職業(yè)院?；谒{(lán)墨云班課的混合式教學(xué)改革探討

.5/5職業(yè)院校基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)改革探討

2016-12-08喬衛(wèi)紅藍(lán)墨

?

隨著信息化技術(shù)的來(lái)臨,"互聯(lián)網(wǎng)+"已經(jīng)走進(jìn)各個(gè)行業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)+教育,也是目前擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的重要問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)在的學(xué)生都是生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,玩著智能手機(jī)長(zhǎng)大。現(xiàn)在人們對(duì)于知識(shí)信息的獲取可能過(guò)多的依賴于網(wǎng)絡(luò),人們?cè)谌粘Ｉ钪幸苍絹?lái)越多的依賴于智能手機(jī)。比如微信支付、QQ快傳、滴滴打車、支付寶轉(zhuǎn)賬、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、手機(jī)導(dǎo)航等等,很多功能已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)。我們的教育同樣受到網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的沖擊?，F(xiàn)在的課堂手機(jī)管理成為我們教師非常頭疼的一個(gè)難題,各級(jí)部門(mén)和學(xué)校教師也是想了很多辦法應(yīng)對(duì)。有在教室懸掛手機(jī)袋的；有在講臺(tái)上放置手機(jī)收納箱的；還有嚴(yán)禁將手機(jī)帶入課堂的等等。在種種規(guī)定要求下,學(xué)生也和老師斗智斗勇。有把手機(jī)夾在課本中的；有把手機(jī)暗藏在飲料盒中的；更有網(wǎng)絡(luò)報(bào)道,有學(xué)生不惜代價(jià)安裝假肢蒙蔽教師者。這一切都是手機(jī)惹的禍。如果我們還沿用傳統(tǒng)的一支粉筆,一塊黑板教學(xué),或者用普通的多媒體、PPT已經(jīng)無(wú)法滿足我們學(xué)生的需要。我們要嘗試互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)代教學(xué)模式,利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)開(kāi)展有效的移動(dòng)課堂,不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以減輕教師的工作量。因此提出對(duì)我們的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革。

一、基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革提出

我們的課堂學(xué)生的積極性不高,這和我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān),也和我們的授課方式有關(guān)。采用傳統(tǒng)的講授式、滿堂灌教學(xué),肯定無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此要結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔的研究進(jìn)行改革,如圖1所示。

?

圖1學(xué)習(xí)金字塔

將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí),改為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅需要我們?cè)谑谡n方式上做出改變,更需要我們借助一些平臺(tái)和載體來(lái)完成。藍(lán)墨云班課就解決了我們的難題。藍(lán)墨APP的出現(xiàn)既解決了學(xué)生上課的手機(jī)管理難題,同時(shí)為我們提供了方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以通過(guò)資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式,將移動(dòng)設(shè)備引入到我們的教學(xué)過(guò)程,不僅方便教師組織開(kāi)展教學(xué),同時(shí)也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1、職業(yè)院校的生源現(xiàn)狀

分析我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量,普遍存在已下幾個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)不牢有特長(zhǎng)、讀書(shū)不勤愛(ài)活動(dòng)、智商正常少習(xí)慣、競(jìng)爭(zhēng)失利缺信心。相應(yīng)我們應(yīng)該采取針對(duì)這種學(xué)情的教學(xué)方式和手段,比如：XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙金周院長(zhǎng)提出的十行教育中的小多齊行,低齊慢行,講練復(fù)行,趣味伴行等對(duì)我們就非常有啟發(fā),如圖2所示。

?

圖2十行教育的啟發(fā)

我們?cè)囍鴮⒅R(shí)體系微分化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、理實(shí)一體常態(tài)化、多管齊下快樂(lè)化。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。

2、混合式教學(xué)模式的構(gòu)思

在具體的教學(xué)過(guò)程中我們可以嘗試混合式教學(xué)模式,如圖3所示,緊緊圍繞學(xué)生,以學(xué)生為主體,以工作頁(yè)、手機(jī)、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過(guò)學(xué)生的分組、討論、自學(xué)、展示等多種活動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備,并最終完成相關(guān)任務(wù)實(shí)施。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生,打破一言堂的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

?

