說話”。今今天的孩孩子們閱閱讀理解解能力真真強(qiáng)，對(duì)對(duì)語言文文字的感感悟真強(qiáng)強(qiáng)?！拔椅业男脑谠谡f話”那那么，我我（學(xué)生生）可以以重音輕輕讀嗎？？可以。二年級(jí)低段段朗讀要要從篇到到句到詞詞到重點(diǎn)點(diǎn)詞句，然然后指導(dǎo)導(dǎo)朗讀。但但是，要要注意，這這個(gè)點(diǎn)一一定要回回到整體體當(dāng)中來來，不能能把它孤孤零零地地提出來來掛在那那兒?！斑哆赌睢边@這個(gè)詞怎怎么讀，要要把這個(gè)個(gè)詞語讀讀出感情情來，讀讀出什么么來，那那是不行行的。只只有把個(gè)個(gè)體放到到語言這這個(gè)大背背景中，和和大人對(duì)對(duì)話起來來。這樣樣，孩子子們的多多元理解解才能夠夠體現(xiàn)出出來，孩孩子們的的思維能能力、想想象能力力、語言言表達(dá)能能力才能能融為一一體。今今天“多多元理解解”這個(gè)個(gè)點(diǎn)，我我認(rèn)為是是不夠的的。那么關(guān)于朗朗讀技巧巧這一點(diǎn)點(diǎn)，《新新課標(biāo)》明明確指出出“學(xué)習(xí)習(xí)有感情情地朗讀讀，必須須把情感感性因素素和朗讀讀技巧因因素融為為一體”，也也就是說說你的朗朗讀技巧巧的指導(dǎo)導(dǎo)應(yīng)該融融入到情情感當(dāng)中中，“隱隱而無痕痕”。

