蘇教版四年級(jí)公開課教學(xué)隨筆“番茄太陽”語文課后反思

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《番茄太陽》教學(xué)反思

授課人：常波

4月2日和4月14日，我分別在四〔2〕班和五〔2〕班講了四班級(jí)下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四班級(jí)講時(shí)，是想讓同學(xué)在精美的文字中，感受明明的純真與良善。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，同學(xué)沒有進(jìn)入課文，同學(xué)狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說聽課的老師感動(dòng)了。我覺得，沒有感動(dòng)同學(xué)，這節(jié)課就是失敗的。

給五班級(jí)講時(shí)，是想通過課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。惋惜，同學(xué)是第一次協(xié)作，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析?！笨墒?，課堂上對(duì)課文的分析不清楚、不深刻。當(dāng)然同學(xué)也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。

說實(shí)話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。一貫以來，就是為上課而上課，借此機(jī)會(huì)，對(duì)前面的教學(xué)反思一下。

一、對(duì)自己教的順當(dāng)太在意，而忽視了同學(xué)學(xué)的順當(dāng)。備課時(shí)，太著重教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒有真正的備同學(xué)。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說同學(xué)對(duì)“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為同學(xué)都了解，我太高估同學(xué)了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要留意備課時(shí)要備同學(xué)。

二、語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回來文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、同學(xué)是以課學(xué)課。這樣長期下去，勢必會(huì)讓同學(xué)失去同學(xué)語文的愛好和信心，再說這樣也會(huì)束縛同學(xué)學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對(duì)文本的理解不夠深刻，的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。可見，作為一名語文老師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的開頭，心情的灰暗，到結(jié)尾心情的暖和，沒有看出前后的呼應(yīng)。

四、課堂上沒有對(duì)同學(xué)更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。一節(jié)課下來，只是牽著同學(xué)走。沒有突出同學(xué)的主體性。同學(xué)感悟的少，老師講解的多。一節(jié)課下來，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂上，不僅要教給同學(xué)知識(shí)，培育同學(xué)技能，而且還要讓同學(xué)樹立學(xué)習(xí)語文，掌控語言的信心，激發(fā)同學(xué)