《幼兒園課程資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與利用研究》

幼兒園課程資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與利用研究摘要：幼兒園教育要隨之進(jìn)步和更新，要納入新的教育模式，改進(jìn)和創(chuàng)新課程，目前，我國(guó)幼兒程資源開(kāi)發(fā)取得一定的成果，但是在課程的創(chuàng)新中也有些不足的地方。如何開(kāi)發(fā)出滿足幼兒發(fā)展需要的課程是亟待解決的問(wèn)題。本文以幼兒做為此課程資源開(kāi)發(fā)的研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法等一系列方法對(duì)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)做進(jìn)一步的深入研究和探索，為其他幼兒園發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程資源；開(kāi)發(fā)利用一、幼兒園課程資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的意義（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的就是“好玩”，只有生動(dòng)有趣的活動(dòng)，吸引幼兒引發(fā)其好奇心，在兒童的發(fā)展的規(guī)律上要做到尊重，還能從特定的幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘園內(nèi)外各種資源，它的課程內(nèi)容更加貼近幼兒生活，能調(diào)動(dòng)起幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的天性，在滿足他們興趣的同時(shí)指向幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒園課程可以凸顯幼兒園課程的宗旨，將預(yù)成和生成相結(jié)合，要舉辦一些有意義的活動(dòng)，讓幼兒來(lái)參加，園本課程因班制宜，針對(duì)的是具體的兒童，追隨兒童的興趣和需要，根據(jù)幼兒平時(shí)的日常生活，提高他們的主動(dòng)性，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，成長(zhǎng)并快樂(lè)著。（二）提高幼兒園保教質(zhì)量幼兒園課程，就是為幼兒創(chuàng)造條件，使幼兒有機(jī)會(huì)也有能力做適宜的事，引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，它是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵部分，對(duì)幼兒園的教學(xué)有一定的影響。當(dāng)今的社會(huì)受到商業(yè)化思想和“望子成龍”的大眾教育意識(shí)的影響，很多幼兒園課程一味迎合家長(zhǎng)的口味，出現(xiàn)了課程內(nèi)容超載，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遠(yuǎn)離幼兒生活的現(xiàn)象。開(kāi)發(fā)課程目的在于幼兒園因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒己有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮潛力獲得生命成長(zhǎng)的課程。從而提高了幼兒的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒全面和諧的發(fā)展，使幼兒享有優(yōu)質(zhì)的、適宜的教育。（三）適應(yīng)課程改革的趨勢(shì)我國(guó)自建國(guó)以來(lái)從未停止過(guò)校本課程資源開(kāi)發(fā)的探索，到20世紀(jì)90年代后期，明顯加快校本課程多樣化建設(shè)的步伐，2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革使國(guó)家課程、一些地方上的課程和學(xué)校的課本融入到了一起，由此中小學(xué)擁有更大的課程決策權(quán)。同年，《綱要》頒布，要求各幼兒園要因地制宜地開(kāi)展教育，工作計(jì)劃應(yīng)該切合班級(jí)實(shí)際情況，這也直接推動(dòng)著幼兒園的課程改革。進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，其中一個(gè)原因就是基于課程改革的需要，為了適應(yīng)國(guó)家課程改革。二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題（一）課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差雖然幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)在實(shí)踐上體現(xiàn)了正確的目標(biāo)，但這主要很大程度上源于園長(zhǎng)科學(xué)的理念指導(dǎo)，并不能忽略還有部分教師在課程資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)上認(rèn)識(shí)不清的事實(shí)。為什么還會(huì)有部分教師注重課程資源開(kāi)發(fā)的結(jié)果而忽視過(guò)程呢?第一，由于受學(xué)習(xí)條件的限制，教師沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的課程觀。部分教師課程意識(shí)仍然比較缺乏，很難深入全面地認(rèn)識(shí)到課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒需要之間的密切關(guān)系，因而很難把它看成自發(fā)的需要。第二，部分教師對(duì)課程理論采取抵制態(tài)度。有部分教師認(rèn)為，課程理論知識(shí)枯澀難懂，理論知識(shí)并不能在實(shí)踐中發(fā)揮很好的作用。