常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件

常見癥狀問診發(fā)熱疼痛41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾常見癥狀問診發(fā)熱疼痛常見癥狀問診發(fā)熱疼痛41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾常見癥狀問診學習目標描述各種常見癥狀的定義;說出常見癥狀的病因;描述常見癥狀的臨床表現(xiàn);說出常見癥狀的護理評估要點;敘述各種常見癥狀的相關護理診斷。培養(yǎng)和提升小學生的口語交際能力有著重要的意義，但是因為農村小學受到多方因素的影響，其教學資源也比較匱乏，對培養(yǎng)小學生的口語交際能力有一定的影響與限制。為了能夠有效地培養(yǎng)和提升農村小學生的口語交際能力，就要求能夠合理利用農村的教育資源，結合學生的實際情況采取積極的教學策略，從而有效地提升學生的口語交際能力。一、正確認識口語交際能力的培養(yǎng)，加強口語交際課堂教學要求農村小學的教育主管與教師能夠認識到加強小學生的口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并能積極地轉變管理觀念，能夠從學生長遠發(fā)展的角度進行規(guī)劃。在學校的建設與管理工作中，能夠加強對口語交際工作的重視，并能在其管理工作中加強教師的思想教育工作，使教師能夠認識到加強口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在教學中能夠落實口語交際課。可以在學校教研活動中，增加與口語交際課有關的實踐活動。同時還要加強對口語交際的聽課和評課，在期末的時候，把學生在本學期或本學年的學生的口語交際能力納入教師教學業(yè)績考核。這也就要求在學校中能夠建立起科學的評價管理方案，使農村小學口語交際實踐落實到實處。二、善于傾聽，做好與學生之間的溝通在日常的交流過程中，聽是一種基本的能力，是學生獲得信息的主要來源之一，也逐漸成為學生在口語交際中的一種重要的實踐能力。語言習慣的習得和運用一般都是從“聽”開始的，因此，教師在引導學生進行有效的對話前，一定要讓學生注意聽。學會聽可以從兩個方面來講，一是在聽別人講話的過程中，要仔細、細心，這也是對講話者的一種尊重，一種基本的禮貌。另一方面是要會聽別人的講話，要在聽的過程中思考，明白別人的意思，記住別人講話的重點內容。一般情況下，當學生逐漸進入高年級時，也要學會聽出講話人的“話中話”，努力將傾聽作為一種習慣，有強烈的傾聽意識，只有聽明白了，才能更好地提高說話的質量。三、關心學生，激發(fā)學生的交流熱情教師要認識到，興趣是參與教學活動的原動力，教師只要能夠獲得小學生的信任與信賴，學生就能很容易被教師的個人魅力折服，在校園生活中會密切關注教師的反應。由于小學生自身的心理特點，一般都會對教師有一種天然的敬畏感，很害怕與教師進行交流。因此，教師要學會打破這層障礙，讓學生不再認為眼前的教師是一位不可觸及的嚴師，而是一位平易近人的長者。教師要懂得放下身段，構建起平等、民主的交流與溝通平臺，走進學生，關心學生，與學生成為朋友，構建良好的師生關系，創(chuàng)作和諧的交流環(huán)境，讓學生主動地參與教學，主動完成學習任務。四、懂得贊賞孩子，幫助其樹立信心自信是現(xiàn)代社會非常重要的一種品質，也是一個人不可缺少的人格魅力。心理學認為，一個總是認為自己不行的學生，會在長期的自我否定過程中，形成一種“自我失敗主義”的心理，嚴重時會壓抑人的進取心以及創(chuàng)造性。因此，教師要幫助學生樹立自信心。教學的最大藝術不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。作為教師，不能故意放大學生的缺點，而縮小學生的優(yōu)點，而要有意識地去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，以及好的品質，以此提升學生的自信。五、合理應用教材，在日常教學中滲透口語交際能力培養(yǎng)有部分教師觀察教學情況，發(fā)現(xiàn)不管教師應用何種方法，都不能激發(fā)學生的積極性，使學生參與到口語交際實踐中。