《第一朵杏花》教學(xué)反思

《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是我為大家收集的《第一朵杏花》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

《第一朵杏花》教學(xué)反思1

《第一朵杏花》這篇課文敘述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論態(tài)度。

設(shè)下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上有意把第一朵杏花的第字漏寫(xiě)，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)第字。順著同學(xué)話我問(wèn)：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？同學(xué)感動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把第也寫(xiě)在了黑板上。

帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓同學(xué)，我追問(wèn)同學(xué)：請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫(huà)出來(lái)。同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以準(zhǔn)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文消失了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

《第一朵杏花》教學(xué)反思2

教學(xué)本課時(shí)，我從題眼動(dòng)身問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過(guò)程圍圍著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)淖屑?xì)和負(fù)責(zé)已經(jīng)深化到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈愛(ài)和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”“什么事情??？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?”以及他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮啊！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)非常感動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

通過(guò)對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體會(huì)，把這種情感通過(guò)朗讀真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)感受竺爺爺對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)當(dāng)具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使同學(xué)受益終身。

《第一朵杏花》教學(xué)反思3

新的學(xué)期又開(kāi)頭了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的綻開(kāi)，學(xué)期剛開(kāi)頭，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的歡樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話，但在我檢查時(shí)還是消失許多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的訂正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很樂(lè)觀，并且也有了肯定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細(xì)觀看的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)頭仔細(xì)的讀起課文，讀完了又爭(zhēng)論，爭(zhēng)論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最終就消失了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案，只要仔細(xì)細(xì)致的讀便能證明那句話“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。

《第一朵杏花》教學(xué)反思4

《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。敘述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。這個(gè)故事告知同學(xué)只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)同學(xué)感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，抓住同學(xué)自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

學(xué)習(xí)課文其次段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話。這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓同學(xué)在讀中分清這些話分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結(jié)合語(yǔ)言及前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，嚴(yán)肅地登記了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺?shù)玫骄_?????時(shí)間后的感動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

《第一朵杏花》教學(xué)反思5

在教學(xué)本課時(shí)，我圍圍著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和氣可親，平易近人的特點(diǎn)，同學(xué)基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀看已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)討論的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和感動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)非常感動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

這篇課文消失了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

同學(xué)雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思索了許多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，

在教學(xué)過(guò)程中，我敘述的部分多于同學(xué)理解感悟和朗讀，好像是忽視了同學(xué)的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓同學(xué)發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)覺(jué)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，敏捷變通教材，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注時(shí)代進(jìn)展的新動(dòng)向，汲取生活中鮮活的素材，把它準(zhǔn)時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解同學(xué)，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

《第一朵杏花》教學(xué)反思6

第一次參與這樣的上課競(jìng)賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的熟悉和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中占肯定的重量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)明顯不夠扎實(shí)，有的同學(xué)甚至根本沒(méi)能會(huì)讀。或許是由于上的是競(jìng)賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫(xiě)幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯(cuò)，同學(xué)寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇。看似簡(jiǎn)潔的字詞教學(xué)可真是不能小瞧??！

二、抓課后問(wèn)題

有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者供應(yīng)最佳的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確?????地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深化地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確?????的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說(shuō)“細(xì)節(jié)打算成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在其次年春天，孩子觀看到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在同學(xué)的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的'同學(xué)的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織同學(xué)來(lái)作個(gè)對(duì)比，通過(guò)這樣的處理，關(guān)心同學(xué)揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會(huì)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思7

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。告知同學(xué)只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨便挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開(kāi)的，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開(kāi)放了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開(kāi)放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺(jué)這四朵杏花是“不同程度”地開(kāi)放，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物變化多么留意，觀看多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)圓滿。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)的參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學(xué)充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于同學(xué)將來(lái)更頻繁地使用比較法。

但教者也發(fā)覺(jué)教學(xué)教程中的不足之處：文中消失了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和對(duì)話部分的描寫(xiě)手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要留意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)同學(xué)抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)同學(xué)讀出詩(shī)歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。同學(xué)只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練同學(xué)朗讀水平。否則，同學(xué)的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而同學(xué)對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必定使同學(xué)的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中消失了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對(duì)話，同學(xué)的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，由于這篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對(duì)話。但是，引導(dǎo)同學(xué)感受文中的這位小孩，杏樹(shù)仆人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)意義更大，由于這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后精確?????為竺爺爺供應(yīng)了信息?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對(duì)別人叮囑的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為同學(xué)供應(yīng)的問(wèn)題，往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，登記來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思9

《第一朵杏花》這篇課文敘述的是我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀看第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。四班級(jí)語(yǔ)文

本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書(shū)課題后，請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請(qǐng)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)討論的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)關(guān)心同學(xué)熟悉竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。

本文語(yǔ)言清爽‘平和，對(duì)話語(yǔ)言較多，無(wú)提示語(yǔ)，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀感悟時(shí)要給同學(xué)以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過(guò)讓同學(xué)補(bǔ)充寫(xiě)其次段中人物對(duì)話神情的方法，加深對(duì)人物特點(diǎn)的熟悉。

《第一朵杏花》反思二這篇課文敘述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論態(tài)度?，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

一、設(shè)下疑問(wèn)。

開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字。”順著同學(xué)話我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”同學(xué)感動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。

二、帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。

在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)同學(xué)：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)。”同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以準(zhǔn)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

這篇課文消失了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的爭(zhēng)論，加深了人物間對(duì)話的理解，此時(shí)同學(xué)讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

