談?wù)勚黝}墻創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會

談?wù)勚黝}墻創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會談?wù)勚黝}墻創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會談?wù)勚黝}墻創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會資料僅供參考文件編號：2022年4月談?wù)勚黝}墻創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：談?wù)勚黝}墻創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會一提及主題墻，在以往人們心中閃現(xiàn)的大多是干凈整潔的大幅墻面上，由心靈手巧的幼兒教師們精心繪制的各種生動形象、富有童趣的卡通圖案。乍看之下，著實(shí)精美、別致，可是一個星期、一個月后、甚至是一個學(xué)期后再去看，可能仍然是原先的老樣子。那種主題墻乃是以裝飾為主、以教師為主、以靜態(tài)為主的陳舊樣本，從中體現(xiàn)的對于幼兒園環(huán)境教育價值的利用甚微。在接觸并使用新的省編教材的這幾年中，我們對于主題墻產(chǎn)生了新的定義，這套教材充分體現(xiàn)了《綱要》精神，采取了主題活動的形式，使主題活動成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，而主題內(nèi)容又是相互聯(lián)系和呼應(yīng)的，有利于我們更好的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃，我們將幼兒所到之處都列為教育的環(huán)境，將語言的、認(rèn)知的、生活的、游戲的等各方面內(nèi)容滲透在活動室、臥室、走廊、樓梯等地方，這些地方都是主題墻的舞臺，形成了一個整體的教育環(huán)境，使得主題墻的內(nèi)容更為豐富，形式更加多樣，范圍更加寬泛。除對主題墻之新定義的領(lǐng)會之外，在創(chuàng)設(shè)主題墻的實(shí)踐過程中，我還感受到了較之以往的幾點(diǎn)改變，謹(jǐn)此談?wù)剛€人體會。改變一：以裝飾為主→體現(xiàn)知識性、教育性?！爸黝}墻飾——知識的海洋”，主題墻的裝飾是與班級主題教學(xué)活動的運(yùn)行方向相結(jié)合，是幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果的展示，不再是單純的為了裝飾而裝飾。比如在大班“動物王國”這一主題活動中，我們將動物加以類別，分批分類分階段的在墻面上貼出相關(guān)的圖片、卡片、照片并配以文字說明，供幼兒觀察、欣賞，孩子們一有空總喜歡三五成群地聚在一起，就自己喜歡的動物形象、習(xí)性等等展開討論，特別是那些認(rèn)識字的孩子，更是會用手指認(rèn)著說明文字一個字一個字的大聲朗讀，向其他孩子介紹，關(guān)于這些動物的前期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)就很容易被孩子們獲取了。又如“各種各樣的標(biāo)志”活動中，我們不僅收集、展示了生活中各種各樣的標(biāo)志，通過觀察和介紹了解到各自的含義，還為自己的班級各項(xiàng)生活、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則設(shè)計(jì)了具體生動的標(biāo)志，這些標(biāo)志由孩子們自己張貼布置在主題墻上，默默地提醒著每個幼兒都要自覺遵守，主題墻的創(chuàng)設(shè)使其從原先的“平板、蒼白”轉(zhuǎn)變成“會說話”的墻，較好的體現(xiàn)出了它的知識性和教育性。改變二：以教師為主→以幼兒為主，幼兒、教師、家長三方互動以前的主題墻布置往往是老師從自己的審美觀念出發(fā)來設(shè)想、構(gòu)思、準(zhǔn)備和布置，一天中爬上爬下，到下班時往往是拖著腳步回家，耗費(fèi)了很多精力體力?，F(xiàn)在我們把主動權(quán)交給了孩子，讓他們來作主題墻的“真正主人”。在“漂亮的書簽”活動中，教師借助主題，引導(dǎo)幼兒思考用什么材料裝飾墻面，在充分討論的基礎(chǔ)上，孩子分頭選擇收集材料進(jìn)行制作。