《狐貍和烏鴉》教案錦集5篇

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作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是我為大家整理的《狐貍和烏鴉》教案5篇，希望對大家有所幫助。

《狐貍和烏鴉》教案篇1

一、復習穩(wěn)定上節(jié)內(nèi)容。

1、上節(jié)課同學們初讀了課文，認識了生字詞，學習了課文一、二、三自然段，現(xiàn)在老師要先檢查一下同學們認識生字的狀況。請看屏幕，每個生字讀三遍。

2、下面，大家回憶一下，課文講了一件什么事？（狐貍用花言巧語騙取烏鴉嘴里的肉）

3、表達課文前三段內(nèi)容，放課件。通過上節(jié)課的學習，同學們知道了狐貍和烏鴉是鄰居，同住一棵大樹。有一天，烏鴉為他的孩子叼回一片肉，狐貍看見了，十分想吃，這就是故事發(fā)生的原因。過度：那么狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的那片肉，烏鴉為什么會上狐貍的當？說明白什么道理？

這就是我們這節(jié)課要學習、探討的內(nèi)容。下面先請同學們根據(jù)自學提綱去學習4--8段的課文，然后大家探討。

二、探討學習第四--八自然段。

（一）出示自學提綱。1、狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，他想到了什么？2、狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的？請用“〞勾出，讀一讀。

3、烏鴉聽了狐貍的話是怎樣想的？怎么做的？

4、學了這個故事，你懂得了什么道理？

（二）組織探討，點撥。

1、老師來檢查第一個題的自學狀況。狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，他想到了什么？

（1）想吃。從課文哪些詞語可以看出他十分想吃那片肉？請同學們看屏幕，細心觀測狐貍。你看見了什么？

（2）想方法。怎樣才能吃到那片肉，狐貍想了想，他想到了什么？看課件。（說好聽的話，讓烏鴉開口）

2、探討2題。

狐貍一共說了幾次好聽的話，每次都是怎樣說的？把你勾的句子讀一讀。狐貍說的三次話該怎樣讀呢？現(xiàn)在我們來一次一次的練習。

（1）第一次狐貍是怎么說的？（笑著）誰來讀一讀？您表示尊敬的稱呼，但是狐貍是假裝出來的，所以應當夸誕一點，讀出討好的語氣。指導朗讀。

（2）其次次狐貍是怎么說的？請一個同學來讀。狐貍是真的關心烏鴉的孩子嗎？因此要讀出假惺惺的語氣。指導朗讀。

（3）第三次狐貍的話就更假了，誰來讀？明明是烏鴉的缺點卻硬說成是優(yōu)點，討好的語氣更露骨了。因此，夸烏鴉的話要讀出夸誕的稱贊語氣；說麻雀的話，要用瞧不起的語氣。同桌相互讀一讀。抽讀。聽錄音范讀，特別注意聽說麻雀的話。齊讀。同學們一次比一次讀得有進步。

（4）狐貍說的三次話，給你留下了什么印象？（為了達到目的，說的話一次比一次假、一次比一次好聽）

2、探討第三題。烏鴉聽了狐貍的話是怎么想的，怎么做的？（看動畫）為什么前兩次都不做聲，第三次卻唱起歌來？第三次狐貍夸烏鴉的羽毛美麗，嗓子好，歌聲好聽烏鴉聽了得意極了，結果怎樣？（看動畫）

3、當烏鴉唱著唱著，發(fā)現(xiàn)狐貍并沒有聽他唱歌，他嘴里的肉也不見了的時候，他的心情會怎樣？

4、烏鴉為什么會上狐貍的當呢？

5、探討4題。讀了這個故事，你們懂得了什么道理呢？下面我們把4--8自然段連起來讀一讀，注意讀出狐貍每一次說話的語氣。

6、小結板書。全文陳述了狐貍想吃烏鴉叼的肉，就用好聽的話去騙烏鴉開口，烏鴉聽了好聽的話，得意忘形，唱起歌來，肉就掉下來被狐貍叼走了。

三、同學們根據(jù)自學提綱，自己讀書勾劃，大家探討，了解了這個故事的內(nèi)容。同學們學得很認真。下面我們來完成課后第三題。

四、我們從狐貍和烏鴉的故事中，懂得了喜歡聽好聽的話的人，簡單上別人的當。那么這只烏鴉下次再遇到這樣的事，他會怎樣做。請同學們再編一個狐貍和烏鴉的故事，講給大家聽。