第三，教師時(shí)間有限，負(fù)擔(dān)較重。從任務(wù)分工來(lái)看，園長(zhǎng)和每個(gè)年齡階段課程組的主要負(fù)責(zé)人不直接參與，每個(gè)課程組由包括教研組長(zhǎng)在內(nèi)的5位教師負(fù)責(zé)五個(gè)領(lǐng)域的課程資源開(kāi)發(fā)，每位教師主要負(fù)責(zé)該年齡階段一個(gè)領(lǐng)域的課程。而這些教師往往屬于幼兒園的骨干教師，平時(shí)除了承擔(dān)日常的教育任務(wù)以外，還要參與園內(nèi)外的培訓(xùn)、課程研究等，所以進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間和精力非常有限，任務(wù)量很大，這給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫ΑＳ袝r(shí)當(dāng)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)間上沖突的時(shí)候，他們迫切希望把“教材”的任務(wù)盡快編完，減輕工作量。（二）教師參與課程的主動(dòng)性不高教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)中表現(xiàn)的意識(shí)主要是課程意識(shí)和主體意識(shí)。一方面，課程意識(shí)作為教師的基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是課程資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施的職業(yè)反映。教師在明確的課程意識(shí)的支配指導(dǎo)下，執(zhí)行著教師的行為角色和在教育過(guò)程中的方式。另一方面，教師的主體意識(shí)中主體包括教師本身和學(xué)生，其中教師是課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主動(dòng)行為主體，需要對(duì)幼兒的行為反饋進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉出行為主體的行為規(guī)律，這就需要教師的主體意識(shí)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用；而學(xué)生作為園本課程資源開(kāi)發(fā)中的研究對(duì)象，其行為受到教師教育理念的影響，且幼兒主體的行為意識(shí)會(huì)直接反饋到教師中。因此，教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體意識(shí)會(huì)直接影響課程資源開(kāi)發(fā)的效果。教師并未真正意識(shí)到自身在課程資源開(kāi)發(fā)中的角色，缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，參與課程資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性較低。因此，還需要長(zhǎng)期加強(qiáng)幼兒園教師的主體意識(shí)，從課程的實(shí)踐者角色中轉(zhuǎn)換為課程的開(kāi)發(fā)者。（三）教師缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的事情，它既需要能夠傳遞文化，還要?jiǎng)?chuàng)新思想，與時(shí)進(jìn)俱。一方面需要幼兒園園長(zhǎng)和教師們根據(jù)幼兒園所有的資源進(jìn)行課程選擇、組織和創(chuàng)作；另一方面，對(duì)園長(zhǎng)和教師的理論知識(shí)要求很高，不僅需要教師掌握豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論的知識(shí)，還需要具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，開(kāi)發(fā)利用的操作技術(shù)，而現(xiàn)任教師基本上都缺乏這些知識(shí)和技術(shù)。即使現(xiàn)在理論水平有了很大進(jìn)步，由于受到資源來(lái)源渠道的限制以及老教師們獲取信息資源能力不足，很難在理論上有所突破，對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)也是心有余而力不足。由此可見(jiàn)，教師們不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)于獲取理論知識(shí)的渠道也相對(duì)有限。（四）課程資源開(kāi)發(fā)不充分1.園內(nèi)資源利用多，園外資源利用少課程資源的開(kāi)發(fā)利用，需要大量的人力物力和財(cái)力，大部分幼兒園由于沒(méi)有足夠人力和物力投入到課程資源的開(kāi)發(fā)中，導(dǎo)致幼兒園僅能依靠教師資源和身邊方便利用的資源進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，而對(duì)于距離較遠(yuǎn)，利用難度稍微大些的課程資源則相對(duì)較少涉及。例如部分幼兒園主要采用將各類(lèi)課程進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、拓展、整合，從而拼湊出多個(gè)課程的方式，這種園內(nèi)資源利用的形式單一模式僵化。而對(duì)于園外資源，如家長(zhǎng)資源的利用情況更是少之又少，盡管從各領(lǐng)域都獲得了一些課程資源，如地域特色，民俗風(fēng)情，周邊文化等，但是均沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘而只是浮于表面。2.課程資源開(kāi)發(fā)利用水平較低幼兒園對(duì)園內(nèi)外資源都有過(guò)利用，并不是所有的資源都能得到利用?，F(xiàn)階段大多幼兒園對(duì)資源的開(kāi)發(fā)，一方面是為幼兒園實(shí)施的普適性課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源；在課程中找到一個(gè)中心點(diǎn)，以中心點(diǎn)為主為幼兒開(kāi)發(fā)出更好的特色課程。