為了能夠不斷提高口語交際課教學質量，教師就要結合教材內容，對其進行深入的解讀，并結合當?shù)剞r村的教學資源和教學實際情況開展口語交際教學。甘肅省的小學教材選用人教版教材，其中包括“口語交際習作”和“交流平臺”兩個模塊。其實踐性較強，就可以激發(fā)學生參與教學活動的積極性。教師就可以在深入解讀該教材內容后設計口語交際課堂教學內容。在小學四年級有口語交際《走，我們去春游》一課。在對該主題進行教學時，教師就可以在課堂中巧用設問的方式導入課堂：“同學們，你們是否感受到美麗的春天已經來臨了呢？你們在春天會玩兒什么游戲呀？準備什么時候去春游？春游的時候想開展哪些活動？”等問題。教師還可以組織學生展開小組合作討論，并在一定的時間后進行交流。要求每個小組都能選派代表發(fā)言。小學生的知識儲備、認知能力都還有限，因此在表達的過程中，可能就會存在一定的語病，而且可能會在潛意識中受到甘肅方言的影響。為了能夠培養(yǎng)小學生正確的語言規(guī)范，并有效提高其口語交際水平，就需要教師能夠有針對性地對學生進行指導和訓練。綜上所述，口語交際能力是學生在學習、生活以及未來工作中必須要具備的能力。這也是當前素質教育中對學生的綜合能力的新要求。但是由于農村小學在其教學資源等方面存在一定的局限性，對小學生的口語交際能力的培養(yǎng)有一定的影響。教師就要積極地結合當?shù)氐霓r村教育資源，積極地結合實際創(chuàng)造出具有可操作性的提升學生口語交際能力的方法與教育措施，從而提升小學生的口語交際能力。信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的總體趨勢,信息技術的發(fā)展將給教育帶來革命性的變革,為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已確定在中小學中普及信息技術教育，目的是通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。初一學生對計算機及其信息技術都有一定的了解，但能力存在不同的差異，這就需要我們在實踐中不斷地探索，準確描述教學目標，設計合理的教學內容，以及對學習者特征進行分析是有效開展信息技術課程教學的前提和基礎。一、教學目標分析1.知識目標：通過信息技術課程的學習，讓初一學生了解信息技術的基本知識，了解信息技術的發(fā)展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。2.能力目標：通過信息技術課程的學習，培養(yǎng)初一學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力；培養(yǎng)學生利用信息技術對其它課程進行學習和探討的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3.情感目標：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生熱愛信息技術這門課程；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，在了解知識產權等與信息活動相關的法律法規(guī)基礎上，形成道德意識，實現(xiàn)對信息技術安全、健康、負責任地使用。4.學段目標：課程設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，初一學生信息技術課程的教學內容的安排要有明確的目標,要體現(xiàn)出這個年齡階段的重點。簡單地說，就是從這四個方面來提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息技術情感和倫理道德修養(yǎng)，提高學生應用信息技術的能力。二、教學內容分析我們以初一大綱為例分析初一信息技術課程教材大綱，這門課程一共有五個模塊,即走進計算機世界、操作系統(tǒng)――計算機的“管家”、我的軟件箱――常用軟件、文字處理――輕輕松松學Word、網絡世界――信息傳遞的橋梁。據一些基層信息技術教師反映,初一信息技術課的教學內容有些偏“軟”，受學校硬件環(huán)境及教學設備的限制,教學內容更多的是培養(yǎng)學生的信息加工能力，對其他幾方面的能力則強調不夠，在信息應用方面和信息獲取方面還有所欠缺，應該適當增加一些新的教學內容,以滿足學生學習的需求,比如圖像處理?