梧田第二二小學(xué)的的校長也也不由自自主地加加入研討討的行列列中，并并發(fā)表了了自己的的見解。

盧燕舞：我我讀過《淺淺水洼里里的小魚魚》原文文。這篇篇文章是是外國文文學(xué)作品品，原旨旨在呼喚喚成人那那顆冷漠漠的心，來來關(guān)心身身邊的世世界，關(guān)關(guān)愛所有有的生命命。文章章整個(gè)場場景是很很平靜的的，小男男孩只是是靜靜地地做，大大人受到到感動(dòng)，不不存在小小男孩的的生氣和和憤怒。張澆嬌（甌甌海區(qū)小小學(xué)語文文教科研研員）：：我為我我們梧田田一小這這一次教教研活動(dòng)動(dòng)感到感感動(dòng)。這這次教研研活動(dòng)有有預(yù)設(shè)，但但我們看看到的更更多的是是生成。剛剛才潘老老師對(duì)“叨叨念”講講了很多多。從潘潘老師的的話里，我我理解到到文本價(jià)價(jià)值取向向這個(gè)問問題。我我們應(yīng)該該如何去去理解一一個(gè)教材材，如何何深入地地鉆研教教材，把把握教材材的價(jià)值值取向呢呢。我個(gè)個(gè)人的看看法應(yīng)該該是作者者在寫這這篇文章章時(shí)，他他有他所所想要表表達(dá)的價(jià)價(jià)值取向向。我記記得有一一句話是是“閱讀讀是教師師、學(xué)生生、作者者和文本本的對(duì)話話過程”，我我們作為為老師，要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生去讀讀這篇文文章的時(shí)時(shí)候，不不能偏離離作者原原先要表表達(dá)的價(jià)價(jià)值取向向，而去去無根據(jù)據(jù)地發(fā)揮揮、無限限地?cái)U(kuò)散散。這就就是潘老老師剛才才講到的的“先要要理解作作者的思思路，再再有根據(jù)據(jù)地發(fā)散散?！卑寻堰@篇文文章放到到單元主主題里來來看，我我覺得文文本的價(jià)價(jià)值取向向是關(guān)注注生命、在在乎生命命?！础础葱抡Z文文天地〉〉也有這這篇文章章，它的的題目就就是〈〈〈誰在乎乎〉〉。誰誰在乎啊??？小男男孩在乎乎。在乎乎什么啊??？在乎乎生命。我我覺得讓讓孩子們們理解到到這個(gè)層層次上，這這是基本本的基調(diào)調(diào)，然后后讓孩子子們有更更多的理理解，有有更多的的擴(kuò)散。但但是若擴(kuò)擴(kuò)散得太太離譜了了，或提提升到口口號(hào)性的的思想教教育，我我覺得也也沒有必必要。因因?yàn)檎Z文文的工具具性和人人文性，兩兩個(gè)和諧諧統(tǒng)一畢畢竟是以以工具性性為基礎(chǔ)礎(chǔ)。陳淑：朱老老師，我我們?cè)谇扒皫状螠?zhǔn)準(zhǔn)備活動(dòng)動(dòng)中，對(duì)對(duì)學(xué)生的的朗讀進(jìn)進(jìn)行前測測和后測測，但是是效果卻卻不明顯顯。我們們?cè)谙胧鞘遣皇抢世首x指導(dǎo)導(dǎo)效果無無法測呢呢，還是是有更好好的辦法法進(jìn)行科科學(xué)的前前測和后后測？朱躍躍（溫溫州市教教研員）：：你們剛剛才提出出的問題題“朗讀讀要不要要前測、后后測，怎怎樣前測測、后測測才能做做到科學(xué)學(xué)、合理理、有效效”，我我也沒做做過專題題性的研研究。但但是，我我談?wù)勛宰约旱囊灰稽c(diǎn)看法法。因?yàn)闉檎Z文本本身是一一個(gè)模糊糊的概念念，所以以說語文文要不要要前測、后后測，怎怎樣前測測、后測測才能做做到科學(xué)學(xué)、合理理、有效效。這要要求我們們根據(jù)不不同的課課文，不不同的教教學(xué)要求求，不同同的教學(xué)學(xué)目標(biāo)來來進(jìn)行。如如：蒼南南實(shí)驗(yàn)小小學(xué)研究究的是識(shí)識(shí)字教學(xué)學(xué)，他們們的前、后后測就比比較容易易測出來來。他們們是以八八個(gè)學(xué)生生為目標(biāo)標(biāo)，開始始設(shè)計(jì)了了幾個(gè)題題目，測測八個(gè)學(xué)學(xué)生會(huì)讀讀的詞有有幾個(gè)、會(huì)會(huì)認(rèn)的有有幾個(gè)，意意思明白白的有幾幾個(gè)，會(huì)會(huì)組詞的的有幾個(gè)個(gè)。一堂堂課上好好后，他他們?cè)賹?duì)對(duì)八個(gè)學(xué)學(xué)生測一一下，看看看八個(gè)個(gè)學(xué)生在在原由基基礎(chǔ)上有有什么提提高、發(fā)發(fā)展。像像這樣的的教學(xué)任任務(wù)、這這樣的課課文內(nèi)容容，是比比較容易易測出來來的。像像朗讀，也也就是你你們所碰碰到的問問題，我我覺得不不要強(qiáng)求求。每種種教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)都不一一樣，因因此我覺覺得：課課堂觀察察也不一一定強(qiáng)求求一律必必須采用用定量觀觀察，必必須時(shí)間間要觀察察精確。我我們都要要因時(shí)因因地因事事而宜。我還想提一一點(diǎn)，這這堂課研研究的是是朗讀教教學(xué)的有有效性，觀觀察視點(diǎn)點(diǎn)必須緊緊緊圍繞繞朗讀教教學(xué)。你你們觀察察的是朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)方式、學(xué)學(xué)生投入入狀態(tài)、朗朗讀時(shí)間間分配，做做得都比比較好。但但我覺得得把朗讀讀的評(píng)價(jià)價(jià)觀察表表放進(jìn)去去，意義義不大。一一個(gè)方面面，我們們的評(píng)價(jià)價(jià)不僅朗朗讀這一一塊要關(guān)關(guān)注，其其它語文文教學(xué)中中，特別別是我們們課堂對(duì)對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)語語，每堂堂課老師師都要關(guān)關(guān)注到這這一點(diǎn)。