中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法-Unit-7-Teaching-Grammar-課件

Unit7

TeachingGrammar（P.102）

Unit7TeachingGrammar

Whatisgrammar？Grammarissometimesdefinedas“thewaywordsareputtogethertomakecorrectsentences”or“rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences”

.Whatisgrammar？GramTheroleofgrammarinlanguagelearning（P.102）

Whytoteachgrammar?

Howtoteachgrammar？

Task1(P.103)

DiscussionTheroleofgrammarinlanguagWhytoteachgrammar?語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了能正確地使用語(yǔ)言缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)生較快地掌握語(yǔ)言形式語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力語(yǔ)言準(zhǔn)確性上存在相當(dāng)多的問題Whytoteachgrammar?語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而應(yīng)將語(yǔ)言形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)方式上教師不應(yīng)采取以講解與傳授為主，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條文和機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，而應(yīng)采用一種建立在形式、意義和用法上的教學(xué)模式，即將語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。Howtoteachgrammar？語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而應(yīng)將語(yǔ)言形式與其

語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容形式：Howisitformed？意義：Whatdoesitmean？用法：When/Whydoesituse？*在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言使用三者是不可分離的。

語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容*在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)例如：《標(biāo)準(zhǔn)》中八級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求是：1.進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；形式及2.進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；意義3.使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；4．學(xué)習(xí)、掌握基本語(yǔ)篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。用所學(xué)的語(yǔ)言形式去做事

例如：《標(biāo)準(zhǔn)》中八級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求是：用所學(xué)的語(yǔ)言形式去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的交際功能和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力正是《標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的交際功能和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握“在真實(shí)的情景中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)正確意思的能力”。

語(yǔ)法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握“在真實(shí)的情景中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形結(jié)論：教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法為主旨的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)法講解和語(yǔ)法運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以筆頭、口頭等多種形式將語(yǔ)法練習(xí)有機(jī)地融入課堂交際活動(dòng)之中。結(jié)論：教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法為主旨的教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)常用方法

Grammarpresentation（P.104）

一、演繹法（Deductivemethod）

演繹法是先講語(yǔ)法規(guī)則，然后根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則提出例句，繼而按照規(guī)則練習(xí)，即從理論到實(shí)踐。

演繹法程序：①呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。②舉出例詞和例句。

③解釋語(yǔ)法規(guī)則。④練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)常用方法

G二、歸納法（Inductivemethod）歸納法是指讓學(xué)生先接觸含有某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，在教師的引導(dǎo)下觀察分析例句特點(diǎn)，形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工，總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則，這是由實(shí)踐到理論的路子。

歸納法程序：①觀察。②分析與對(duì)比。③歸納。④練習(xí)。二、歸納法（Inductivemethod）歸納法程序：三、指導(dǎo)/引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(Theguideddiscoverymethod)指導(dǎo)/引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是由教師設(shè)計(jì)、定向指導(dǎo)，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、假設(shè)和論證，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的一種方法。三、指導(dǎo)/引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(Theguideddiscove注意：語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹法，或歸納之后再演繹，或演繹之后再歸納。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。

注意：語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹Grammarpractice

I.Mechanicalpractice

(P.109~110)

II.Meaningfulpractice

(P.110)SubstitutiondrillTransformationdrillGrammarpracticeI.Mechanical

練習(xí)組織形式

(P.74)1、全班操練（Inchorus/Wholeclasswork）2、半班操練（Inhalves）3、行/排操練（Inrows/teamsorrow/teamwork）4、小組操練（Ingroups/Groupwork）5、兩人小組（Inpairs/Pairwork）6、個(gè)人操練(Individualstudy/work)7、連鎖操練（鏈?zhǔn)讲倬殻–haindrill）8、一個(gè)接一個(gè)（Onebyone）

練習(xí)組織形式(如何優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)？如何優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)？一、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議1、準(zhǔn)確把握各單元的重要語(yǔ)法項(xiàng)目，有些版塊可能涉及一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目，但如果這些項(xiàng)目不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，則不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。2、即使是重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，要適度的輸入，一定要把握一個(gè)合適的度，重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而不是記憶語(yǔ)法規(guī)則。一、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議1、準(zhǔn)確把握各單元的重要語(yǔ)法項(xiàng)目，3、不要簡(jiǎn)單羅列或講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)律應(yīng)在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、討論、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，而不是老師直接給學(xué)生總結(jié)出來(lái)。4、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師可以直接用漢語(yǔ)畫龍點(diǎn)睛或是讓學(xué)生參考學(xué)生用書后面的語(yǔ)法資料。3、不要簡(jiǎn)單羅列或講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)律應(yīng)在教師的啟發(fā)二、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法。（1）首先巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入；（2）然后變換情景,口頭操練；再進(jìn)行歸納,適當(dāng)檢測(cè)；（3）然后結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用。

