教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二階段綜合測(cè)試試卷（含答案）

教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二階段綜合測(cè)試試卷（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是（）A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度(Validity)即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。2、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（）。A、品德B、道德C、個(gè)性D、人格【參考答案】：A【解析】：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性。3、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決【參考答案】：D4、教師可能間斷或同時(shí)地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是（）A、教員B、學(xué)生模仿的榜樣C、課堂的管理者D、辦事員【參考答案】：A【解析】：教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。5、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A、做出分析B、做出判斷C、進(jìn)行評(píng)估Ψ>ΨΨD、做出決策【參考答案】：D【解析】：教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。6、心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。A、主體學(xué)生B、正常學(xué)生C、非正常學(xué)生D、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生【參考答案】：B【解析】：心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。7、短時(shí)記憶中信息主要以（）形式存儲(chǔ)。A、視象代碼B、聲象代碼C、語義代碼D、圖式【參考答案】：B8、在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型【參考答案】：A【解析】：在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。9、提出心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、布魯納C、埃里克森D、柯爾伯格【參考答案】：C10、在一套智力測(cè)驗(yàn)量表里，包括了三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的智力量表是（）A、斯坦?！燃{量表B、推孟——比納量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表【參考答案】：D【解析】：韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表(簡(jiǎn)稱WAIS)，評(píng)定16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表(簡(jiǎn)稱WISC)，評(píng)定6至16歲少年兒童的智力發(fā)展水平；韋氏學(xué)前兒童智力量表(簡(jiǎn)稱WPPSI)，評(píng)定4至6歲半兒童的智力。11、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A12、有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）A、沖動(dòng)型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、場(chǎng)依存型D、沉思型【參考答案】：B【解析】：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。13、由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）。A、直覺性道德情感體驗(yàn)B、形象性道德情感體驗(yàn)*^^。^^*^ωC、想象性道德情感體驗(yàn)D、倫理性道德情感體驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：由此定義可知是直覺性道德情感體驗(yàn)。14、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)者，最愿意從事的活動(dòng)，成功率大約在（）A、50%B、60%C、70%D、80%【參考答案】：A15、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。16、（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A、問題B、問題解決(*^__^*)…★C、理解問題D、問題空間【參考答案】：D【解析】：略。17、“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來劃分的。18、“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德動(dòng)機(jī)D、道德意志【參考答案】：B【解析】：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)?！坝H其師，信其道”表明了道德情感的作用。19、根據(jù)柯爾柏格的道德發(fā)展分期理論，兒童認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序依賴于個(gè)人樂于去“盡本分”和尊重適當(dāng)建立的權(quán)威屬于（）A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、超習(xí)俗階段D、后習(xí)俗階段【參考答案】：B【解析】：題干中的現(xiàn)象屬于習(xí)俗階段中的第四期：權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。20、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理【參考答案】：A【解析】：一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的是人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。21、世界上最著名的智力量表是（）。A、比內(nèi)一西蒙量表B、斯坦福一比內(nèi)量表C、比內(nèi)一推孟量表D、韋克斯勒量表【參考答案】：B【解析】：比納-西蒙量表是最早的智力量表，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福-比納量表，這是目前世界上廣泛流傳的智力量表之一。jessie22、根據(jù)皮亞杰的理論，個(gè)體思維超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時(shí)期稱為（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：D23、學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的提出者是【】A、馮忠良B、林傳鼎C、黃希庭D、莫雷【參考答案】：D24、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與（）型操作技能。A、連續(xù)B、閉合C、粗放D、徒手【參考答案】：C【解析】：操作技能從不同角度劃分有不同種類，根據(jù)動(dòng)作精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。25、公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于（）A、松散群體B、聯(lián)合群體C、集體D、正式群體【參考答案】：A26、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的【參考答案】：D27、以詞的聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作（）A、活動(dòng)定向B、內(nèi)部言語C、無聲的外部言語D、有聲的外部言語【參考答案】：C28、（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮【參考答案】：D【解析】：焦慮并非都是壞的，只有高度焦慮才影響生活、學(xué)習(xí)。如果學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)，他們會(huì)覺得極度緊張。29、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：A30、馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中（）A、安全的需要B、歸屬和愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入自我實(shí)現(xiàn)的需要31、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向（）A、學(xué)術(shù)化B、現(xiàn)代化C、專業(yè)化和人性化D、專家化【參考答案】：C32、治療恐怖癥的常用方法是（）A、強(qiáng)化療法B、認(rèn)知療法C、系統(tǒng)脫敏D、森田療法【參考答案】：C33、“酒逢知己干杯少”，反映了人際吸引中的（）條件。A、互補(bǔ)性B、接近性C、熟悉性D、相似性【參考答案】：D【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。