英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜述

..英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜述一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵〔一核心素養(yǎng)概念誕生的時(shí)代背景1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式和人類職業(yè)世界發(fā)生深刻變化。人類的經(jīng)濟(jì)模式正快速轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚪?jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì),與此同時(shí),伴隨計(jì)算機(jī)和電子通訊技術(shù)的發(fā)展,人類的許多工作正在被機(jī)器所替代。2.信息通訊技術(shù)和全球化使人的社會(huì)生活發(fā)生深刻變革。3.信息時(shí)代為個(gè)人自由或自我實(shí)現(xiàn)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面,無窮盡的信息洪流、急劇加速的社會(huì)流動(dòng)、快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、大量涌現(xiàn)的新職業(yè)等諸如此類的新事物為個(gè)人選擇和個(gè)性自由的實(shí)現(xiàn)提供了新的機(jī)遇和條件。另一方面,每一個(gè)人對(duì)于社會(huì)變化的適應(yīng)力提出了空前的挑戰(zhàn)。〔二世界知名核心素養(yǎng)框架的相關(guān)界定"核心素養(yǎng)"這個(gè)概念舶來于西方,英文詞是"keycompetencies"。"key"在英語中優(yōu)"關(guān)鍵的"、"必不可少的"等含義。"competencies"直譯為"能力",但從所包含的內(nèi)容看,譯成"素養(yǎng)"更為恰當(dāng)。簡言之,"核心素養(yǎng)"就是"關(guān)鍵素養(yǎng)"。為把握"核心素養(yǎng)"的時(shí)代內(nèi)涵,讓我們先來分析幾個(gè)世界知名的核心素養(yǎng)框架的相關(guān)界定。1.OECD核心素養(yǎng)框架——實(shí)現(xiàn)成功社會(huì)與發(fā)展健全社會(huì)OECD〔經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織,最早啟動(dòng)對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作,以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功生活與發(fā)展健全社會(huì)為基礎(chǔ)。OECD確立了三類核心素養(yǎng)：〔1交互使用工具的能力；〔2在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力；〔3自主行動(dòng)能力。三類核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯是人與工具、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系。2.歐盟核心素養(yǎng)框架——指向終身學(xué)習(xí)該核心素養(yǎng)框架主要包括:母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學(xué)和科技基本素養(yǎng)、數(shù)字<信息>素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神、文化意識(shí)和表現(xiàn),并且每一素養(yǎng)又從知識(shí)、技能與態(tài)度<knowledge,skillsandattitudes>三個(gè)維度進(jìn)行具體描述。該框架還指出,基本的語言、文字、數(shù)學(xué)、信息能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),"學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)"支持個(gè)體所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.美國核心素養(yǎng)框架——關(guān)注21世紀(jì)職場需求美國P21<ThePartnershipfor21stCenturySkills,2009>框架的核心技能、與之配套的課程以及支持系統(tǒng)之間的相互關(guān)系以彩虹圖呈現(xiàn),如圖1。圖中彩虹部分的外環(huán)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容,即核心素養(yǎng),主要包括"學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能"、"信息、媒體與技術(shù)技能"、"生活與職業(yè)技能"三個(gè)方面。這三方面主要描述學(xué)生在未來工作和生活中必須掌握的技能、知識(shí)和專業(yè)智能,是內(nèi)容知識(shí)、具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合;每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的落實(shí)都要依賴于基于素養(yǎng)的核心科目與21世紀(jì)主題的學(xué)習(xí),即彩虹的內(nèi)環(huán)部分;圖中的底座部分呈現(xiàn)的四個(gè)支持系統(tǒng),包括21世紀(jì)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境,它們構(gòu)成了保證21世紀(jì)核心素養(yǎng)實(shí)施的基礎(chǔ)。4.世界共同核心素養(yǎng)由29個(gè)核心素養(yǎng)框架中梳理出的18項(xiàng)核心素養(yǎng),大體反映了全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟(jì)體的政策制定者對(duì)未來公民所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的基本判斷和整體把握。所有框架共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)有八個(gè)：協(xié)作,交往,信息素養(yǎng),社會(huì)和文化技能,創(chuàng)造性,批判性思維,問題解決,開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力。倘若做進(jìn)一步提煉,可化簡為四大素養(yǎng)：協(xié)作,交往,創(chuàng)造性,批判性思維。這四大素養(yǎng)稱之為"21世紀(jì)4C’s"?！踩覈鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架界定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！菜暮诵乃仞B(yǎng)的本質(zhì)1.核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng),不是全面素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的"關(guān)鍵少數(shù)"素養(yǎng),是各種素養(yǎng)中的"優(yōu)先選項(xiàng)",是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的"聚焦版"。2.核心素養(yǎng)反應(yīng)的不僅是"個(gè)人需求",更是反映的"社會(huì)需求"。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的"關(guān)鍵素養(yǎng)",只有具備這些素養(yǎng),學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會(huì),在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。3.核心素養(yǎng)是"高級(jí)素養(yǎng)",不是"低級(jí)素養(yǎng)",甚至也不是"基礎(chǔ)素養(yǎng)"。核心素養(yǎng)之所以是"高級(jí)素養(yǎng)",有兩個(gè)原因:〔1核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的,高于學(xué)科知識(shí);〔2核心素養(yǎng)是綜合性的,是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越。學(xué)生的發(fā)展需要這些高級(jí)素養(yǎng),國家參與競爭更需要這些高級(jí)素養(yǎng)。二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵〔一英語學(xué)科的育人價(jià)值修訂中的各學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于,除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外,還凸顯了課程的育人價(jià)值。甚至可以這樣說,育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂學(xué)科的育人價(jià)值,是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外,還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。對(duì)于中國人來說,英語是一門外語,學(xué)習(xí)英語有利于我們在經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、國家安全等領(lǐng)域開展對(duì)外交流與合作,也有利于我們通過英語來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。但是,中小學(xué)的英語學(xué)科和英語課程,除了使學(xué)生把英語作為交流工具來學(xué)習(xí)以外,還具有多重的育人價(jià)值。大家都知道,母語的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。另外,母語與我們的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。同理,英語不僅是交流的工具,也是思維的工具,也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程?！捕⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值,在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求,修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》〔待頒布將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！惨娤聢D1.語言能力語言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的"核心"。語言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能,也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。具體地講,語言能力包括以下幾個(gè)方面：〔１關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí),例如,對(duì)英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)英語的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí),對(duì)英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；〔２對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況,特別是運(yùn)用英語語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；〔３理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；〔４使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；〔５通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。