圖3混合式教學(xué)模式

3、

混合式教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變及雙邊活動(dòng)開(kāi)展

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情將復(fù)雜的知識(shí)體系微分化,將每一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。緊緊圍繞每一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、分析、實(shí)施、總結(jié)等步驟。教師和學(xué)生展開(kāi)雙邊活動(dòng)。如圖4所示；教師活動(dòng)主要是以導(dǎo)、查、評(píng)為主,學(xué)生活動(dòng)主要以學(xué)、思、鳴為主。

?

圖4混合式教學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)

4、基于移動(dòng)教學(xué)的教師活動(dòng)的要點(diǎn)分析

有了教學(xué)模式和雙邊的教學(xué)活動(dòng),那么在具體課程實(shí)施中教師應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容？筆者認(rèn)為,應(yīng)該緊緊圍繞各個(gè)任務(wù)的具體實(shí)施,分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、課前課后幾個(gè)要點(diǎn)開(kāi)展工作,如圖5所示。

?

圖5教師的具體工作要點(diǎn)

首先是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)也最為關(guān)鍵,將對(duì)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)總體課程的要求,分割不同的任務(wù)。在每個(gè)不同任務(wù)中設(shè)計(jì)、提煉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。同時(shí)要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如,是通過(guò)微課的形式呈現(xiàn),還是通過(guò)資料查閱的形式呈現(xiàn)？或者是通過(guò)小組討論的形式呈現(xiàn)。教師再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的呈現(xiàn)形式,羅列出相對(duì)應(yīng)的資源。比如一節(jié)微課,一個(gè)微視頻、一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的PPT、一個(gè)查閱資料的網(wǎng)絡(luò)連接或是一本參考教輔教材。

其次是資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要根據(jù)前期的設(shè)計(jì),完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)所需要的測(cè)試題庫(kù)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、工作頁(yè)等內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們還要考慮不同的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)什么樣的平臺(tái)呈現(xiàn)。比如是通過(guò)藍(lán)墨云班課？還是工作頁(yè)？是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作？還是通過(guò)一定的媒介教師演示？

再者是課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。教師主要完成總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié),我們應(yīng)該把鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主角。教師根據(jù)前面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,只是不斷的發(fā)布任務(wù),規(guī)定時(shí)間,督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù),并在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)糾偏,讓學(xué)生朝著我們最終要求的方向去準(zhǔn)備。在任務(wù)實(shí)施結(jié)束后,要組織各個(gè)小組展示自己的任務(wù)實(shí)施結(jié)果,并分析實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生展示總結(jié)的過(guò)程中,教師要積極引導(dǎo)不同組別的學(xué)生去思考碰撞,并加以歸納分析,以期讓學(xué)生和學(xué)生之間,學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。

最后還要注意課前和課后的環(huán)節(jié)。在課前,教師除了要設(shè)計(jì)教學(xué)、準(zhǔn)備資料外,還要將準(zhǔn)備的資料分類發(fā)布。為那些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供資料,同時(shí)也為后期課堂任務(wù)的正式實(shí)施做準(zhǔn)備。課后教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及效果,開(kāi)展延續(xù)的答疑討論,并及時(shí)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài),為下次任務(wù)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

三、基于移動(dòng)設(shè)備的混合式教學(xué)改革中的思考及建議

1、職業(yè)院校的學(xué)生自制能力較差,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),不適合慕課,更不適合課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂,但我們可以嘗試課上的翻轉(zhuǎn),可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓教師從知識(shí)傳遞中解放出來(lái),重在組織引導(dǎo)和管理課堂。

2、以學(xué)生為中心,把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生。重新定位教師和學(xué)生的角色,確定師生雙邊活動(dòng)所占時(shí)間的比例。

3、給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自我展示、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

4、藍(lán)墨云班課的功能和呈現(xiàn)形式應(yīng)盡可能多樣化。比如設(shè)計(jì)相應(yīng)的連線對(duì)對(duì)碰,過(guò)關(guān)游戲等。對(duì)本身功能進(jìn)一步優(yōu)化,以滿足不同學(xué)科,不同教師對(duì)移動(dòng)設(shè)備教學(xué)的需求。