～般相似性起決定性作用：34、數(shù)學(xué)家高斯少年時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1—100的連加問題是一種（）A、真創(chuàng)造B、假創(chuàng)造C、類創(chuàng)造D、種創(chuàng)造【參考答案】：C35、（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、抽象思維D、邏輯思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。36、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）A、觀察法B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法D、育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法【參考答案】：C37、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（）A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：B【解析】：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。38、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)【參考答案】：C【解析】：略。39、需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。A、一般遷移B、同化遷移C、順應(yīng)遷移D、重組遷移【參考答案】：C40、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)【參考答案】：A【解析】：強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)（按我的理解就是完型），格式塔心理學(xué)首次提出心物同型論和場(chǎng)論，提出，經(jīng)驗(yàn)次序與腦內(nèi)潛在結(jié)構(gòu)一致，從而知覺是對(duì)經(jīng)驗(yàn)完型匹配的結(jié)果，是主動(dòng)構(gòu)建次序的過程。所以我覺得應(yīng)該選C英格力士折耳貓二、多項(xiàng)選擇題1、一般來說，元認(rèn)知策略可分為（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)視策略E、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C,D,E【解析】：復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。2、學(xué)習(xí)策略的類型主要包括__________、資源管理策略和__________。（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、演繹策略D、歸納策略【參考答案】：A,B3、一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征?（）A、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B、堅(jiān)定信念C、能夠正確歸因D、計(jì)較個(gè)人得失E、不打無把握之仗【參考答案】：A,B,C4、皮膚覺通常包括（）。A、感覺B、觸覺C、痛覺D、溫度覺E、癢覺【參考答案】：B,C,D【解析】：人類感覺根據(jù)它獲取信息的來源不同，可以分為三類：遠(yuǎn)距離感覺、近距離感覺和內(nèi)部感覺。近距離感覺提供位于身體表面或接近身體的有關(guān)信息，包括味覺、嗅覺和皮膚覺。皮膚覺又可細(xì)分為觸覺、溫度覺和痛覺。5、以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)E、智力【參考答案】：A,B,C【解析】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素，即主觀因素。6、加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段（）。A、動(dòng)作的定向階段B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段C、出聲的外部言語動(dòng)作階段D、不出聲的外部言語動(dòng)作階段E、內(nèi)部言語動(dòng)作階段【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出心智動(dòng)作按階段形成的理論。它將心智動(dòng)作的形成分為動(dòng)作定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動(dòng)作階段，不出聲的外部言語動(dòng)作階段和內(nèi)部言語動(dòng)作階段。7、建立教師威信的途徑有（）。A、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C、給學(xué)生以良好的第一印象D、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成E、做學(xué)生的朋友與知己【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：五項(xiàng)均為建立教師威信的途徑。8、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A、如何學(xué)B、如何教C、學(xué)與教之間的相互作用D、解決學(xué)生的心理問題E、如何管理學(xué)生【參考答案】：A,B,C9、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有（）。A、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際B、記憶術(shù)C、做筆記¤♀D、提問E、生成性學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B,C,D,E10、為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。A、強(qiáng)度律B、活動(dòng)律C、層次律D、差異律E、組合律【參考答案】：A,B,D,E【解析】：這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。三、填空題1、皮亞杰認(rèn)為__________階段是兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚核傻赖?、短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和______記憶兩種成分?！緟⒖即鸢浮浚汗ぷ?、心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和__________。【參考答案】：社會(huì)性發(fā)展4、壓力與生理的應(yīng)激反應(yīng)一般有三個(gè)階段，分別為警覺反映階段、＿＿、＿＿?！緟⒖即鸢浮浚嚎咕茈A段______衰竭階段5、知識(shí)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是__________。【參考答案】：知識(shí)的理解6、就有效的操作技能而言，模仿需要以________________________為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知7、不少心理學(xué)家提倡開展__________的競(jìng)爭(zhēng)。【參考答案】：群體間8、馬斯洛將認(rèn)知與理解的需要和審美需要都?xì)w入到了______之中。【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)9、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為_________和_________兩種。【參考答案】：促進(jìn)、阻礙10、當(dāng)學(xué)完單詞football(足球)之后，再學(xué)習(xí)ball(球)時(shí)，學(xué)生覺得很容易掌握，這種遷移叫_________。【參考答案】：正遷移11、教育心理學(xué)是一門研究___________中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。【參考答案】：學(xué)校情境12、行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、__________。【參考答案】：肯定性訓(xùn)練13、附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持——而努力學(xué)習(xí)的一種需要?！緟⒖即鸢浮浚杭议L(zhǎng)和老師贊許14、斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是__________?！緟⒖即鸢浮浚?P306)應(yīng)用智力法15、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步______。【參考答案】：降低16、馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中，最基本的需要是__________?！緟⒖即鸢浮浚荷硇枰?；17、發(fā)散思維具有___________、___________和獨(dú)特性的特征。【參考答案】：流暢性、變通性。18、_____________是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。【參考答案】：練習(xí)19、在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、模象直觀和__________直觀這樣三種直觀方式?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z20、陳述性知識(shí)的表征形式（______），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)?！