二、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式1、單元常規(guī)教學(xué)模式1.巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入例：教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Mysonoften

watchesTV

everySundayevening.Nowheiswatchingafootballmatch.1.巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入例：教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)MysonofHismotheroften

washesclothes

at7o’clock.Nowshe

iswashingclothesat7o’clock.HismotheroftenwashesclothemakelanternsWhatishedoing?2.變換情景,口頭操練makelanternsWhatishedoing?sweepthefloorWhatisshedoing?sweepthefloorWhatisshedoimakedumplingsWhataretheydoing?makedumplingsWhataretheydotakepicturestakephotostakepicturestakephotostalkonthephonetalktohermothercallhermothertalkonthephonetalktohermstandinlinestandinlineWhatishe/shedoing?---He/Sheis…Picture1Picture2Picture4Picture3Whatishe/shedoing?---HeWhataretheydoing?---Theyare…swimmingenjoyingaschooltripdancingPicture1Picture2Picture3Whataretheydoing?---TheyaWhatistheboydoing?Heisplayingcomputergames.3.側(cè)重歸納，適當(dāng)檢測(cè)Whatistheboydoing?HeisplWhatisthebeardoing?Itissleeping.Whatisthebeardoing?ItisWhatistheoldmandoing?Heis

writing

apostcard.Whatistheoldmandoing?HeiWhataretheydoingthen?Theyarehavingabirthdayparty.Whataretheydoingthen?TheyshoppingforpresentsWhataretheydoing?Theyare

shoppingforpresents.shoppingforpresentsWhatareExercises:What____youdoing?I___thinking.Whatisshedoing?________watchingTV._____________________?Theyareplayingcards.areamSheisWhataretheydoingExercises:areamSheisWhatare4.She________(listen)totheradionow.5.I___________(read)abook.6.Nowhe_________(mend)mybike.7.What__yourbrother______(do)now?8.Look!He__________(swim).9.Theboys___________(clean)theroom.islisteningamreadingismendingisdoingisswimmingarecleaningislisteningamreadingismendi1.What________doing?SheiswatchingTV.2.____you_______(sleep)?NO,________.3.____yourparentsworkingnow?Yes,they___.4.What________doing?They__________(run)5.What____Tom_____?He_______dressed.6.____yourfriend_________(enjoy)themusic?Yes,she____7.____LilyandLucy______(take)picturesnow?NO,________._____________(play)cards.8.Thecat_________(listen)toEnglishnewsnow.issheAresleepingI’mnotareArearetheyarerunningisdoingisgettingIsenjoyingisAretakingtheyaren’tTheyareplayingislistening1.What________doing?ShTim’sDay4.結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用Tim’sDay4.結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用WriteaboutthepictureWriteaboutthepicture（1）首先巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入；（2）然后變換情景,口頭操練；再進(jìn)行歸納,適當(dāng)檢測(cè)；（3）然后結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用。PresentationPracticeProductionThree-stageteachingmodel（1）首先巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入；PresentationPr句型呈現(xiàn)流程：教師設(shè)景師生對(duì)話呈現(xiàn)句型板書句型生生互動(dòng)模擬練習(xí)。

句型呈現(xiàn)流程：教師設(shè)景師生對(duì)話2、語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式

可以采用“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理――鞏固運(yùn)用”。2、語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式集中呈現(xiàn)：教師可以集中本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容和在以前模塊學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容或幫助學(xué)生將教材中分散的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，集中呈現(xiàn)，系統(tǒng)講解，融匯貫通。集中呈現(xiàn)：教師可以集中本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容和在以前模塊學(xué)過(guò)

對(duì)比分析：指在教師的引導(dǎo)下，找出例詞或例句在形式上或用法上的異同。

注意要精選典型例句！對(duì)比分析：指在教師的引導(dǎo)下，找出例詞或例句在形式上或英英對(duì)比：教師適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的比較，要求學(xué)生找出各語(yǔ)法之間內(nèi)在的聯(lián)系，以掌握其特征和用法。

如：一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，可以對(duì)比這三種時(shí)態(tài)的定義、結(jié)構(gòu)、謂語(yǔ)動(dòng)詞變化規(guī)則、時(shí)間狀語(yǔ)及各種句式的轉(zhuǎn)換等。

英英對(duì)比：教師適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)如：一般現(xiàn)在時(shí)、一般將

Wedon’tknowwhenTomwillcomeback．ThequestioniswhenTomwillcomeback．

WhenTomwillcomebackisnotknownyet.WehavenoideawhenTomwillcomeback．又如：名詞性從句的結(jié)構(gòu)對(duì)比

Wedon’tknowwhenTomwillc英漢對(duì)比：教師可以利用學(xué)生已有的母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，找出漢語(yǔ)與英語(yǔ)在一些語(yǔ)法現(xiàn)象上的異同，使學(xué)生看到二者的差異，有意識(shí)地避免母語(yǔ)的干擾。

如：別害怕。（×）Don’tafraid.(V)Don’tbeafraid.

他在家。（×）Heathome.(V)Heisathome.英漢對(duì)比：教師可以利用學(xué)生已有的母語(yǔ)的語(yǔ)法如：別害怕。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法，在運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法，在運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解。三、優(yōu)化語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的環(huán)境,是言語(yǔ)行為的條件,對(duì)語(yǔ)言的使用有制約作用。

三、優(yōu)化語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

1、語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語(yǔ)境為依托。例1：頻度副詞

Whatdoyouusuallydoonweekends？DoyouwatchTVeveryday?