5、移動(dòng)設(shè)備作為任務(wù)實(shí)施的載體后,對(duì)移動(dòng)設(shè)備在課堂上的正常監(jiān)控不可放松。

6、理論體系微分化和課堂實(shí)施學(xué)生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)后,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)知識(shí)的容量將會(huì)減少。建議在調(diào)研討論的基礎(chǔ)上提煉典型的工作任務(wù),重新構(gòu)建課程內(nèi)容和課堂的組織模式。比如將原來(lái)的45分鐘或90分鐘課堂,改為4小時(shí)或6小時(shí)連上。

總之,課堂手機(jī)如何管理,是當(dāng)下教師比較頭疼的問(wèn)題,我們要想辦法變被動(dòng)為主動(dòng),讓手機(jī)成為課堂的助手,而不是課堂殺手。這就需要我們面對(duì)生源和教學(xué)環(huán)境的變化時(shí),教師也應(yīng)該順從趨勢(shì),改變觀念,潛心學(xué)習(xí),大膽嘗試?；谝苿?dòng)設(shè)備的混合式教學(xué)改革,也是在摸索中前行,后面的路還很長(zhǎng),希望更多的老師加入這個(gè)教學(xué)改革的行列,為我們的職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。從迷茫到知行合一

——

云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐2016-12-08王瑛藍(lán)墨?一迷茫1.信息技術(shù)給教育帶來(lái)的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)裂變式發(fā)展,信息資源不斷增長(zhǎng),知識(shí)半衰期的不斷縮減,信息獲取多元化,信息成本越來(lái)越低,大學(xué)生不再僅僅是信息的消費(fèi)者,而且成為信息的創(chuàng)造者、共建者。學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大困惑,已不是能不能快捷獲取現(xiàn)成的信息和知識(shí),而是會(huì)不會(huì)從知識(shí)海洋中去偽存真、去蕪存菁,獲得發(fā)展和創(chuàng)新受用的信息?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面確定了當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng),其中"信息意識(shí)"就是"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的要點(diǎn)之一。學(xué)生要具備信息意識(shí),也就是要求學(xué)生能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力,主動(dòng)適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+"等社會(huì)信息發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)論理道德與信息安全意識(shí)等。高職院校一般通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其它多種手段,進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。2.高職信息檢索教學(xué)面臨的困境《信息檢索》是高職高專的公共選修課,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,是一門(mén)重視實(shí)際操作的方法課。按傳統(tǒng)課堂的方式主要講授檢索基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理論,學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)課時(shí)少,學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也得不到教師的及時(shí)指導(dǎo),生源差異比較大,課堂難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問(wèn)題,學(xué)習(xí)效果并理想,實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題。二探索1.學(xué)習(xí)途徑主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)。如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂、51CTO學(xué)院以及千聊直播、朝夕日歷、微信公眾號(hào)、QQ群等,社群就像線上版的世界咖啡,有自由思想的碰撞,多元的視角,在這個(gè)環(huán)境中按自己的判斷有選擇地吸收觀點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞信息時(shí)代教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力來(lái)學(xué)。具體參考了《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南〔試用版》<20XX,全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)>,高校教師教育技術(shù)能力由意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展5部分組成,有17個(gè)二級(jí)指標(biāo),54個(gè)三級(jí)指標(biāo)。?3.學(xué)習(xí)收獲〔1教學(xué)理念發(fā)生改變。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以教為中心,也不是完全以學(xué)生為中心,而應(yīng)當(dāng)是"教師為主導(dǎo)-學(xué)生為主體"相結(jié)合。〔2教學(xué)模式要改變翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成討論答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教學(xué)模式[2]。該模式的特征是先學(xué)后教,以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂把低教學(xué)目標(biāo)前置,是為了把課堂還于學(xué)生,營(yíng)造以學(xué)生中心的教學(xué)環(huán)境,最大化利用師生面對(duì)面交流時(shí)間,教師可以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的意識(shí)以及高階思維能力。?三行動(dòng)1.利用云班課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐〔1課前學(xué)習(xí)資源的推送。課前學(xué)習(xí)的資源主要包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻〔音頻、課件、PDF或Word文檔。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地在班課中查看學(xué)習(xí)資源,教師在上課前可以通過(guò)班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知,并且在課前通過(guò)云班課的"測(cè)驗(yàn)"、"問(wèn)卷調(diào)查"檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,更有針對(duì)性地準(zhǔn)備課上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。