關(guān)于語言能力的內(nèi)涵,有幾點(diǎn)需要特別關(guān)注：第一,語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局限于語音、詞匯和語法層面的知識(shí),還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識(shí),其中包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。第二,語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí),而且特別注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用,也就是說,語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義的。第三,在語言技能方面,特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇做出的反應(yīng)。過去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解,即知道語篇表達(dá)了什么意義,而不太重視讀者對(duì)語篇表達(dá)的意義應(yīng)該做出的反應(yīng)。也就是說,我們讀一篇文章之后,應(yīng)不只停留在理解上,還要對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四,要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo),如"闡釋和評(píng)價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)""評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系""分析和比較語篇中的主要信息和觀點(diǎn)""理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系""區(qū)分語篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)""找出語篇的主要信息和觀點(diǎn)"。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的"闡釋""評(píng)價(jià)""分析""比較""理解""區(qū)分""找出"等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五,強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中,與其說是讀者與文本互動(dòng),不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。既然是互動(dòng),那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話說,作者在創(chuàng)作語篇時(shí),總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色,也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對(duì)很多英語教師來說,這些概念可能有些陌生,但其中的道理應(yīng)該并不難理解,只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。2文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀,還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象,解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象,比較和歸納語篇反映的文化,形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來看,文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛,但文化也是可教授的,教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考,為不同的文化信念尋找合理性解釋,從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。3思維品質(zhì)語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維,同時(shí),學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言,可以豐富思維方式,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為,英語課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì),既不同于一般意義的思維能力,也不同于語言能力中的理解能力和表達(dá)能力,而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì),例如,理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征,借助英語形成新的概念,加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式,學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是,用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力〔如識(shí)別、理解、推斷,而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者〔不一定是英語本族語者獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。4學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中國學(xué)生來說,發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制,對(duì)中國的中小學(xué)生來說,學(xué)好英語并非易事。因此,掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,顯得尤其重要。需要注意的是,作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力,并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略,也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度,例如,對(duì)英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣,有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī),能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外,除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外,還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況,評(píng)估使用效果,并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。用"學(xué)習(xí)能力"的概念取代以往幾個(gè)版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的"學(xué)習(xí)策略",進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略,而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力,為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。語言能力是學(xué)科基礎(chǔ),文化品格是價(jià)值取向,思維品質(zhì)是心智特征,學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件,這四個(gè)部分缺一不可,相互融合,是密不可分的整體。三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)帶來的課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革在課程目標(biāo)確定后,構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與教學(xué)方式成為關(guān)鍵。因此現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí),將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中,促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程,實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)〔即語言、文化、思維的融合。3.教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中?？傮w來說,學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為目的,以語篇為載體,在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中,融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展,通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng),構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí),在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì),形成文化理解,塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考1.提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于文本解讀的水平,它直接影響學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效,才能使表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。因此,文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng),依托語篇,通過活動(dòng)有機(jī)整合語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略,在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語篇意義的過程中,學(xué)習(xí)語言,形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重情境化、問題化和活動(dòng)化。一切實(shí)踐均根植于情境之中。惟有將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)情境聯(lián)系起來,并以"做課題"的方式二學(xué)習(xí),知識(shí)的遷移性才有可能增加,素養(yǎng)才能發(fā)展。語言與思維密不可分,外語學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)思維能力與思維品質(zhì)發(fā)展?；谒季S能力發(fā)展的已有實(shí)踐,教師的提問設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)的最為便捷的方式。這不僅包括教師自己提出的問題,也包括通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。杜威說過："知識(shí)的學(xué)習(xí)是探究活動(dòng)的副產(chǎn)品"。也就是說,當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為間接過程和解決復(fù)雜問題的"副產(chǎn)品"的時(shí)候,"基本知識(shí)"和"基本技能"的熟練與核心素養(yǎng)的發(fā)展就成正比關(guān)系。參考文獻(xiàn)[1]張華,論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016〔4：19.[2]程曉堂,趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(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