我我覺得朗朗讀有效效性的研研究，老老師朗讀讀指導(dǎo)方方法上觀觀察切入入點(diǎn)可再再細(xì)一點(diǎn)點(diǎn)，比如如引語，剛剛才有老老師就講講到林曉曉茜老師師的導(dǎo)語語導(dǎo)得真真好，好好在哪？？好在她她在碰到到學(xué)生有有問題時(shí)時(shí)，就是是把錯(cuò)誤誤變成美美麗，這這也就是是在朗讀讀指導(dǎo)過過程中，老老師機(jī)智智的一種種體現(xiàn)。剛剛才，潘潘老師講講到的朗朗讀技巧巧的指導(dǎo)導(dǎo)非常重重要，有有幾種朗朗讀方法法，即朗朗讀方法法的種類類、朗讀讀方法的的類型等等等。你你們可以以緊緊圍圍繞朗讀讀有效性性設(shè)計(jì)幾幾個(gè)比較較容易觀觀察的、操操作的觀觀察視點(diǎn)點(diǎn)。這個(gè)個(gè)問題非非常值得得我們繼繼續(xù)去研研究。歸納共識(shí)生成問問題徐曉潔（教教研組長長小結(jié)反反思）：：首先，我我代表語語文教研研組感謝謝為本次次教研活活動(dòng)開課課的林曉曉茜老師師，感謝謝她帶來來的可憐憐的《淺淺水洼里里的小魚魚》，善善良、執(zhí)執(zhí)著、愛愛護(hù)生命命的小男男孩，不不僅為我我們的教教研培訓(xùn)訓(xùn)提供了了一個(gè)載載體，也也讓我們們這群淺淺水洼里里的小魚魚向新課課程的大大海又靠靠近了一一步。再再次，還還是感謝謝，感謝謝市教研研員潘月月娟老師師、市教教科所朱朱躍躍老老師、區(qū)區(qū)教研員員張澆嬌嬌老師、區(qū)區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)校校楊玉琴琴老師等等幾位專專家的到到來，為為我們的的教研活活動(dòng)指明明了方向向，促使使我們更更快地成成長。最最后，我我還要感感謝我們們的語文文老師，在在繁忙的的教學(xué)之之外，在在繁重的的班主任任工作之之余，還還積極參參加教研研活動(dòng)，真真的謝謝謝你們。今天我們圍圍繞“朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)有效性性之研究究”展開開研討，從從教材的的主體性性藝術(shù)處處理、學(xué)學(xué)生的情情感熏陶陶和角色色體驗(yàn)、教教師的引引導(dǎo)作用用、抓重重點(diǎn)句的的朗讀指指導(dǎo)方法法等角度度對(duì)《淺淺水洼里里的小魚魚》進(jìn)行行定量和和定性評(píng)評(píng)價(jià)，讓讓我們收收獲了不不少。這這讓我們們看到，要要做到教教師的朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)有效，應(yīng)應(yīng)該做到到以下幾幾點(diǎn)：1、明確朗朗讀的指指導(dǎo)訓(xùn)練練層次。抓抓準(zhǔn)切入入點(diǎn)和突突破口，如如抓住重重點(diǎn)詞句句進(jìn)行朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)，設(shè)計(jì)計(jì)層層深深入的朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)，必要要的朗讀讀技巧的的指導(dǎo)也也是需要要的，使使學(xué)生的的朗讀體體驗(yàn)層層層深入，獲獲得提高高，但是是最后還還是要回回歸文本本。2、會(huì)課堂堂傾聽，注注重學(xué)生生獨(dú)特的的朗讀體體驗(yàn)，注注重學(xué)生生的情感感走向。在在課堂沒沒有認(rèn)真真傾聽學(xué)學(xué)生的朗朗讀，那那么對(duì)學(xué)學(xué)生的朗朗讀評(píng)價(jià)價(jià)只能是是敷衍了了事，往往往錯(cuò)過過指導(dǎo)的的最好時(shí)時(shí)機(jī)。小小學(xué)生情情感豐富富，各種種有創(chuàng)造造性的獨(dú)獨(dú)特的朗朗讀隨時(shí)時(shí)會(huì)冒出出來，這這就要求求教師學(xué)學(xué)會(huì)課堂堂傾聽，不不僅聽出出學(xué)生獨(dú)獨(dú)特的閱閱讀體驗(yàn)驗(yàn)，還要要看懂學(xué)學(xué)生的表表情，甚甚至要讀讀懂學(xué)生生的心靈靈。3、明確教教師組織織者、引引導(dǎo)者的的角色定定位，重重視教師師的“導(dǎo)導(dǎo)”。當(dāng)當(dāng)學(xué)生的的認(rèn)識(shí)出出現(xiàn)偏差差走入誤誤區(qū)時(shí)，教教師要及及時(shí)引導(dǎo)導(dǎo)；當(dāng)學(xué)學(xué)生的思思路不清清，認(rèn)識(shí)識(shí)膚淺時(shí)時(shí)，教師師要及時(shí)時(shí)開導(dǎo)；；當(dāng)學(xué)生生感受深深刻，見見解獨(dú)特特時(shí)，教教師要及及時(shí)肯定定、引領(lǐng)領(lǐng)。同時(shí)時(shí)，在課課堂中不不僅要注注重口頭頭語言評(píng)評(píng)價(jià)，也也要注重重肢體語語言、表表情語言言對(duì)學(xué)生生的影響響。同時(shí)，今天天的研討討會(huì)上，我我們也產(chǎn)產(chǎn)生了許許多問題題，如：：1、低低年級(jí)、中中年級(jí)、高高年級(jí)的的朗讀指指導(dǎo)有何何區(qū)別？？2、當(dāng)當(dāng)文本的的理解、教教師的理理解與學(xué)學(xué)生的感感悟有所所矛盾沖沖突時(shí)，該該怎么辦辦？3、閱閱讀理解解怎樣把把握多元元理解？？4、語語文的教教學(xué)前測測和后測測有沒有有必要？？5、朗朗讀技巧巧的指導(dǎo)導(dǎo)是否有有必要？？大家也進(jìn)行行了激烈烈的討論論，得到到了專家家的解疑疑。我們們下一次次的教研研活動(dòng)就就以如何何把握文文本的價(jià)價(jià)值取向向與多元元解讀為為主題?；顒?dòng)反思1、校本教教研的針針對(duì)性有有利于填填補(bǔ)理論論與實(shí)踐踐間的鴻鴻溝

