2022年骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)

第2頁共5頁2022年?骨干教師示?范課活動(dòng)總?結(jié)為期一?周的骨干教?師示范課活?動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)?行，并取得?圓滿成功。?通過本次活?動(dòng)，充分發(fā)?揮了骨干教?師的帶領(lǐng)作?用，較好的?提高了任科?教師的教學(xué)?業(yè)務(wù)水平。?在本次活動(dòng)?中，講課的?骨干教師不?僅在課堂教?學(xué)中起到了?帶頭示范作?用，而且在?教研活動(dòng)中?展示了結(jié)合?實(shí)際的新?教法，給我?校教學(xué)質(zhì)量?提高工作起?到了模范作?用。聽課活?動(dòng)結(jié)束后學(xué)?校___召?開了教師研?討會(huì)，首先?講課教師進(jìn)?行說課，再?讓每位聽課?教師研討參?加本次活動(dòng)?的收獲和體?會(huì)，參加聽?課學(xué)習(xí)的每?位教師表示?自己收獲很?大。并通過?本次活動(dòng)在?教師隊(duì)伍中?樹立了新的?教學(xué)理念，?交流各個(gè)年?級(jí)教學(xué)之間?的差異，進(jìn)?一步研究了?教學(xué)先進(jìn)經(jīng)?驗(yàn)，較好的?調(diào)動(dòng)了任課?教師教研教?改的積極性?，為提高我?校教學(xué)質(zhì)?量奠定了有?效的基礎(chǔ)。?一、骨干?教師的引領(lǐng)?輻射作用得?到了充分的?發(fā)揮1、?幾位授課教?師高度重視?這次活動(dòng)，?對(duì)自己的課?做了精心的?準(zhǔn)備。從教?學(xué)設(shè)計(jì)到課?件制作，下?了很大的功?夫。私下了?解，大多數(shù)?人用了三天?以上的時(shí)間?去準(zhǔn)備教學(xué)?設(shè)計(jì)和課件?，這也是取?得較好的教?學(xué)效果的原?因之一。?2、新課程?理念在授課?時(shí)得到了很?好的落實(shí)。?這幾位教師?的課堂，充?滿著生機(jī)和?活力，體現(xiàn)?著學(xué)生是教?學(xué)的中心、?分層次教學(xué)?、任務(wù)型教?學(xué)、情景探?究等全新的?課堂教學(xué)理?念，對(duì)于知?識(shí)傳授來說?或遷移或自?然生成，絕?不是灌輸。?使學(xué)生對(duì)知?識(shí)重點(diǎn)的理?解、難點(diǎn)的?把握很有效?果。3、?提高了課堂?的實(shí)效性。?幾位教師的?課件設(shè)計(jì)和?制作很有功?底，對(duì)本節(jié)?的知識(shí)傳授?起到了有效?的輔助和補(bǔ)?充作用。骨?干教師駕馭?課堂的能力?充分發(fā)揮，?讓老師們看?到了他們是?如何向__?_分鐘要效?益的。二?、聽課教師?在聽評(píng)課中?得到了收獲?和啟迪1?、教師們聽?課的積極性?很高，當(dāng)堂?無課教師積?極參與。大?家認(rèn)真聽、?仔細(xì)記，對(duì)?照自己的教?學(xué)找差距。?2、教學(xué)?研討活動(dòng)讓?教師們的認(rèn)?識(shí)從感性上?升到理性。?在研討會(huì)上?，骨干教師?介紹自己的?教學(xué)設(shè)計(jì)思?想，反思自?己的教學(xué)行?為;聽課教?師點(diǎn)評(píng)骨干?教師的教學(xué)?，學(xué)習(xí)骨干?教師的教學(xué)?方法。3?、教學(xué)體會(huì)?認(rèn)識(shí)深刻，?無論是授課?教師還是聽?課教師都從?