有的用樹葉制成了漂亮的金魚書簽，有的用毛線編成了中國結(jié)書簽，有的用羽毛做成了蝴蝶書簽，有的用牙膏盒剪成了各種形狀的書簽等。幼兒在與主題墻相互作用的過程中，真正體驗(yàn)到了快樂創(chuàng)新和滿足。我們還充分發(fā)揮了家長的作用，讓他們也參加到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來。在“人們怎樣工作”主題活動中，我們邀請家長們和孩子們一起來創(chuàng)編關(guān)于職業(yè)的謎語，家長用文字記錄，再由孩子們來裝飾，一起展示在主題墻上，“天天穿新衣裳，時時裝模作樣，踩著音樂鼓點(diǎn)，頻頻登臺亮相——（模特）李思萱”，“戴頂白帽子，穿件白衣服，有病去找他，天天他都在——（醫(yī)生）俞良葦”，“忠于職守，站在門口，生人來到，不準(zhǔn)進(jìn)入，小偷來到，一把抓住——（保安）閆禹志”。多么生動而又稚樸的語言呀！這種家園互動、師生互動、生生互動的形式，真正體現(xiàn)了我們“以兒童為本”的教育思想。改變?nèi)阂造o態(tài)為主→動態(tài)的過程首先，主題墻不再是某面平板、刻板、呆板的墻面，而是處于不斷豐富、更新的過程中，體現(xiàn)出主題發(fā)展的軌跡。這種發(fā)展既是指主題與主題之間的發(fā)展，——若走入園所，看到主題墻，你就能夠一目了然某個班級正在進(jìn)行什么主題，已經(jīng)進(jìn)行過哪些主題，也是指某個主題自身的發(fā)展——比如“保護(hù)環(huán)境”主題活動中，前期是關(guān)于環(huán)境的“調(diào)查表”，幼兒畫出自己喜歡和不喜歡的環(huán)境，并請父母幫助用文字加以說明，幼兒和老師一起用照片記錄周圍的環(huán)境，在主題墻上分類對比，用不同顏色標(biāo)記表示自己的感受，然后通過上網(wǎng)、查閱圖書、資料等，找到很多關(guān)于環(huán)保的小常識和圖片、標(biāo)記等資料。孩子們設(shè)計(jì)宣傳環(huán)保的標(biāo)志，最后是大家一起設(shè)計(jì)“保護(hù)環(huán)境倡議書”、“海報(bào)”、“標(biāo)語”等，整個主題進(jìn)行過程中，主題墻的內(nèi)容就是在不斷的更新和豐富。其次，主題墻體現(xiàn)了教學(xué)的動向和過程，能夠讓家長了解到具體的某一節(jié)活動中自己孩子的表現(xiàn)，比如大班“準(zhǔn)備去遠(yuǎn)足”活動，在課堂上我們使用了記錄表，讓孩子選擇、記錄自己為遠(yuǎn)足而所需攜帶的個人和小組的物品，并在討論的基礎(chǔ)上允許孩子們進(jìn)行二次更改。在課后，我們就及時地把所有表格都展示到了主題墻上，家長們通過記錄表，馬上就可以看出孩子當(dāng)時當(dāng)?shù)厮鞯厮伎?。另外，在早上及傍晚，總能看到幼兒在向父母或爺爺奶奶介紹，這是什么，那是什么，這個是我畫的，那個是我做的。中午或休息的時候，也一直能聽到幼兒之間的交流，互相介紹自己的東西?？吹竭@些，就有一種感受，這次的主題墻是成功的，沒有做無用功，從另一個側(cè)面體現(xiàn)出主題墻乃是“動態(tài)”地主題墻。主題墻的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是環(huán)境記錄的一種方式，它所傳達(dá)的各種信息，對于教師、幼兒和家長都有很大的益處。第一，促進(jìn)了教師的成長，它如一面鏡子再現(xiàn)教師的想法，促使教師自我反??；它增加了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，取長補(bǔ)短；第二，它讓幼兒知道成人重視他們的工作，使幼兒十分熱情地投入到工作中，并珍惜自己的勞動成果；它為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機(jī)會，有助于知識的自我整合和集體建構(gòu)；第三，它是家長了解到幼兒的重要途徑，它讓家長了解到孩子在學(xué)校的所作所為，它不僅使家長了解幼兒的成果——作品，也了解到孩子學(xué)習(xí)的每一個過程，而這些往往是家長看不到的，它為家長提供探討教育的素材，進(jìn)而協(xié)助家長進(jìn)行角色定位。主題墻對幼兒的智力開發(fā)、個性陶冶和情感激勵所產(chǎn)生的作用是巨大的，我們深切地感受到班級的墻不夠用，而不是多，更不是無用的純