校本教研研與教師師的工作作緊密相相聯(lián)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師解決自自己的問問題、真真實(shí)的問問題、實(shí)實(shí)際的問問題。我我們關(guān)注注課堂上上學(xué)生的的需要，選選擇了“朗朗讀指導(dǎo)導(dǎo)有效性性”這一一主題，思思考新理理念如何何落實(shí)到到教學(xué)實(shí)實(shí)際，持持續(xù)關(guān)注注課堂上上的教學(xué)學(xué)問題。它它來源于于教師實(shí)實(shí)踐中的的困惑，是是通過教教師自主主選擇，并并在專家家指導(dǎo)幫幫助下自自主開展展的探索索活動(dòng)，因因此，它它最大限限度地調(diào)調(diào)動(dòng)了教教師的主主觀能動(dòng)動(dòng)性。教教師有針針對(duì)性地地進(jìn)行理理論學(xué)習(xí)習(xí)，再也也不會(huì)一一拿起書書就想睡睡，在聽聽課過程程中思維維也在不不斷地碰碰撞，所所以說校校本教研研的開展展能最直直接地促促進(jìn)教師師轉(zhuǎn)變教教育觀念念，將新新理念直直接轉(zhuǎn)化化為教師師的教育育教學(xué)行行為，提提高教育育教學(xué)水水平。2、校本教教研的科科研性使使教師成成為行動(dòng)動(dòng)實(shí)踐者者、專業(yè)業(yè)研究者者在學(xué)校組織織下，根根據(jù)提煉煉出的教教學(xué)問題題參與校校本教研研的教師師都要尋尋找資料料，帶著著問題、需需求去與與文本交交流對(duì)話話、感悟悟、探究究，進(jìn)行行從個(gè)人人設(shè)計(jì)到到教學(xué)協(xié)協(xié)作組參參與的合合作設(shè)計(jì)計(jì)再到由由專家參參與的合合作設(shè)計(jì)計(jì)，這樣樣的以教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)為中心心的教學(xué)學(xué)研究。接接下來的的則是將將“設(shè)計(jì)計(jì)”付諸諸實(shí)踐的的教學(xué)行行為，包包括上課課、說課課，力圖圖解決教教學(xué)實(shí)踐踐中的真真實(shí)問題題，力圖圖轉(zhuǎn)變教教學(xué)觀念念、改進(jìn)進(jìn)教學(xué)，這這樣才能能發(fā)現(xiàn)新新問題、總總結(jié)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，即基基于教學(xué)學(xué)事件的的教學(xué)反反思。這樣“一個(gè)個(gè)課例、三三次設(shè)計(jì)計(jì)、兩次次聽課、兩兩次討論論、多維維反思”的的課例研研究，環(huán)環(huán)環(huán)相扣扣，我們們教師始始終行動(dòng)動(dòng)著，實(shí)實(shí)踐著，也也收獲著著，具備備了問題題意識(shí)，培培養(yǎng)了敏敏銳的洞洞察力，在在實(shí)踐中中享受著著專業(yè)引引領(lǐng)、同同伴互助助、專業(yè)業(yè)成長的的快樂。本次的教研研活動(dòng)雖雖已結(jié)束束，但我我們的小小學(xué)語文文朗讀教教學(xué)有效效性指導(dǎo)導(dǎo)還在繼繼續(xù)，我我們的語語文教研研活動(dòng)還還要繼續(xù)續(xù)，我們們的校本本教學(xué)研研究還將將繼續(xù)，永永不停息息！相信信通過我我們共同同的努力力，我們們學(xué)校的的校本教教研之路路會(huì)越走走越寬，越越走越精精彩！

小學(xué)數(shù)學(xué)校校本主題題教研活活動(dòng)案例例新課程背景景下小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)開開放性（計(jì)計(jì)算題）課課堂教學(xué)學(xué)的實(shí)踐踐與研究究本組的校本本教研以以促進(jìn)每每個(gè)學(xué)生生的發(fā)展展為宗旨旨，以新新課程實(shí)實(shí)施過程程中教師師所面對(duì)對(duì)的各種種具體問問題為對(duì)對(duì)象，以以市級(jí)課課題《新新課程背背景下小小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)開放性性課堂教教學(xué)的實(shí)實(shí)踐與研研究》為為載體，以以教師為為研究主主體，研研究和解解決教學(xué)學(xué)實(shí)際問問題，總總結(jié)和提提升教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促促進(jìn)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展。經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐踐，校本本教研給給我們帶帶來了可可喜的變變化：一一是喚醒醒了教師師的教研研主體意意識(shí)。我我校開展展的專題題式校本本教研活活動(dòng),要要求教師師以研究究的眼光光審視教教學(xué)過程程，徹底底擺脫指指令性課課程模式式下的消消極情緒緒和被動(dòng)動(dòng)心態(tài)，養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題———提出出問題———探究究問題———討論論問題的的思維習(xí)習(xí)慣。二二是培養(yǎng)養(yǎng)了教師師的教研研對(duì)話交交流精神神。校本本教研的的三個(gè)要要素是個(gè)個(gè)人反思思、同伴伴互助和和專業(yè)引引領(lǐng)。自自我反思思，是教教師與自自我的對(duì)對(duì)話，促促進(jìn)了教教師個(gè)體體教育智智慧的生生成；同同伴互助助，是教教師與同同行的對(duì)對(duì)話，激激活了教教師群體體的教育育智慧；；專業(yè)引引領(lǐng)，是是教師把把實(shí)踐與與理論進(jìn)進(jìn)行對(duì)話話，與優(yōu)優(yōu)秀教師師對(duì)話，與與專家對(duì)對(duì)話，促促進(jìn)了教教師教育育智慧的的可持續(xù)續(xù)發(fā)展。下下面記敘敘我們數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科科的一次次主題式式校本教教研活動(dòng)動(dòng)案例，與與大家一一起探討討。一、教研活活動(dòng)概況況?！?/p>

