物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思

物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思

第一篇：物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思摘要：新的課程改革要求高中物理教育不再是僅僅向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，而是需要教師以教科書為載體帶領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)及相關(guān)規(guī)律并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就要求老師們重新調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，研究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。我在課堂中采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式開展物理課教學(xué)，探索物理教學(xué)的新模式。通過多次教學(xué)實(shí)踐，隨著一次次的反思、一個(gè)個(gè)問題的解決，我們的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不斷完善、不斷成熟。關(guān)鍵詞：小組合作合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)反思心理健康教育“研究表明：技術(shù)和勞動(dòng)組織的變化，要求從業(yè)人員具備小組(隊(duì))集體勞動(dòng)、共同決策和集體解決問題的能力，交往和恰當(dāng)?shù)乩靡延行畔⒌哪芰?，能?dòng)性和創(chuàng)造性等等。所有這些能力的獲得和加強(qiáng)，都應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行?！雹佻F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。應(yīng)對(duì)國家新課程改革的要求和世界教育潮流對(duì)我們的啟示，反思過去的教學(xué)行為，我深刻體會(huì)到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身發(fā)展。因此，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，試圖探索一條適應(yīng)改革需要、符合時(shí)代要求的物理課堂教學(xué)模式。我在運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行物理課教學(xué)的嘗試時(shí)，有些“不成功”的課曾讓我感到灰心、沮喪，同時(shí)，對(duì)這些教學(xué)課例的反思使我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在上人教版物理教材第一冊第八章第六節(jié)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我嘗試著把“小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中，把合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)進(jìn)行了有效地整合。以下是我對(duì)這節(jié)課的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目的：1小組通過合作討論完成教師提供的閱讀提示中的問題，達(dá)到自學(xué)教材的目的。2通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行討論，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。3通過同伴間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。4在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)做記錄，構(gòu)思工作計(jì)劃并能匯報(bào)自己所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)并鞏固口頭和書面表達(dá)能力，提高解決問題的能力，增進(jìn)理解力。教學(xué)準(zhǔn)備1分組：將全班同學(xué)分成8組，每組8人(每組中要將好中差生平均搭配)，每組設(shè)有一名組長，負(fù)責(zé)小組的組織管理。2課前教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀提示，由小組長組織本組成員預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)本組的預(yù)習(xí)情況作好記錄。教學(xué)步驟：本節(jié)課的教學(xué)分成七個(gè)步驟第一步：想一想。1講述量子之父普朗克中學(xué)時(shí)的老師為他們所講的“泥瓦匠的故事”，請(qǐng)同學(xué)們思考該現(xiàn)象蘊(yùn)涵著什么道理？請(qǐng)各小組通過討論回答。2請(qǐng)各小組列舉動(dòng)能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化的例子。第二步：做一做。選一組同學(xué)協(xié)助做一演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過程：用一長短適當(dāng)?shù)募?xì)線將一金屬球懸掛于講臺(tái)上方的天花板上，學(xué)生A站著不動(dòng)，學(xué)生B將金屬球拉到學(xué)生A的鼻子尖處由靜止釋放，注意觀察擺球在擺動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)情況以及在擺球擺回時(shí)是否能砸到學(xué)生A的鼻子(前提是學(xué)生A實(shí)驗(yàn)過程中必須站在原地不動(dòng))？用該實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想了解相關(guān)內(nèi)容用以解釋該現(xiàn)象的愿望，將學(xué)生引入教學(xué)過程的下一環(huán)節(jié)。第三步：讀一讀。讓學(xué)生以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)課文，遇到問題時(shí)小組成員間可以討論、研究，教師進(jìn)行巡視并適當(dāng)適時(shí)的加以輔導(dǎo)。小組成員分工合作，將所學(xué)知識(shí)整理成報(bào)告的形式，以便匯報(bào)。第四步：匯報(bào)成果。請(qǐng)負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的小組的匯報(bào)員走上講臺(tái)，進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其它各組須邊聽邊記，每組可對(duì)匯報(bào)組的觀點(diǎn)提出問題來澄清自己聽到的信息。匯報(bào)組有義務(wù)回答其它各小組提出的質(zhì)疑，當(dāng)匯報(bào)組無法解決時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明。第五步：論一論。各小組需設(shè)計(jì)一個(gè)合理的驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)。第六步：各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，并在組際間進(jìn)行討論，最后評(píng)出最佳設(shè)計(jì)方案。第七步：練一練。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的整體理解，。課后反思：聽課教師的評(píng)價(jià)：聽課教師認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但這節(jié)課總的來說是“不成功”的。它的不成功之處在于：1整個(gè)課堂中，老師上課時(shí)間太少，似乎是學(xué)生在自學(xué)，老師根本就沒有起到應(yīng)有的作用。2小組成員之間配合不夠融洽，有些小組成員利用討論的機(jī)會(huì)聊天，學(xué)生在課堂上吵吵嚷嚷的，沒有一個(gè)良好的課堂秩序，老師缺乏應(yīng)有的對(duì)于課堂的調(diào)控。3教師沒有帶學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容一起學(xué)一遍，只靠學(xué)生自學(xué)和學(xué)生講課，不可能讓學(xué)生透徹全面的理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課的閃光點(diǎn)：雖然這節(jié)課有許多不足之處，給我?guī)砹撕芏酂o奈，但是我認(rèn)為這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它在以下幾個(gè)方面賦予了課堂教學(xué)新的意義。1在本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。2在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺(tái)為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時(shí)必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會(huì)更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時(shí)可以對(duì)質(zhì)，如果匯報(bào)的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。坐在下面聽講的學(xué)生更是希望能評(píng)價(jià)上面講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中就不知不覺地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。3學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會(huì)了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”中存在的低效現(xiàn)象一、學(xué)生的合作不主動(dòng)在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動(dòng)之前沒能對(duì)學(xué)生腦海中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行激活，這些都可能會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作能力不強(qiáng)，也會(huì)影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會(huì)使學(xué)生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。二、學(xué)生的參與度不均衡通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見。一直以來，我認(rèn)為一年級(jí)的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級(jí)的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識(shí)和能力。于是我就想：一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)，注意力不夠集中，有時(shí)還會(huì)和旁邊同學(xué)說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識(shí)講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。不過，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有過失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師一定要對(duì)學(xué)生講明合作要求，讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長，學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要正確評(píng)價(jià)，教師不能只為了鼓勵(lì)學(xué)生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論，為了爭強(qiáng)好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比互動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。本期，我在語文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作：一、合理分配小組成員。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長，落實(shí)組長職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級(jí)45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長由學(xué)生自己推選。二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性;各小組長在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來;各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。三、照顧全體學(xué)生，重視人人參與。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。活動(dòng)中，我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的探究過程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能為不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi)，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說、寫，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。六、加強(qiáng)感情交流，做好成果展示。成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)(報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定);也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。七、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)?？傊?，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見;有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話;有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí);還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松唷狒[非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生似乎成了課堂的主人。可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)?發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對(duì)問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問題，對(duì)于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級(jí)的問題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。2.對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。3.教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見;有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評(píng)價(jià)，