訪談中大多數(shù)教師表示，進(jìn)行“園本化”的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的行為或活動(dòng)是比較常見(jiàn)的，例如，會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，補(bǔ)充一些與活動(dòng)相關(guān)的圖片、實(shí)物材料以增加幼兒對(duì)課程知識(shí)的感性認(rèn)知等。教師對(duì)課程資源利用的方法簡(jiǎn)單，停留于“原生態(tài)”的實(shí)物或簡(jiǎn)單的圖片呈現(xiàn)上，很少進(jìn)行加工處理，導(dǎo)致教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的水平較低。三、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議（一）提高教師對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)幼兒園的學(xué)科課程并不是隨意編制出來(lái)的，而是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家研究出來(lái)的，學(xué)校和教師只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者。對(duì)幼兒的課程教學(xué)我們都要先經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐一般有兩種認(rèn)識(shí)：一是形成幼兒園的特色，二是我們要先對(duì)教材進(jìn)行規(guī)劃整理。因?yàn)檎n程決策權(quán)的過(guò)度集中造成了課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程的相互分離。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，園本課程應(yīng)運(yùn)而生，課程是一種新型課程資源開(kāi)發(fā)模式，其以學(xué)校、教師參與為基礎(chǔ)的，重新優(yōu)化調(diào)整了課程決策權(quán)力與教育資源，找回了課程發(fā)展的真正主體，讓學(xué)校和教師既是課程的建設(shè)者又是執(zhí)行者。課程更能有效促進(jìn)本園教師職業(yè)素質(zhì)的提高和本園幼兒的全面健康發(fā)展，這也是課程的真正價(jià)值所在。要調(diào)動(dòng)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，首先要使教師意識(shí)到課程對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到課程的真正價(jià)值所在，從而以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)幼兒園課程和從事教育教學(xué)工作，以達(dá)到課程的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)即幼兒的全面發(fā)展。（二）不斷提升幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在幼兒園中，園長(zhǎng)始終扮演著先行者、引領(lǐng)者的角色。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，幼兒園園長(zhǎng)的理論素養(yǎng)水平會(huì)直接影響其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，進(jìn)而影響對(duì)課程的整體規(guī)劃、工作安排等一系列過(guò)程。因此，提高園長(zhǎng)的理論素養(yǎng)是提升其課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的前提條件和基礎(chǔ)內(nèi)容，是幼兒園進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的有力保障。在調(diào)查中了解到，不光是教師對(duì)相關(guān)課程的理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠，幼兒園園長(zhǎng)也表示在此過(guò)程中存在一定的困惑。顯然，在對(duì)理論掌握不夠的情況下，課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程和效益必定會(huì)受到影響。在當(dāng)前，對(duì)教師的培訓(xùn)受到了廣泛的關(guān)注和重視，但與此同時(shí)，也需要及時(shí)了解到幼兒園園長(zhǎng)的需求和困惑，及時(shí)幫助他們解決相應(yīng)的問(wèn)題和困難，為他們搭建提升理論素養(yǎng)的平臺(tái)。只有這樣才能使園長(zhǎng)在充分認(rèn)識(shí)本園的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件后，做出相對(duì)應(yīng)的工作安排，從對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的管理、實(shí)施、推進(jìn)、評(píng)價(jià)等方方面面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用，因而課程的開(kāi)發(fā)也得到了更好的進(jìn)展。（三）加強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn)，提升課程資源開(kāi)發(fā)能力課程資源開(kāi)發(fā)具有其專(zhuān)業(yè)性，不是一件誰(shuí)都能做的事情。一定要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，現(xiàn)在看來(lái)開(kāi)設(shè)幼兒課程只有部分專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)，但課程內(nèi)容中缺少對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；職后幼兒園教師培訓(xùn)更是很少涉及相關(guān)內(nèi)容。