教研研主題：：新課程程背景下下小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)開放放性（計(jì)計(jì)算題）課課堂教學(xué)學(xué)的實(shí)踐踐與研究究◆

活動(dòng)動(dòng)時(shí)間：：20007年33月-44月◆

組織織負(fù)責(zé)：：鄭賢聰聰◆

內(nèi)

容：浙浙江教育育出版社社出版的的小學(xué)《數(shù)數(shù)學(xué)》雙雙冊(cè)◆

課例例執(zhí)教：：涂曉芹芹

等等◆

活動(dòng)動(dòng)成員：：小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教研研組全體體成員◆

活動(dòng)動(dòng)目標(biāo)：：1、培培養(yǎng)學(xué)生生計(jì)算的的多樣性性、靈活活性，提提高學(xué)生生的計(jì)算算能力。2、優(yōu)化課課堂教學(xué)學(xué)，提高高教學(xué)開開放性，進(jìn)進(jìn)而改善善課堂教教學(xué)質(zhì)量量。3、提高教教研組成成員的互互助能力力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教師專專業(yè)成長長。二、教研具具體流程程與評(píng)析析。步驟一：發(fā)發(fā)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問題、確確立教研研主題?！r(shí)間：220077年3月月13日日·地點(diǎn)：五五樓會(huì)議議室·對(duì)象：全全體參與與主題教教研的老老師研究始于問問題。校校本教研研的問題題如何發(fā)發(fā)現(xiàn)，主主題如何何確定？？我們認(rèn)認(rèn)為，它它是來自自對(duì)新課課標(biāo)的理理解，來來自教學(xué)學(xué)中的困困惑，優(yōu)優(yōu)秀教師師的啟發(fā)發(fā)，以及及教育科科研的需需要。我我們這次次活動(dòng)的的主題就就是這樣樣產(chǎn)生的的。1、新課課標(biāo)要求求《國家數(shù)學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》提提出：數(shù)數(shù)學(xué)教育育要從以以獲取知知識(shí)為首首要目標(biāo)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)闉殛P(guān)注人人的發(fā)展展，創(chuàng)造造一個(gè)有有利于學(xué)學(xué)生生動(dòng)動(dòng)活潑、主主動(dòng)發(fā)展展的教育育環(huán)境，提提供給學(xué)學(xué)生充分分發(fā)展的的空間。于于是一種種新的教教學(xué)觀念念、教學(xué)學(xué)模式———開放放性教學(xué)學(xué)就應(yīng)運(yùn)運(yùn)而生了了。目前前，開放放性教學(xué)學(xué)已經(jīng)成成為廣大大教育工工作者關(guān)關(guān)注和研研究的熱熱點(diǎn)，2、教學(xué)學(xué)困惑召集全體教教研組成成員討論論數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)中普遍遍存在的的下面教教學(xué)問題題：曾多多次開展展了計(jì)算算教學(xué)研研討活動(dòng)動(dòng)，很多多老師在在計(jì)算教教學(xué)有效效性方面面做了各各種嘗試試，但總總是有多多數(shù)學(xué)生生計(jì)算正正確率不不高，計(jì)計(jì)算方法法單一和和死板，不不會(huì)用不不同的方方法驗(yàn)算算。這個(gè)個(gè)問題一一直讓我我們教研研組成員員頗感困困惑。3、課題研研究需要要開放式教學(xué)學(xué)有利于于發(fā)掘?qū)W學(xué)生的潛潛能；有有利于滿滿足學(xué)生生的心理理需要；；有利于于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)識(shí)和實(shí)踐踐能力；；有利于于克服傳傳統(tǒng)“封封閉式”教教學(xué)的不不足，適適應(yīng)開放放的社會(huì)會(huì)教育的的要求。小小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)開放式式教學(xué)要要重視開開放教育育思想，實(shí)實(shí)現(xiàn)教育育觀念的的現(xiàn)代化化；重視視開放教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，著眼眼學(xué)生整整體的素素質(zhì)化；；重視開開放師生生關(guān)系，體體現(xiàn)教學(xué)學(xué)氣氛的的民主化化；重視視開放教教學(xué)內(nèi)容容，力求求教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的生生活化；；重視開開放教學(xué)學(xué)方法，實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)方法的的靈活化化；重視視開放思思維空間間，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生思思維的發(fā)發(fā)散化。因因此，我我們以市市級(jí)課題題《新課課程背景景下小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)開開放性課課堂教學(xué)學(xué)的實(shí)踐踐與研究究》為載載體，進(jìn)進(jìn)行校本本教研，以以期促進(jìn)進(jìn)學(xué)生計(jì)計(jì)算能力力的提高高，同時(shí)時(shí)，促進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)發(fā)展展。通過此次的的討論，我我們教研研組成員員對(duì)解決決的方案案提出了了以下的的初步設(shè)設(shè)想：產(chǎn)生問題的的因素提出解決問問題的設(shè)設(shè)想１、教材因因素。

教教學(xué)的內(nèi)內(nèi)容是激激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣的一個(gè)個(gè)重要的的因素，而而良好的的學(xué)習(xí)興興趣能提提高教學(xué)學(xué)的有效效性。１、

教教材存在在著主觀觀劃一、過過于分散散、遠(yuǎn)離離學(xué)生的的直接經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和生生活世界界的問題題。采用用了“調(diào)調(diào)整”、“合合并”、“補(bǔ)補(bǔ)充”等等方法進(jìn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)重組，激激活。2、對(duì)單調(diào)調(diào)、乏味味的教學(xué)學(xué)內(nèi)容（將將以符號(hào)號(hào)為主要要載體的的書本知知識(shí)），通通過改進(jìn)進(jìn)教學(xué)手手段或教教學(xué)形式式，重新新激活、喚喚起學(xué)生生學(xué)習(xí)的的內(nèi)在需需要、興興趣，來來提高學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)參與與率。２、