竺可楨是我國(guó)聞名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深討論，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行綻開(kāi)，讓同學(xué)理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多，教學(xué)中留意組織同學(xué)分角色朗讀課文，并準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。

如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名同學(xué)，安排了角色，綻開(kāi)了對(duì)話。同學(xué)的評(píng)價(jià)可多了，有的說(shuō)：由于孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“驚奇”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出感動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了信任，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)討論非常執(zhí)著、特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái)，讓我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人，如臨其境了。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

語(yǔ)文是工具。同學(xué)閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必需通過(guò)訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在肯定意義上為同學(xué)作文供應(yīng)了“樣式”，而作文在肯定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是汲取；寫(xiě)是表達(dá)，是運(yùn)用。

讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“汲取”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必需全都，讀寫(xiě)必需結(jié)合。讀和寫(xiě)的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結(jié)合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率。“萬(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)同學(xué)攻讀有限的篇目。學(xué)校階段共有三百多篇課文，假如要求同學(xué)胸有文章百篇遼是有困難的。假如讓同學(xué)精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順當(dāng)實(shí)現(xiàn)布局謀篇。

因此，引導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓同學(xué)“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑。中班級(jí)在同學(xué)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓(xùn)練，將使同學(xué)受益匪淺。今日我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式仿照，即用剛學(xué)的句式、段式仿照寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式仿照，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓同學(xué)仿照文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先供應(yīng)了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，消失了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米?！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些布滿著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

教學(xué)片段：

師：讀了課題，我就發(fā)覺(jué)許多同學(xué)舉起了手?？磥?lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了許多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起溝通一下。

生：為什么要寫(xiě)《第一朵杏花》？

生：《第一朵杏花》有什么好寫(xiě)的？

生：它與其他的杏花有什么區(qū)分？

生：圍繞課題他會(huì)寫(xiě)些什么呢？

……

其實(shí)，總體上是圍繞2個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)：1.為什么要寫(xiě)？2.課文主要講了什么內(nèi)容？問(wèn)題1同學(xué)，有的同學(xué)通過(guò)朗讀可以得到一個(gè)答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對(duì)這些問(wèn)題感到困難，而要在精讀中才能體會(huì)到。問(wèn)題2則是可以通過(guò)朗讀完全解決的。

師：這些問(wèn)題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有許多同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)潔，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我信任會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思索這些問(wèn)題。

生通讀全文，師不停地巡察指導(dǎo)。

師：同學(xué)們都讀過(guò)了，這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解答的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決問(wèn)題的那個(gè)段落。留意了，老師還要檢查你書(shū)讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練習(xí)朗讀。

……

初讀課文，同學(xué)肯定要讀透讀準(zhǔn)，肯定要多讀。這時(shí)候老師的引導(dǎo)就更加重要，利用同學(xué)的閱讀期盼，讓同學(xué)帶著不同的目的讀書(shū)，這樣效果才會(huì)更好。借助同學(xué)的質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)以查找答案為借口，促進(jìn)同學(xué)多讀書(shū)，這時(shí)同學(xué)愿意去讀，真正落實(shí)讀書(shū)成為同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊，讓同學(xué)成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”讓同學(xué)能夠自主閱讀，直接閱讀，老師是同學(xué)閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在同學(xué)的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視同學(xué)閱讀的面和閱讀的量，注意日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。留意培育同學(xué)閱讀一流作品愛(ài)好，提高閱讀的品位和趣味。重視同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)共性化的制造性的閱讀，學(xué)會(huì)和把握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，讓同學(xué)專心靈去與作品碰撞，在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)閱讀的過(guò)程布滿發(fā)覺(jué)、質(zhì)疑、思索和探究，成為探究與制造的過(guò)程。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

在教學(xué)本課時(shí)，我圍圍著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺

可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和氣可親，平易近人的特點(diǎn)，同學(xué)基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀看已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)討論的負(fù)責(zé)；還有“什么事情??？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。

別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和感動(dòng)??！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)非常感動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

這篇課文消失了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的同學(xué)用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

同學(xué)雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思索了許多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：

1、備課的過(guò)程中“備同學(xué)”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中消失的一些現(xiàn)象不能敏捷把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學(xué)過(guò)程中，我敘述的部分多于同學(xué)理解感悟和朗讀，好像是忽視了同學(xué)的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓同學(xué)發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)覺(jué)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。

綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，敏捷變通教材，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注時(shí)代的進(jìn)展的新動(dòng)向，汲取生活中鮮活的素材，把它準(zhǔn)時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解同學(xué)，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

一、話題要能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究。

從課堂教學(xué)中同學(xué)的反應(yīng)上來(lái)看，同學(xué)主動(dòng)思索得不多，特殊是涉及到需要深化思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探究精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思索深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。

話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)覺(jué)其次次對(duì)話和第一次對(duì)話有什么不同嗎？

生：其次次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間。第一次不知道。

師：你真會(huì)讀書(shū)，這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。

生：其次次對(duì)話孩子回答說(shuō)是，第一次回答不上來(lái)。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對(duì)話孩子有些驚奇。其次次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_(kāi)花的時(shí)間。

生：第一次有提示語(yǔ)，其次次沒(méi)有。

師：你讀得很仔細(xì)，能夠發(fā)覺(jué)別人不能發(fā)覺(jué)的，真是好樣的。

（話題促使同學(xué)在對(duì)比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺(jué)，激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)探究，自主閱讀的愛(ài)好）

二、話題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

語(yǔ)文是姓語(yǔ)的，任何話題偏離