我們應(yīng)該把教師的課程專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入職前職后教育的體系之中，在高等師范院校增設(shè)課程論等科目，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)操作能力的指導(dǎo)；在職后教育中，通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修、聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告等方式提升課程理論素養(yǎng)，尤其重視通過(guò)園本教研和園本教師培訓(xùn)的方式提升他們的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)技能。我們要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，更新和進(jìn)步自己，讓自己掌握更多的知識(shí)，只有豐富了自己的知識(shí)視野，才能更好的開(kāi)發(fā)出課程。就開(kāi)發(fā)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，更加注重開(kāi)發(fā)過(guò)程對(duì)教師和幼兒的積極作用。這樣，就可以端正教師心態(tài)，轉(zhuǎn)變對(duì)理論知識(shí)的排斥態(tài)度，使教師從容地應(yīng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)的心理挑戰(zhàn)。有的時(shí)候，全面提高課程資源開(kāi)發(fā)所有人員的課程素養(yǎng)并不現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)課程資源開(kāi)發(fā)的管理者或者骨干力量，使他們?cè)谄渲心軌蚱鸬街辛髋淖饔茫l(fā)揮先鋒帶頭作用去影響其他教師，并且承擔(dān)起科學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃的重任，保證課程資源開(kāi)發(fā)遵循適宜的完整的模式進(jìn)行。（四）優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)利用課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)的基本前提，沒(méi)有課程資源就無(wú)法進(jìn)行園本課程資源開(kāi)發(fā)。雖然現(xiàn)階段各個(gè)幼兒園都認(rèn)識(shí)到課程資源利用的必要性，但是對(duì)課程資源的利用存在很大的隨意性和不科學(xué)性。在我國(guó)的課程資源開(kāi)發(fā)理論不成熟的背景下，課程資源開(kāi)發(fā)的政策導(dǎo)向作用則顯示出至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地將課程資源利用到課程資源開(kāi)發(fā)中來(lái)，則應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園在開(kāi)發(fā)課程中的整體規(guī)劃。具體而言，一方面幼兒園需要分析其本園的現(xiàn)狀和條件，選擇可以利用開(kāi)發(fā)的課程資源。由于區(qū)位因素、稟賦條件以及基礎(chǔ)設(shè)施條件的不同，每個(gè)幼兒園所擁有的資源總量和結(jié)構(gòu)都存在較大的差異。因此，在明確幼兒園進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，幼兒園應(yīng)對(duì)本園的基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查，確定周邊環(huán)境可以選擇利用的園外資源。同時(shí)，在對(duì)資源情況進(jìn)行了解后還需要對(duì)利用資源的可行性進(jìn)行分析，例如利用資源的經(jīng)濟(jì)性如何，是否幼兒園能夠承擔(dān)得起相應(yīng)的費(fèi)用等。另一方面，對(duì)課程資源利用情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)已經(jīng)利用的課程資源幼兒園有必要進(jìn)行較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作。由于現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的課程資源利用的理論相對(duì)滯后，我們無(wú)法預(yù)期課程資源在利用過(guò)程中的效率情況如何。所以只有通過(guò)對(duì)己利用的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。一則能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)本園以后的課程資源利用提供依據(jù)，二則為我國(guó)課程資源的利用提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，為后續(xù)課程資源利用的理論奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]BeritJohannessen,SisselH.Helland,EllingBere,NinaCecilie?verby,LivFegran.“Abumpyroad”:Kindergartenstaff'sexperienceswithaninterventiontopromotehealthydietsintoddlers[J].Appetite,2018,127.[2]劉小霞,白素英,潘婷.民間美術(shù)在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(20):184-185.[3]張新芳.幼兒園園本課程特性探析[