教教案預(yù)設(shè)設(shè)因素。呆板的教學(xué)學(xué)模式和和單一化化的課堂堂教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)1開放教學(xué)學(xué)目標(biāo)，張張揚(yáng)學(xué)生生個(gè)性。2、巧創(chuàng)

開放情情境，激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣。3、運(yùn)用變變式教學(xué)學(xué)，開放放教學(xué)的的研究形形式,培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的探探究意識(shí)識(shí)，讓學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)知識(shí)的的生成，4、開放性性練習(xí)題題設(shè)計(jì)，培培養(yǎng)學(xué)生生創(chuàng)新能能力３、學(xué)生因因素。

學(xué)學(xué)生原有有的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣、學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)礎(chǔ)和思維維方式對(duì)對(duì)教學(xué)的的有效性性提高有有影響。１、通過課課堂教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)等等環(huán)節(jié)，激激勵(lì)學(xué)生生改變?cè)械膶W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣。２、開放教教學(xué)的空空間形式式，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生思思維的發(fā)發(fā)散化。

４、教師因因素。

教教師在課課堂教學(xué)學(xué)中的綜綜合素質(zhì)質(zhì)影響到到教學(xué)的的有效性性。1、開放教教育思想想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教育觀觀念的現(xiàn)現(xiàn)代化；；開放學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)，讓學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)成功的的喜悅。2、共同備備課、相相互聽課課、評(píng)課課共同提提高教師師的綜合合素質(zhì)。步驟二：尋尋找理論論依據(jù)，學(xué)學(xué)習(xí)理論論知識(shí)，合合理設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)?！r(shí)間：220077年3月月20日日~3月227日·地點(diǎn)：五五樓會(huì)議議室·對(duì)象：全全體參與與主題教教研的老老師

一、

尋尋找理論論依據(jù)，學(xué)學(xué)習(xí)理論論知識(shí)為了讓老師師們從數(shù)數(shù)學(xué)計(jì)算算教學(xué)的的源頭去去尋找開開放性策策略的理理論依據(jù)據(jù)，形成成新的理理論高地地。對(duì)解解決教學(xué)學(xué)問題的的設(shè)想提提供依據(jù)據(jù)，了解解本次校校本主題題研究的的可行性性同時(shí)，讓讓老師們們有意識(shí)識(shí)地邊學(xué)學(xué)邊實(shí)踐踐，使實(shí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)理念相相互摩擦擦、相互互碰撞出出創(chuàng)新的的思想火火花。我我們組織織數(shù)學(xué)教教師帶著著問題，圍圍繞主題題，查找找了如下下的資料料進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)，并并結(jié)合我我們學(xué)科科的特點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行討討論。結(jié)結(jié)果整理理如下：：（理論依據(jù)據(jù)）：11、政政策依據(jù)據(jù)：我國國基礎(chǔ)教教育司制制定的《中中國基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改改革指導(dǎo)導(dǎo)綱要》指指出：“課課程是一一個(gè)歷史史范疇，課課程目標(biāo)標(biāo)、課程程結(jié)構(gòu)、課課程內(nèi)容容都將隨隨著時(shí)代代的發(fā)展展而變革革”；；“教科科書應(yīng)體體現(xiàn)科學(xué)學(xué)性、基基礎(chǔ)性和和開放性性”。而而《課標(biāo)標(biāo)》在“教教學(xué)建議議”中也也指出：：“數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)是是數(shù)學(xué)活活動(dòng)的教教學(xué)，是是師生問問、學(xué)生生問交往往互動(dòng)與與共同發(fā)發(fā)展的過過程；要要緊密聯(lián)聯(lián)系學(xué)生生的生活活實(shí)際，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)動(dòng)有趣的的情境，引引導(dǎo)學(xué)生生開展觀觀察、操操作、猜猜想、推推理、交交流等活活動(dòng)?！?2、布布魯納的的認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)理論認(rèn)認(rèn)為：學(xué)學(xué)生不是是被動(dòng)的的知識(shí)接接受者，而而是積極極的信息息加工者者，強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)習(xí)過過程、直直覺思維維、內(nèi)在在動(dòng)機(jī)。開開放式課課堂教學(xué)學(xué)的重要要立足點(diǎn)點(diǎn)就是真真正實(shí)施施“學(xué)生生是學(xué)習(xí)習(xí)主人”的的理念。

3、

系統(tǒng)理理論認(rèn)為為：任何何一個(gè)整整體都大大于各部部分之和和。開放放式課堂堂教學(xué)，就就是要求求在時(shí)空空上開放放，與外外界進(jìn)行行多渠道道的信息息交流，從從而使信信量倍增增，有效效提高課課堂教與與學(xué)的效效率。（理論學(xué)習(xí)習(xí)材料）：：《數(shù)學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)數(shù)學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)解解讀》、《走走進(jìn)新課課程》，并并圍繞專專題組織織教師觀觀看了“計(jì)計(jì)算題教教學(xué)”方方面的光光碟錄相相等影像像資料。（討論要點(diǎn)點(diǎn)）：a、教教學(xué)的內(nèi)內(nèi)容與選選擇的題題材要貼貼近學(xué)生生的生活活，使得得教學(xué)內(nèi)內(nèi)容吸引引學(xué)生。bb、教師師的語言言要簡練練、清晰晰，不要要重復(fù)發(fā)發(fā)布。cc、預(yù)設(shè)設(shè)提問目目的性要要明確，避避免出現(xiàn)現(xiàn)無教學(xué)學(xué)目的教教學(xué)提問問。d、預(yù)預(yù)設(shè)教學(xué)學(xué)目標(biāo)、情情境和練練習(xí)題設(shè)設(shè)計(jì)要開開放。ee、學(xué)生生思考問問題時(shí)，教教師考慮慮到學(xué)生生在不同同時(shí)段的的學(xué)習(xí)狀狀態(tài)，留留有時(shí)間間讓學(xué)生生充分思思考。ff、設(shè)計(jì)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)，要鼓鼓勵(lì)學(xué)生生解決問問題多樣樣性和參參與性，以以提高評(píng)評(píng)價(jià)的有有效性。二、分析教教材、提提出教學(xué)學(xué)設(shè)想。在獲得理論論知識(shí)支支持之后后，我們們教研組組對(duì)三年年級(jí)下冊(cè)冊(cè)的《筆筆算乘法法（不進(jìn)進(jìn)位）》一一課進(jìn)行行討論，涂涂曉琴老老師備課課。詳情情見附11《教案案設(shè)計(jì)》步驟三：課課堂觀察察記錄?時(shí)間：220077年4月月3日