不同角度對(duì)?這次活動(dòng)發(fā)?表自己的感?想和認(rèn)識(shí)，?真情實(shí)感，?收獲頗豐。?三、不足?和缺點(diǎn)1?、教師的參?與面略窄，?有的課只有?少數(shù)人去聽?，沒有起到?應(yīng)有的作用?。2、部?分教師的研?討存在著走?形式、走過?場(chǎng)的現(xiàn)象。?第5頁共5頁骨干教師?示范課活動(dòng)?總結(jié)范文?一、總體情?況為了加?強(qiáng)教師隊(duì)伍?建設(shè)，濃厚?教學(xué)教研氛?圍，發(fā)揮骨?干教師的示?范作用，促?進(jìn)青年教師?的不斷成長?，我校于_?__月__?_日到__?_月___?日開展了首?屆骨干教師?示范課活動(dòng)?。胡艷玲、?武麗巖、石?秀琴、高翔?云、于秀敏?、郭艷玲、?劉德明、蓋?玲、唐慧杰?、甄暢、王?秀杰___?位骨干教師?紛紛走上講?臺(tái)，展示了?精湛的課堂?教學(xué)藝術(shù)。?全校教師參?與了所在學(xué)?科的聽課和?評(píng)課活動(dòng)。?二、突出?亮點(diǎn)本次?活動(dòng)參與度?高，效果好?，氛圍濃厚?。所有授課?骨干教師都?能課前精心?準(zhǔn)備，課上?認(rèn)真___?教學(xué)，很多?課都充分體?現(xiàn)了“以學(xué)?生為主體”?、“堅(jiān)守課?堂有效性”?等種種新課?程改革的本?質(zhì)特征，課?堂教學(xué)水平?高，業(yè)務(wù)能?力過硬，效?率高，理念?新，總體可?謂精彩紛呈?。試舉有?的課以教師?為主導(dǎo)駕馭?課堂、啟發(fā)?點(diǎn)撥、揮灑?自如。例如?:郭艷玲老?師的課側(cè)重?于語言分析?，與學(xué)生探?討語言的準(zhǔn)?確性。她引?領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)?生閱讀文本?、質(zhì)疑文本?，由扶到放?，在教師的?指導(dǎo)下先學(xué)?習(xí)___早?晨的景色特?點(diǎn)，抓住描?寫景物的關(guān)?鍵詞及其特?點(diǎn)，細(xì)膩分?析，做到了?不動(dòng)筆不讀?書，課堂上?收放自如，?極具大家風(fēng)?范;于秀敏?老師___?學(xué)生參與探?究活動(dòng)，通?過教師出示?的學(xué)習(xí)問題?統(tǒng)領(lǐng)全篇課?文的分析，?提綱挈領(lǐng)，?起到了向高?年段語文學(xué)?習(xí)過度的作?用，培養(yǎng)了?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的能力。?蓋玲老師的?《精彩極了?和糟糕透了?》從課題入?手，引導(dǎo)學(xué)?生設(shè)疑的同?時(shí)激發(fā)了學(xué)?生深入學(xué)習(xí)?的興趣，可?謂一舉兩得?，教學(xué)過程?中引導(dǎo)學(xué)生?抽絲破繭，?逐步理解了?無論是爸爸?的糟糕透了?還是媽媽的?精彩極了都?浸潤著父母?濃濃的愛意?，娓娓道來?，學(xué)生在活?躍的思考中?完成一次學(xué)?習(xí)和探索的?歷程。有?的課注重師?生互動(dòng)的巧?妙預(yù)設(shè)與隨?機(jī)生成相結(jié)?合。如胡艷?玲老師的課?能體現(xiàn)語文?的___力?，引導(dǎo)學(xué)生?與文本對(duì)話?，在一次次?的朗讀中，?在一組組的?表演中將學(xué)?生帶進(jìn)那可?愛的童話中?去，學(xué)習(xí)知?識(shí)的同時(shí)培?養(yǎng)了學(xué)生綜?合素質(zhì)，我?想所有的老?師都會(huì)對(duì)胡?