五、老師還為同學們準備了幾個狐貍和其他動物的故事，大家想看嗎？

請同學們自己從計算機里調(diào)出來讀一讀。讀完以后抽一個同學上臺講一講故事的內(nèi)容，并說說故事告訴你什么道理。

《狐貍和烏鴉》教案篇2

知識與能力

1.學會8個生字，認讀7個字。能初步認識課文中的一類和二類生字。

2.能看拼音熟練的朗讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣。

3.朗讀課文,培養(yǎng)同學們針對課文內(nèi)容加入探討，發(fā)表見解的能力，以及培養(yǎng)學生觀測、想象和聯(lián)想的能力。

過程與方法

1.充分發(fā)揮學生學習的主體性，采用合作學習的方式，理解、感悟課文，體驗情感。

2.創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，發(fā)揮學生的學習主動性，排演課本劇。

情感態(tài)度與價值觀

1.充分利用彩色插圖，提高學生的學習興趣，幫助學生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀測、想象和聯(lián)想的能力。

2.通過探討展開想像，知道愛聽奉承話簡單上當受騙的道理。

教學重難點

1.抓住重點詞句，理解課文并有感情地朗讀課文。

2.通過文章的學習，讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、今天，我們繼續(xù)學習11《狐貍和烏鴉》。看，烏鴉來了（出示書中烏鴉插圖），小朋友，你從它的打扮上可以看出它是一位（）。她找到了一片肉，可愉快了。她會想些什么呢？

2、這時候一只狐貍（出示書中狐貍插圖）出來找吃的，它看到了烏鴉嘴里的那片肉，它怎么樣？

出示句子：狐貍饞得直流口水?？磮D理解并有感情地朗讀。

3、齊讀課文第一自然段。

二、提出要求，自讀課文

狐貍特別想吃那片肉，所以它就去想方法了。課文的25自然段就寫了這個過程。請同學們開啟書，邊讀邊畫（出示自讀要求：狐貍對烏鴉說了什么?用“~~~〞畫出來，烏鴉聽了狐貍的話又有什么反應？用“——〞畫出來。）