?地點(diǎn)：溫溫州育英英學(xué)校三三（1）班班?人員：全全體教研研組成員員及校教教科室人人員等簡要說明：：本節(jié)課課中學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣很很高，教教學(xué)的有有效性有有了大幅幅度的提提高。詳詳情請(qǐng)見見附件《課課堂教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)》。步驟四：集集體評(píng)議議、反思思教學(xué)。反思教學(xué)是是教研活活動(dòng)的關(guān)關(guān)鍵環(huán)節(jié)節(jié)，反思思的形式式有執(zhí)教教者的反反思、同同伴的反反思與專專家的反反思，通通過參加加教研活活動(dòng)不同同層次人人員的反反思、討討論，形形成集體體智慧。一、執(zhí)教者者反思從理性的角角度分析析，兩位位數(shù)乘兩兩位數(shù)的的筆算乘乘法（作作為數(shù)學(xué)學(xué)四個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域之一“數(shù)數(shù)與代數(shù)數(shù)”中的的一個(gè)重重要內(nèi)容容——數(shù)數(shù)的計(jì)算算），是是在學(xué)生生掌握了了兩位數(shù)數(shù)乘一位位數(shù)的筆筆算方法法、兩位位數(shù)乘整整十?dāng)?shù)的的口算方方法的基基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)的，學(xué)學(xué)生雖然然在乘法法進(jìn)位的的方法、筆筆算的順順序和數(shù)數(shù)位的對(duì)對(duì)齊方面面已有了了一定基基礎(chǔ)，但但計(jì)算作作為最根根本的基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)和基本本技能，應(yīng)應(yīng)該是我我們教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)。所以本節(jié)課課把教學(xué)學(xué)目標(biāo)定定位在：：使學(xué)生生進(jìn)一步步理解乘乘法的意意義，在在弄清用用兩位數(shù)數(shù)乘兩位位數(shù)算理理的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，掌掌握兩位位數(shù)乘兩兩位數(shù)的的筆算方方法和書書寫格式式，并能能正確地地進(jìn)行計(jì)計(jì)算。同同時(shí)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生用用“舊知知”解決決“新知知”的學(xué)學(xué)習(xí)方法法及善于于思考的的學(xué)習(xí)品品質(zhì)，養(yǎng)養(yǎng)成認(rèn)真真計(jì)算的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣，其其中教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)仍是理理解乘數(shù)數(shù)是兩位位數(shù)筆算算乘法的的算理。有很多專家家和教學(xué)學(xué)實(shí)踐人人員從反反思新課課程理念念出發(fā)，提提出一堂堂好課應(yīng)應(yīng)追求“真真實(shí)、樸樸實(shí)、扎扎實(shí)”。于于是我就就從這三三個(gè)方面面來進(jìn)行行教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，擯擯棄傳統(tǒng)統(tǒng)的小學(xué)學(xué)計(jì)算教教學(xué)常常常通過機(jī)機(jī)械重復(fù)復(fù)、大容容量的訓(xùn)訓(xùn)練，只只重視計(jì)計(jì)算的結(jié)結(jié)果，不不重視計(jì)計(jì)算法則則的形成成過程和和計(jì)算方方法的概概括。避避免課改改初期，大大張旗鼓鼓地開展展自主學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)發(fā)揮學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)主動(dòng)性性，在計(jì)計(jì)算教學(xué)學(xué)中過分分強(qiáng)調(diào)計(jì)計(jì)算方法法的多樣樣化，課課堂上遍遍地都是是“你是是怎么想想的”“還還有其他他不同的的算法嗎嗎”“你你喜歡怎怎么算就就怎么算算”，減減少了很很多必要要的練習(xí)習(xí)，導(dǎo)致致課改初初期學(xué)生生計(jì)算的的能力整整體下滑滑。那么么，計(jì)算算教學(xué)應(yīng)應(yīng)該如何何扎實(shí)而而不失靈靈活，我我們一線線教師又又應(yīng)該如如何在傳傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)只重計(jì)計(jì)算結(jié)果果和課改改初期只只重計(jì)算算方法這這兩個(gè)極極端中尋尋求兩者者之間的的平衡點(diǎn)點(diǎn)呢？為此，我在在這堂課課做如下下幾點(diǎn)嘗嘗試：一、創(chuàng)設(shè)一一個(gè)有利利于激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣具體體情境一般情況下下，計(jì)算算的引入入有兩種種基本途途徑：一一是通過過適當(dāng)?shù)牡默F(xiàn)實(shí)情情境引出出數(shù)學(xué)問問題，它它的優(yōu)勢勢在于不不僅能激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，更更重要的的是能調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的相關(guān)關(guān)的生活活經(jīng)驗(yàn)，促促進(jìn)對(duì)所所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)的的意義建建構(gòu)，同同時(shí)還有有利于揭揭示數(shù)學(xué)學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)世界的的聯(lián)系，讓讓學(xué)生逐逐步感悟悟?qū)W習(xí)數(shù)數(shù)學(xué)的實(shí)實(shí)用價(jià)值值，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的數(shù)學(xué)應(yīng)應(yīng)用意識(shí)識(shí)與能力力；一是是常用的的“由舊舊引新”切切入主題題的方法法，即由由復(fù)習(xí)舊舊知識(shí)過過渡到新新問題，激激起學(xué)生生認(rèn)知沖沖突的方方法。它它的優(yōu)勢勢在于雖雖沒有現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景景為依據(jù)據(jù)，但它它卻溝通通了新舊舊知識(shí)之之間的聯(lián)聯(lián)系，給給學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造了“最最近發(fā)展展區(qū)”，讓讓學(xué)生處處于“探探究———收獲”的的這一情情感體驗(yàn)驗(yàn)中，使使之能自自覺主動(dòng)動(dòng)靈活地地處理問問題。這這樣開門門見山直直奔主題題的計(jì)算算課“清清清爽爽爽一條線線”遠(yuǎn)比比“模模模糊糊一一大片”要要強(qiáng)得多多。我之之所以采采用創(chuàng)設(shè)設(shè)的情境境的方法法引入新新課，主主要是基基于以下下幾點(diǎn)考考慮：一一是我們們的情境境選擇本本身就比比較簡單單，學(xué)生生能夠從從問題情情境中快快速的直直接梳理理出數(shù)學(xué)學(xué)信息，而而不會(huì)在在情境中中兜圈子子，進(jìn)而而引發(fā)學(xué)學(xué)生思考考，有利利于揭示示數(shù)學(xué)的的規(guī)律或或反映數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)的實(shí)質(zhì)質(zhì)。二是是在形象象化情景景的幫助助下，學(xué)學(xué)生直接接列出算算式244×122=？有有利于學(xué)學(xué)生順利利進(jìn)行思思維過程程，展現(xiàn)現(xiàn)思考方方法；三三是從教教學(xué)實(shí)踐踐的角度度來看，學(xué)學(xué)生能從從“認(rèn)知知－沖突突”到“新新知－嘗嘗試”經(jīng)經(jīng)過“交交流－理理解”達(dá)達(dá)到“鞏鞏固－掌掌握”。二、在技能能訓(xùn)練中中發(fā)展學(xué)學(xué)生的思思維“數(shù)學(xué)是思思維的體體操”。要要教學(xué)生生學(xué)會(huì)，并并促進(jìn)會(huì)會(huì)學(xué)，就就“要重重視學(xué)生生獲取知知識(shí)的思思維過程程。”計(jì)計(jì)算教學(xué)學(xué)同樣要要以培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生思思維能力力為核心心，重視視并加強(qiáng)強(qiáng)思維訓(xùn)訓(xùn)練。對(duì)對(duì)此，我我注意了了以下幾幾點(diǎn)：1．學(xué)生探探索，教教師引領(lǐng)領(lǐng)。學(xué)生生在原有有的認(rèn)知知結(jié)構(gòu)和和已有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)礎(chǔ)上，圍圍繞中心心問題（224×112=？？）展開開解決，達(dá)達(dá)到計(jì)算算方法多多樣化，從從而促進(jìn)進(jìn)思維的的發(fā)展。同同時(shí)，教教師引領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生進(jìn)進(jìn)豎式計(jì)計(jì)算行算算法的優(yōu)優(yōu)化，從從實(shí)用性性和普遍遍性兩個(gè)個(gè)層面對(duì)對(duì)計(jì)算方方法和算算理進(jìn)行行全方位位的比較較，從而而更加深深刻地掌掌握豎式式計(jì)算；；在豎式式計(jì)算教教學(xué)中教教師幫助助學(xué)生理理清：aa、掌握握乘的順順序。