緟⒖即鸢浮浚好}網(wǎng)絡(luò)21、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是_____與_____?！緟⒖即鸢浮浚簣?chǎng)依存______場(chǎng)獨(dú)立22、常用的組織策略有_______、利用圖形、_______。【參考答案】：列提綱、利用表格23、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚旱赖虑楦械赖滦袨?4、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于___________水平。【參考答案】：前習(xí)俗25、_________是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期?！緟⒖即鸢浮浚呵啻浩?6、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_________。【參考答案】：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)27、能否自覺的關(guān)注_________是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。【參考答案】：學(xué)生28、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為________________________。【參考答案】：教學(xué)效能感29、是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。【參考答案】：自述法；30、從性質(zhì)來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育和_________兩項(xiàng)任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚貉a(bǔ)救性教育四、判斷題1、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（）【參考答案】：正確【解析】：略。2、阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干所指是避免失敗者的特征。3、野外考察是一種模象直觀形式?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：野外考察是一種實(shí)物直觀形式。4、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)研究個(gè)體差異。5、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，但不是所有學(xué)習(xí)行為的先決條件。6、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是讓學(xué)生背結(jié)論。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。7、群體至少有三個(gè)以上的個(gè)體組成。（）【參考答案】：錯(cuò)誤8、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：前攝抑制指之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。后攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。二者都是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。9、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（）【參考答案】：正確【解析】：略。10、歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。11、模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征?！緟⒖即鸢浮浚赫_12、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。13、課堂管理的最終目標(biāo)是由教師管理過渡到學(xué)生自我管理。（）【參考答案】：正確14、教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用科學(xué)，但它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法。（）【參考答案】：正確15、馬斯洛先后提出了五種需要。（）【參考答案】：×改為：馬斯洛先后提出七種需要。五、概念題1、如何體現(xiàn)教師心理健康的水平?【參考答案】：(1)增強(qiáng)角色意識(shí)；(2)正確估價(jià)自我：(3)協(xié)調(diào)人際關(guān)系；(4)善于調(diào)控情緒：(5)調(diào)控生活節(jié)奏。2、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為哪幾種形式?【參考答案】：在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為三種形式：(1)符號(hào)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。(2)概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來予以表征或概括的。(3)命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。3、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。【參考答案】：①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活：②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提4、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?【參考答案】：在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。5、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論主要有哪些?【參考答案】：認(rèn)知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介；(2)主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)；(3)在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。6、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚?1)心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過程。(2)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。(3)心理發(fā)展具有不平衡性。(4)心理發(fā)展具有個(gè)別差異性。(5)心理發(fā)展各個(gè)反面之間相互聯(lián)系和相互制約。(6)心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。7、簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。【參考答案】：技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間、改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2)練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因很多：在長(zhǎng)時(shí)間的技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的熱情下降、身體過分疲勞、舊的技能結(jié)構(gòu)的限制等。(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有主觀原因，也有客觀原因。(4)技能形成過程中存在個(gè)別差異。8、簡(jiǎn)述認(rèn)知鄰域的教學(xué)目標(biāo)。【參考答案】：(1)知識(shí)。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。9、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義?！緟⒖即鸢浮浚呵疤K聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。10、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)正常的對(duì)待方式。(2)正確的態(tài)度。(3)積極的評(píng)價(jià)。(4)主動(dòng)的操作。六、定義題1、平衡【參考答案】：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。2、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。3、理解【參考答案】：(P267)理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。4、下位學(xué)習(xí)【參考答案】：下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。5、教師自編測(cè)驗(yàn)【參考答案】：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。七、論述題1、對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？【參考答案】：有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于