Oh,Isee.YouwatchTVthreetimesaweek.Howaboutyou?HowoftendoyouwatchTV?Oh,youhardlyever/never/oftenwatchTV.……1、語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，

2、用孤立的句子去解釋和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。

例2：Theyareflyingplanes.

3、同一語(yǔ)句在不同場(chǎng)合和語(yǔ)境中有著不同的意義。

例3：Iambusynow.

2、用孤立的句子去解釋和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，3、同一例4：請(qǐng)人幫忙就有：Couldyouhelpme?Canyoudomeafavor?Helpme,please.Itistoodifficultformetodothat.4、同一語(yǔ)句也有著多種表達(dá)方法。例4：請(qǐng)人幫忙就有：4、同一語(yǔ)句也有著多種表達(dá)方法。如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境？

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法-Unit-7-Teaching-Grammar-課件1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

T:(依次呈現(xiàn)乒乓球、網(wǎng)球、籃球或排球)What’sthis?Ss:It’sapingpongball/atennisball/basketball.T:(只呈現(xiàn)乒乓球和網(wǎng)球)Whichisbigger?Ss:Thetennisballisbigger.T:（只呈現(xiàn)籃球和網(wǎng)球）Whichisbigger?Ss:Thebasketballisbigger.T:（同時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)球）Whichisthebiggest?Ss:Thebasketballisthebiggest.1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境T:(依次呈現(xiàn)乒乓球、網(wǎng)球、籃球或2、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

T:Whosepenisthis?S1:Maybeit’sS2’spen.T:Isthisyourpen?S2:No,it’snotmypen.T:It’snotherpen.It’snothers.2、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境T:Whosepenisthi3、通過(guò)師生交流創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

T:I’mveryhappytodaytomeetyouhere.Ihopeyou’lllikemylesson.ActuallythisisthefirsttimeImeetyou.Sowouldyouliketointroducesomeoneinyourclasstome?Ss:(alittleexcited)Yes!T:Remember,whenIcallyourname,pleasedon’tmove.OtherstudentswilldescribeyouinEnglish,andI’lltrytofindyouquickly.Now,let’stryfirstone.Whois…?Tongisaboy.Heisverytall.Heissittinginthe2ndrow.Hehasshorthair.Hewearsapairofglasses.3、通過(guò)師生交流創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境T:I’mveryhappyT:Look,therearesomanyshortsentencesontheblackboard.Canyoujointhemtogethertomakealongersentence?S1:Tongisaboy,and/butheisverytall.T:Good.Anyotherways?S2:Tonyisatallboy.T:Yes,that’sabetterway.Whatelse?…..S5/T:Tongisaboywhoisverytall.（教師擦掉第二句的主語(yǔ)He，替換為who。）T:Andwecanalsosay“Tonyisaboythatisverytall.”(在who旁邊加上that。)Weuse“who/that”clausetodescribeaboy.Now,canyoujointhefirstsentencewithnextthreesentences,justlikeIdo?Ss:…..T:Let’sgoonthegameusing“Someoneisaboy/girlwho/that…”T:Look,therearesomanysho4、利用信息表創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境4、利用信息表創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境5、通過(guò)猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

T:Justnow,youintroducedsomeofyourclassmatestome.Nowit’smyturntointroduceafriend.DoyouknowDonna?Ss:No/Madonna?Thatsinger?/McDonald?….T:(smiles)Hmm…Herearesomehints----Donnaisaladywho/thatlovesmusic.Ss:Madonna!…T:No!Donnaisaladythat/wholikesyoualot.S1:…Isit…you?T:Hmm…Donnaisaladywho/thatisstandinginfrontofyou!Ss:Ah!YouareDonna!5、通過(guò)猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境T:Justnow,youiT:Now,Ihavemoreriddles.Wouldyouliketohaveatry?Ss:Yes,ofcourse.T:(逐一呈現(xiàn)句子)Whatisthedaywhich/thatcomesafterMonday?Ss:Tuesday.T:Yes.Easy,huh?Whatisthevegetablewhich/thatcanbemadeintoFrenchfries?Ss:Potato.T:Whatisthefruitwhich/thatweofteneatinsummer?Ss:Watermelon…Apple…Pineapple…T:Now,Ihavemoreriddles.WT:It’swatermelon.Herecomesthemostdifficultone.Whatistheanimalwhich/thatcanalwaysbefoundinbaseballgames?Ss:…Adog?…T:No,it’sabat.Baseballbat!It’sjustajoke.Butcanyoutellmewhyweuse“which”or“that”insteadof“who”or“that”inthesesentences?Ss:Day.Vegetable.Fruit.Animal.T:It’swatermelon.Herecomes6、利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

T:Lookatthefloor.Youhavejustmoppedit,right?Soit’scleannow.Whoisondutytoday?Whohasmoppedthefloor?S:…h(huán)asmoppedthef