三、分析課文，理解內(nèi)容

（一）學習第25自然段

1、交流：出示25自然段狐貍說的話是（），烏鴉的反應是（）。

2、學習第一次對話

（1）指名讀

（2）“眼珠一轉〞說明什么？

（3）狐貍是真心向烏鴉問好嗎？板書：您好

（4）感情朗讀

（5）烏鴉什么反應？板書：沒回復

3、學習其次次對話

（1）狐貍說話前是什么表情？你能賠個笑臉給我看看嗎？

（2）齊讀句子板書：孩子好嗎

（3）烏鴉聽了什么反應？沒回復為什么要看它一眼呢？板書：看一眼

4、學習第三次對話

（1）出示句子找一找狐貍一共說了幾句話？

（2）男生讀第一句這句話說了什么？讀好“真美麗〞板書：美麗

女生讀其次句這句話說了什么？讀好“嗓子真好〞、“誰〞板書：嗓子好

（3）感情朗讀

（4）出示烏鴉和麻雀圖你覺得誰的羽毛好看？

請學生試學烏鴉的叫聲，你覺得好聽嗎？

（5）狐貍這樣說的根本目的是什么？

總結：烏鴉的羽毛本來就沒有麻雀好看，叫聲誰都不愛聽，可狐貍卻偏說好看、好聽。像這種明明不好卻說好的話，我們就叫它“奉承話〞。板書：奉承話齊讀兩遍。

（6）烏鴉聽了奉承話是什么反應？板書：得意唱

結果怎么樣？（幻燈演示肉掉下的過程）

（二）學習第6自然段

出示句子什么叫“一溜煙〞？為什么要跑這么快？

四、拓展說話

此時的烏鴉正悲傷的哭呢！（播放哭聲：嗚嗚……我真懊悔呀……嗚嗚……）

（出示小朋友打電話的圖）誰來打個電話安慰它一下。

五、對照板書，完成練習，總結全文

1、狐貍對烏鴉說了（）次話。他的目的只有一個，就是（）。烏鴉喜歡（），所以上了狐貍的當，嘴里的肉掉下來被（）。

2、烏鴉該吸取教訓了。出示：閃光的東西并不都是金子，動人的語言并不都是好話。莎士比亞反復朗讀句子

3、你們還想對狐貍說些什么呢？板書：上當受騙

六、作業(yè)

1、學習生字

2、編故事：發(fā)揮想象，以“肉被騙走之后〞為題編一個小故事。

《狐貍和烏鴉》教案篇3

教材分析：

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文其次至第六段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

設計理念：

1、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、閱讀是學生特性化的行為，讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。堅持以“讀〞為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚特性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅

教學目標：

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)?，從而悟出喜歡聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览怼?/p>

2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。

教學重點：

1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。

2、悟出喜歡聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览怼?/p>

教學難點：

通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览怼?/p>

課前準備：

多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

教學設計流程：

一、故事導入，揭題激趣。

1、多媒體課件出示動畫故事（課文內(nèi)容）

2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氣氛，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境?！?/p>

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

【設計意圖：自主化的讀書方式，照料了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求?！?/p>

2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。

三、研讀重點，探究感悟。

（一）學生自由讀2至5自然段并用“——〞畫出狐貍說的話，再讀用“〞畫出烏鴉聽后表現(xiàn)的句子。

1、指名一個學生讀狐貍說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現(xiàn)的句子。

【設計意圖：這一個環(huán)節(jié)的設計主要考察學生的自學和動手能力?！?/p>

2、指導朗讀。

（1）狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。

師相應打出：

“您好，心愛的烏鴉！〞

①這句話，狐貍用了“您好〞、“心愛的〞，這說明白什么？他為什么用這些詞？

②狐貍說這句話時做了一個動作，板書“眼珠一轉〞學生表演，加上動作讀一讀。

③想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

（教學提醒：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

（2）狐貍看到自己第一招沒有成功，使出了其次招。指名學生讀其次句

多媒體打出：

“心愛的烏鴉，您的孩子好嗎？〞

①指名讀。

②狐貍說這句話時做了什么樣的表情？板書“賠著笑臉〞學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果對比好。

③想——烏鴉有什么反應？板書“看了一眼〞說明白什么？

④分角色讀一讀。

（3）前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。

用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？

①同桌讀議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

②指名試讀。

多媒體打出：

“心愛的烏鴉，您的羽毛真美麗，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！〞

③狐貍說這句話時做了一個動作，板書“搖搖尾巴〞學生表演，加上動作再來讀一讀。

④想——烏鴉此時的反應怎樣？引導理解并板書“十分得意〞。

【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言?！?/p>

（二）結合插圖，理解體會第六節(jié)

1、出示插圖，觀測烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

2、生自由發(fā)言。

四、表演遷移，開發(fā)潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演?？梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想象，并參與一些動作、表情。

2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機遇，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能?！?/p>