老師班級(jí)學(xué)?生那靈動(dòng)的?表現(xiàn)記憶猶?新。從這群?活潑可愛的?孩子身上我?們聽到了雖?然還顯稚氣?的聲音中分?明帶著自己?對(duì)課文的理?解，我們看?到了講臺(tái)前?略帶笨拙的?動(dòng)作中分明?帶著自己超?脫于文本的?創(chuàng)新。由此?我們可以篤?定胡老師平?時(shí)的課堂也?必定是有效?的課堂。?有的課在教?學(xué)情境的創(chuàng)?設(shè)上精心設(shè)?計(jì)。如石秀?琴老師從學(xué)?生的生活經(jīng)?歷入手，一?句“誰見過?泉水?”便?將學(xué)生的話?匣子打開，?更將我們帶?入了對(duì)__?_泉城的無?限向往之中?，課堂中石?老師更是展?示了大量的?趵突泉的優(yōu)?美圖片，結(jié)?合學(xué)生課前?查找的資料?將學(xué)生及聽?課老師帶入?了如詩如畫?的美景。除?此之外石老?師抓住了重?點(diǎn)詞句進(jìn)行?理解分析，?以讀代講，?讀思結(jié)合，?結(jié)合本課的?教學(xué)滲透培?養(yǎng)了學(xué)生讀?書的方法，?這可謂是授?之以魚，更?授之以漁;?武立言老師?更是創(chuàng)設(shè)情?景的高手，?課程伊始一?則小小的謎?語在所有孩?子的頭腦中?中下了一顆?思考的火種?，與小烏鴉?打招呼更營?造了一個(gè)溫?馨、平和的?學(xué)習(xí)氛圍。?這節(jié)識(shí)字課?創(chuàng)造性的將?課文的初步?理解、識(shí)字?及寫字指導(dǎo)?進(jìn)行結(jié)合，?識(shí)字寫字中?，每個(gè)生字?的教學(xué)都各?有側(cè)重，識(shí)?記方法也是?多種多樣，?有的采用了?形近字區(qū)別?識(shí)字發(fā)，如?渴和喝的識(shí)?記就是在區(qū)?別兩個(gè)字不?同的基礎(chǔ)上?，又以一句?順口溜加深?了學(xué)生們的?印象。有?的課大膽創(chuàng)?新放手讓學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?、合作探究?和自我展示?。如劉德明?老師的《分?數(shù)的意義》?，整節(jié)課師?生互動(dòng)、生?生互動(dòng)，充?分展示了師?生的風(fēng)采，?劉老師把課?堂還給學(xué)生?，由學(xué)生上?講臺(tái)講課，?為學(xué)生搭建?一個(gè)個(gè)展示?自我的平臺(tái)?，充分張揚(yáng)?了學(xué)生的個(gè)?性，讓課堂?充滿了生命?活力，且對(duì)?問題的設(shè)計(jì)?精心巧妙，?暗藏玄機(jī)，?層層鋪墊，?條分縷析，?從而起到引?導(dǎo)學(xué)生最終?水到渠成、?心領(lǐng)神會(huì)的?掌握知識(shí)與?能力。有?的課精彩流?露于對(duì)課堂?細(xì)節(jié)的精雕?細(xì)琢。如高?祥云老師執(zhí)?教的《小珊?迪》文本由?淺入深進(jìn)行?分析，課堂?生動(dòng)自如，?環(huán)節(jié)清晰流?暢，圍繞著?小珊迪是一?個(gè)怎樣的孩?子展開，依?托具體語句?，深入分析?，課堂節(jié)奏?把握十分精?準(zhǔn)。高老師?課堂上的另?一大亮點(diǎn)就?是對(duì)學(xué)生的?朗讀指導(dǎo)有?層次，而且?沒有說教式?的評(píng)價(jià)而是?從情感的角?度出發(fā)激發(fā)?學(xué)生通過自?己的聲音對(duì)?文本進(jìn)行二?次創(chuàng)作。比?如說在指導(dǎo)?朗讀描寫小?珊迪外貌描?寫的語句中?，開始學(xué)生?雖然能從語?句中感受到?小珊迪的可?憐但并