；A教育各個學段中的具體教學內容是以工具為線索呈現(xiàn)的，小學階段旨在培養(yǎng)學生的學習、使用計算機的樂趣,到了中學階段應該做好銜接,可以包含常見軟件的內容,以及程序設計的內容，而初一又是整個初中階段的開始，這就決定了這個階段的教學內容應該具有過渡性的特點。三、學習者的特征分析在設計初一信息技術課程教學方案之前我們要考慮初一學生的年齡特點和認知特點，以及他們在學習本課程之前應具備的基本知識和技能，特別是應具備的信息技術素質和具體的計算機操作能力。在初一信息技術課程的教學設計中，我們主要從以下幾個方面對學習者的特征進行分析。1.知識基礎初一學生對計算機普遍都有一定的了解，都比較熟練掌握電腦的基本操作，對信息技術學科有濃厚興趣，但有部分學生對信息技術課存在一些錯誤的認識，在上機實驗課上以娛樂，上網，游戲為主，對理論知識則可學可不學，須掌握的技能更是不能夠重視，嚴重地影響課堂的教學效果。2.認知能力在信息技術課的教學中，初一學生對直觀的教學比較感興趣，比較容易接受圖片，動畫，音頻等直觀的教學方法。3.學習動機分析初一學生對新鮮事物有強烈的好奇心，模仿能力也相當強，對計算機特點和內容都有很大的興趣，有很強的創(chuàng)新意識。4.學習風格分析初一學生盡管心智已經開始成熟，但仍缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大，自控能力也比較差，比較容易產生焦慮，他們喜歡通過實踐活動進行學習，喜歡通過聽覺、視覺等多種刺激同時存在的學習，需要外界以及老師和周圍同齡同學的肯定，他們的好奇心也很強烈，屬于沖動型學習者。在一定級別的教學中，學習者往往在認知能力、信息加工過程等方面具有共同之處，但是我們也不能忽視他們之間存在的種種差異，如智力水平、學習風格等方面的差異?！境Ｒ姲Y狀問診發(fā)熱疼痛41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法常見癥狀問診常見癥狀問診學習目標描述各種常見癥狀的定義;說出常見癥狀的病因;描述常見癥狀的臨床表現(xiàn);說出常見癥狀的護理評估要點;敘述各種常見癥狀的相關護理診斷。學習目標癥狀評估之發(fā)熱(fever)癥狀評估之第一節(jié)發(fā)熱(fever)概念:機體在致熱源的直接作用下或各種原因引起體溫調節(jié)中樞功能紊亂,致產熱過多,散熱減少,體溫升高超過正常范圍,稱為發(fā)熱ever)第一節(jié)發(fā)熱(fever)正常體溫和生理變化正常人體溫相對恒定在36~37℃,正常體溫在不同的個體間稍有差異,并且受晝夜、年齡、性別、活動程度、藥物、情緒、環(huán)境等內外因素的影響而略有差異正常體溫和生理變化般上午稍低,下午稍日間體溫波動不>190,否則也屬異常。當體溫升高190時,P增加13次/分。般上午稍低,下午稍發(fā)生機制致熱源性發(fā)熱是主要原因,外源性和內源性兩大類(1)外源性致熱源(exogenouspyrogen):微生物病原體及其產物中性嗜酸性粒炎癥滲出物、無菌性壞細胞單核-吞噬死組織、抗原抗體復合物細胞系統(tǒng)產生并釋放內源性致熱源發(fā)生機制發(fā)生機制(2)內源性致熱源(endogenouspyrogen):又稱白細胞致熱源(leukocyticpyrogen)白細胞介素腫癌壞死因子一屏體溫調節(jié)中樞交感神經→皮膚血管及豎毛肌收縮散熱↓發(fā)熱運動神經一骼肌緊張性增高或寒戰(zhàn)爐熱↑發(fā)生機制墩生機制2.非致熱源性發(fā)熱:①體溫調節(jié)中樞直接受損,如顱腦外傷、出血、炎癥等;②引起產熱過多的疾病,如癲癇持續(xù)狀態(tài)、甲狀腺功能亢進等;③引起散熱減少的疾病,如心力衰竭、廣泛性皮膚病等。墩生機制病因1感染性發(fā)熱(infectivefever)各種病原體引起的急性、慢性、局限性、全身性感染,均可引起發(fā)熱。2.非感染性發(fā)熱(noninfectivefever):無菌性壞死物質吸收;風濕性疾病;內分泌與代謝障礙;皮膚散熱減少;體溫調節(jié)功能失常;自主神經功能紊亂病因常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼痛71張課件常見癥狀問診發(fā)熱疼