五、總結明理，擴展延伸。

1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法。

2、匯報交流，總結。

3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動人的語言并不都是好話。〞

【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養(yǎng)學生積累語言的意識?！?/p>

4、你能談談對狐貍的看法？

六、合作探究、學習生字

1、出示生字，指名認讀。

2、出示合作要求：

（1）你是怎樣記住這些字的？

（2）在田字格中寫時要注意什么？

3、同桌探討交流。

4、師示范，生細心觀測。

5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。

6．指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。

作業(yè)設計：

以“肉被騙走以后〞為開頭續(xù)編故事講給別人聽。

板書設計：

11、狐貍和烏鴉

騙

眼珠一轉沒有回復

賠著笑臉看了一眼

搖搖尾巴十分得意

好話上當

教學反思：

學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學浮現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談談對狐貍的看法？有的學生覺得狐貍很“聰明〞，他擅長琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動人，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心〞，在烏鴉不理睬自己的狀況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予確定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。最終《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到穩(wěn)定學習內(nèi)容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。

《狐貍和烏鴉》教案篇4

一、教材分析。

《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢铮@實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學設計上就要進行奇妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

二、設計理念。

1、閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。

2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚特性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

三、設計思路和特點。

1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。

如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必需立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生漸漸學會“自主、合作、探究〞的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀測，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教〞向重學生“學〞轉移。

2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活生命力，由于學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學浮現(xiàn)出豐富性、多邊性和繁雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入好多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅飛行，盡顯風采。

3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所表達的又一要點。堅持以“讀〞為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。

四、教學目標。

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)?，從而悟出喜歡聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览怼?/p>

2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

五、課前準備。

1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。

六、教學設計流程。

（一）故事導入，揭題激趣。

“今天老師要給大家講一個故事。〞然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣陳述故事（課文內(nèi)容）。

聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氣氛，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學流程，表達了教為學服務的宗旨。

（二）自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的.地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

（教學提醒：自讀時要激勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

設計意圖：自主化的讀書方式，照料了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。

2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

（教學提醒：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得確切，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）

（三）研讀重點，探究感悟。

（教學提醒：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出喜歡聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览?。?/p>

1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

2、指名一個學生當“狐貍〞，把三句話讀給大家聽。

（教學提醒：這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調(diào)的把握對比平淡。這里，老師要相機發(fā)問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？〞促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）

設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？〞看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去細心琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。

3、研讀第一句話。

多媒體打出：“您好，心愛的烏鴉！〞

（1）讀——要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

a、應當怎樣讀狐貍的話？找出書上的提醒。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

b、狐貍想了想，到底想了些什么？又為什么要笑著說？

（教學提醒一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；教學提醒二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水〞的味道。）

（2）想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？（教學提醒：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

4、研讀其次句話。

多媒體打出：“心愛的烏鴉，您的孩子好嗎？〞

（1）讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果對比好。（教學提醒：要引導學生通過反復的讀和對比，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）

（2）想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？（教學提醒：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼〞來進行合理想像。）

5、研讀第三句話。

多媒體打出：“心愛的烏鴉，您的羽毛真美麗，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！〞

（1）讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

（2）想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提醒：引導理解“得意極了〞。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

（3）教師演示課件：對比麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提醒：引導體會狐貍的認真。）

（4）小組交流評議。

（5）匯報。

（教學提醒：小組讀議和交流評議時要讓組內(nèi)的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選對比好的在全班讀一讀、說一說。）

設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師“教〞向重學生“學〞轉移。

（四）表演遷移，開發(fā)潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并參與一些動作、表情。

2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

（教學提醒：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機遇，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）

（五）總結明理，擴展延伸。

《狐貍和烏鴉》教案篇5

活動目標

(1)能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫明了的語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。

(2)感受角色顯明的特征，創(chuàng)造性的運用動作、語言表現(xiàn)故事內(nèi)容。

(3)豐富詞匯：得意。

(4)領會故事蘊含的寓意和哲理。

(5)能寧靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。

教學重點、難點

重難點：能夠用連貫明了的語言，大膽表述烏鴉上當受騙的原因

活動準備

1、狐貍和烏鴉的頭飾。

2、《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》

活動過程

一、開始部分