〔2課上活動(dòng)的開(kāi)展。課上活動(dòng)是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)的難點(diǎn)也是重點(diǎn),主要學(xué)習(xí)程序性的知識(shí),其目的是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化,主要解決"怎么做"、"怎樣做更好"的問(wèn)題。課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向、目標(biāo)為導(dǎo)向,用引導(dǎo)技術(shù)開(kāi)展討論答疑、頭腦風(fēng)暴,并在班課中對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)班課隨機(jī)分組或線下分組進(jìn)行小組合作作業(yè),設(shè)計(jì)評(píng)分點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展作業(yè)互評(píng)。?〔3運(yùn)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷,精細(xì)化管理課堂。利用云班課可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化,學(xué)生觀看視頻、參加課上活動(dòng)〔討論、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等都有詳細(xì)的實(shí)時(shí)記錄,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋重新認(rèn)識(shí)課堂,找出問(wèn)題,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),通過(guò)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。?〔4考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。運(yùn)用云班課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及老師的評(píng)價(jià)[3],師生的共同評(píng)價(jià)以及班課中各活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值按一定的權(quán)重形成學(xué)生的最終成績(jī)。?2.效果分析〔1對(duì)使用云班課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析。從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始,已經(jīng)在兩個(gè)年級(jí)的7個(gè)班開(kāi)展以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度。材料和活動(dòng)有助于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。?〔2靈活多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)。有助于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。?〔3云班課的數(shù)據(jù)反饋可以幫助進(jìn)行教學(xué)診斷,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。"教學(xué)報(bào)告",其中"資源報(bào)告"、"活動(dòng)報(bào)告"、"學(xué)情分析"可及時(shí)幫助教師分析學(xué)情,把反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)與干預(yù)結(jié)合在一起,為教學(xué)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)。??〔4多維度的過(guò)程考核更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。采用云班課教學(xué),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有數(shù)據(jù)記載,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值,各類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值按一定的權(quán)重折合計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng),這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不是單一的結(jié)果考核,而是多維度的過(guò)程評(píng)價(jià)。?四復(fù)盤(pán)1.回顧目的利用云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐初衷是為了改變傳統(tǒng)課堂的弊端,提高學(xué)生參與度,改善學(xué)習(xí)效果。?2.評(píng)估結(jié)果亮點(diǎn)：〔1利用云班課創(chuàng)設(shè)了信息化教學(xué)環(huán)境,類型豐富的教學(xué)資源通過(guò)云班課推送,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)?！?課堂活動(dòng)形式多樣,各項(xiàng)活動(dòng)賦予經(jīng)驗(yàn)值,使教學(xué)游戲化,激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的參與度?！?云班課實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化,及時(shí)的反饋有助于教學(xué)診斷,使得教學(xué)有可控性或前瞻性,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！?學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多維度過(guò)程性評(píng)價(jià),體現(xiàn)了以人為本的理念。成功的關(guān)鍵因素：一是學(xué)以致用,重點(diǎn)加強(qiáng)了教學(xué)理論的學(xué)習(xí),并付諸實(shí)踐。二是云班課平臺(tái)的功能能滿足信息化教學(xué)的要求。不足之處：〔1部分學(xué)生不能在課前完成視頻的學(xué)習(xí),影響課堂活動(dòng)的開(kāi)展〔2云班課有小組作業(yè)功能,但合作學(xué)習(xí)效果沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象?！?對(duì)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的利用不充分,沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)行分析。因?yàn)檫x修課開(kāi)設(shè)的課時(shí)及班級(jí),沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),沒(méi)有對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行