bb、理解解用第二二個(gè)因數(shù)數(shù)十位上上的數(shù)乘乘第一個(gè)個(gè)因數(shù)得得多少個(gè)個(gè)“十”，乘乘得的數(shù)數(shù)的末位位要和因因數(shù)的十十位對(duì)齊齊。2．設(shè)計(jì)開開放題，發(fā)發(fā)散思維維。那些些機(jī)械性性、程式式化的練練習(xí)很難難使學(xué)生生的思維維得到真真正的發(fā)發(fā)展，大大訓(xùn)練量量的練習(xí)習(xí)充其量量是使學(xué)學(xué)生變成成解題的的標(biāo)準(zhǔn)件件。為此此，本課課中設(shè)計(jì)計(jì)了很多多具有一一定思維維空間的的練習(xí)和和問題。這這些問題題能夠促促使學(xué)生生嘗試從從不同的的角度去去思考，獲獲得不同同的解釋釋。這些些練習(xí)能能夠調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生思思維的積積極性，不不同層次次水平的的學(xué)生會(huì)會(huì)從解題題過程中中獲得不不同層次次提高。有有些練習(xí)習(xí)則要求求學(xué)生發(fā)發(fā)現(xiàn)規(guī)律律，運(yùn)用用規(guī)律。這這些開放放習(xí)題不不但對(duì)原原有的教教材內(nèi)容容進(jìn)行了了補(bǔ)充，還還促進(jìn)了了學(xué)生發(fā)發(fā)散思維維的培養(yǎng)養(yǎng)，同時(shí)時(shí)也滿足足了不同同層次的的學(xué)生的的需求。3．關(guān)注數(shù)數(shù)學(xué)意識(shí)識(shí)的培養(yǎng)養(yǎng)。計(jì)算算課不僅僅僅關(guān)注注計(jì)算，更更要關(guān)注注學(xué)生數(shù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)養(yǎng)。把計(jì)計(jì)算教學(xué)學(xué)提升到到一種數(shù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的層次次上來組組織教學(xué)學(xué)，這不不僅僅是是小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)的發(fā)展展趨勢，也也是整個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)教教育領(lǐng)域域的發(fā)展展趨勢。本本節(jié)課我我們?cè)诠拦浪惴矫婷嬉沧髁肆艘恍┨教剿骱蛧L嘗試，特特出表現(xiàn)現(xiàn)在從圍圍繞中心心問題（224×112=？？）展開開解決時(shí)時(shí)，我鼓鼓勵(lì)學(xué)生生先估算算，學(xué)生生呈現(xiàn)多多種多樣樣……這這些對(duì)培培養(yǎng)學(xué)生生良好的的數(shù)感，提提升學(xué)生生的數(shù)學(xué)學(xué)素養(yǎng)方方面應(yīng)該該說是很很好的嘗嘗試。三、我教學(xué)學(xué)中的不不足之處處實(shí)際教學(xué)中中，我在在“組織織全班討討論、交交流各類類方法，提提出自己己的疑問問一起解解決”這這一環(huán)節(jié)節(jié)上，在在處理上上有不當(dāng)當(dāng)之處。學(xué)學(xué)生出現(xiàn)現(xiàn)多種計(jì)計(jì)算方法法，有拆拆因數(shù)法法，有正正確的堅(jiān)堅(jiān)式計(jì)算算，也有有錯(cuò)誤的的堅(jiān)式計(jì)計(jì)算，組組織討論論時(shí)我問問了這樣樣一個(gè)問問題：“觀觀察黑板板上同學(xué)學(xué)的算式式，你有有什么意意見或不不同看法法可以提提出來?！庇谟谑菍W(xué)生生就從錯(cuò)錯(cuò)誤的堅(jiān)堅(jiān)式入手手，說明明它的錯(cuò)錯(cuò)誤點(diǎn)，導(dǎo)導(dǎo)致再去去觀察其其他堅(jiān)式式時(shí)出現(xiàn)現(xiàn)了重復(fù)復(fù)現(xiàn)象，破破壞了層層次感。其其實(shí)在這這一環(huán)節(jié)節(jié)的處理理上，教教師應(yīng)該該充分發(fā)發(fā)揮引導(dǎo)導(dǎo)者的作作用，帶帶領(lǐng)學(xué)生生從橫式式即拆因因數(shù)法出出發(fā)逐一一去分析析，將錯(cuò)錯(cuò)誤的方方法放在在最后處處理,這這樣層次次感更強(qiáng)強(qiáng)些,才才能符合合學(xué)生認(rèn)認(rèn)知的特特點(diǎn)。以上就是我我關(guān)于新新課程背背景下的的《筆算算乘法（不不進(jìn)位）》上上課后的的一些粗粗淺思考考，不當(dāng)當(dāng)之處，敬敬請(qǐng)各位位專家同同仁批評(píng)評(píng)指正。二、同伴評(píng)評(píng)議接著，教研研組的老老師們就就涂老師師的這堂堂研討課課，展開開了熱烈烈的交流流和討論論。老師師們對(duì)涂涂老師成成功實(shí)施施了預(yù)設(shè)設(shè)策略進(jìn)進(jìn)行了熱熱情的表表揚(yáng)，如如：（1）葉建建燕老師師從“教教材的藝藝術(shù)性處處理”角角度評(píng)價(jià)價(jià)“抓數(shù)數(shù)學(xué)生活活化的策策略”：：涂老師師在數(shù)學(xué)學(xué)課堂教教學(xué)中，結(jié)結(jié)合教學(xué)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)創(chuàng)設(shè)一些些貼近生生活的情情境，把把生活中中的數(shù)學(xué)學(xué)原形生生動(dòng)地展展現(xiàn)在課課堂中，讓讓他們有有更多的的機(jī)會(huì)從從周圍熟熟悉的事事物中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)和理解解數(shù)學(xué)。如如教學(xué)例例題（過過渡語）：：不僅書書店門口口喜氣，書書店里面面也非常常熱鬧，我我們一起起去看看看吧！電電腦呈現(xiàn)現(xiàn)主題圖圖動(dòng)畫（出出示書店店一角）（2）應(yīng)琴琴媚老師師從“學(xué)學(xué)生的思思維走向向”角度度評(píng)價(jià)“抓抓學(xué)生思思維多樣樣性的策策略”：：她認(rèn)為為思維的的惰性是是影響發(fā)發(fā)散思維維的障礙礙，而思思維的積積極性是是思維惰惰性的克克星。所所以，培培養(yǎng)思維維的積極極性是培培養(yǎng)發(fā)散散思維的的極其重重要的基基矗在教教學(xué)中，涂涂老師要要十分注注意激起起學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)烈的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和對(duì)知知識(shí)的渴渴求，使使他們能能帶著一一種高漲漲的情緒緒從事學(xué)學(xué)習(xí)和思思考。涂涂老師始始終能緊緊緊抓住住思維發(fā)發(fā)散性這這條主線線指導(dǎo)計(jì)計(jì)算，例例如：在在計(jì)算224×112=？？的方法法。（3）鄭賢賢聰老師師從“教教師的角角色定位位”角度度評(píng)價(jià)“把把握課堂堂生成的的策略”：：新課標(biāo)標(biāo)指出,,教學(xué)是是師生多多向、開開放和動(dòng)動(dòng)態(tài)的對(duì)對(duì)話、交交流過程程,因此此,新課課程理念念下的教教學(xué)要求求教師對(duì)對(duì)文本進(jìn)進(jìn)行靜態(tài)態(tài)的彈性性預(yù)設(shè)的的同時(shí),,更要追追求課堂堂現(xiàn)場的的有效生生成.唯唯有追求求課堂的的動(dòng)態(tài)生生成,才才有學(xué)生生可持續(xù)續(xù)發(fā)展的的可能性性.涂老老師以很很藝術(shù)的的生成性性語言詮詮釋了新新課程下下教師的的主導(dǎo)作作用，讓讓計(jì)算方方法指導(dǎo)導(dǎo)的有效效性得到到了充分分的體現(xiàn)現(xiàn)。（4）陳向向紅老師師從“認(rèn)認(rèn)識(shí)新課課程的理理念”角角度評(píng)價(jià)價(jià)“應(yīng)正正確、合合理地，根根據(jù)不同同的教材材特點(diǎn)，靈靈活地貫貫徹新課課程的思思想”。讓讓學(xué)生感感受知識(shí)識(shí)的形成成過程，新新課程下下的教學(xué)學(xué)重視學(xué)學(xué)生的算算法多樣樣化，但但不能一一味地強(qiáng)強(qiáng)調(diào)多樣樣化而不不進(jìn)行優(yōu)優(yōu)化。不不優(yōu)化的的直接結(jié)結(jié)果要么么是學(xué)生生一種方方法都掌掌握不了了，要么么是新知知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)得不牢牢固。涂涂老師十十分重視視學(xué)生是是怎么算算，展示示其富有有個(gè)性特特點(diǎn)的思思考過程程；又引引導(dǎo)學(xué)生生不斷經(jīng)經(jīng)歷、不不斷反思思，自覺覺修正、內(nèi)內(nèi)化算理理，從而而真正理理解掌握握基本算算法。（5）嚴(yán)三三蕙老師師從“算算理和算算法的“簡簡單”與與“復(fù)雜雜”辨證證關(guān)系”角角度評(píng)價(jià)價(jià)。在新新課程理理念下的的計(jì)算教教學(xué)中，也也存在著著要正確確處理好好“簡單單”與“復(fù)復(fù)雜”的的關(guān)系。從從內(nèi)容來來說，算算理是復(fù)復(fù)雜的，算算法是簡簡單的；；從教師師來說，算算理促算算法是復(fù)復(fù)雜的，直直接呈現(xiàn)現(xiàn)是簡單單的；從從學(xué)生來來說，弄弄清算理理是復(fù)雜雜的，掌掌握算法法是簡單單的。在在實(shí)際教教學(xué)中，教教師要引引導(dǎo)學(xué)生生學(xué)會(huì)用用數(shù)學(xué)家家的眼光光來正確確理解算算理與算算法之間間的關(guān)系系。在簡簡單的算算法中，孕孕伏著豐豐富的數(shù)數(shù)學(xué)思想想；在復(fù)復(fù)雜的算算理中，有有明了的的本質(zhì)。涂涂老師能能通過創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境、直觀觀呈現(xiàn)等等方式合合理引導(dǎo)導(dǎo)，把復(fù)