會計教學論文：關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學有效的實施

Word-8-會計教學論文：關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學有效的實施

關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學有效的實施

李巧璇

證格式的精確?????性、按照選購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票推斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單，舉行檢測，檢測結(jié)果為試驗班完成測試的成果更優(yōu)。同學們在會計模擬實訓的總結(jié)中寫道：“一學期的學習最大的心得是做實訓時能夠不看題目，按照原始憑證就會填記賬憑證了?！庇绕渲档弥赋龅氖?，透過會計憑證推斷業(yè)務(wù)類型的本事是形成工作實操本事的重要環(huán)節(jié)。

（三）試驗班被試者的學習體悟更愉悅，態(tài)度更樂觀。當被問到：“一學期的學習中，你是否感觸到學習的愉悅與勝利”，試驗班約47.50%表示“是的，我舒暢學習，有成就感”．這一數(shù)據(jù)相比對比班的14.29%有了較大的提高，、

（四）試驗班的師生互動、生生互動與合作更和睦。新的課程模式下老師更有針對性地舉行指導，有助于師生關(guān)系的和睦建設(shè)．而生生合作完成工作目標的學習經(jīng)受也有利于生生關(guān)系變得更密切．使得學習氛圍更濃郁。

五、教學實施中應關(guān)注的問題及反思

（一）容量與效率

新課程教學承載了更多的內(nèi)容．例如原始憑證的填制等內(nèi)容是新增內(nèi)容。這樣在一定程度上需要提升教與學的效率。而提升教學效率就必需提高同學自主學習的樂觀性，養(yǎng)成課前預習、自學等良好的學習習慣。能夠考慮兩方面的措施：其一，因為中職同學自學本事稍差．老師可在課前將學習要點細化后再布置給同學．即利用詳細的學習要點起導學作用：其二，針對中職同學的特征，單純依賴一門課程一位教師來協(xié)助同學養(yǎng)成良好的學習習慣、提高其自主學習本事是比較困難的．建議小學將良好習慣的養(yǎng)成作為系統(tǒng)工程來抓．

（二）激活學習愛好

新課程實施最重要的是引導同學對該課程形成愛好與學習動力。促使形成愛好的著力點在于：其一，學習內(nèi)容源于生活與閱歷，老師應盡可能做好兩者之間的鏈接：其二，懂得所學內(nèi)容的應用意義而產(chǎn)生理智性的學習動機；其三，在課程學習中因探究勝利而產(chǎn)生動力，老師應多作正面評價與鼓舞。

（三）學業(yè)評價

新課程理念及模式下．應相應運用進展性教學評價舉行學業(yè)評價．職校同學的評價不需要具備選拔與甑別的功能，所以評價功能應側(cè)重進展性任務(wù)。新課程模式下，項目教學的實施，小組合作學習的舉行等等．都要求學業(yè)評價應更多地體現(xiàn)進展性教學評價．實行靈便的評價方式，而不再象過去那樣容易地將日常成果、期中考成果、期末考成果加權(quán)平均。那么，在一定程度上就需要賦予老師更大的評價自主權(quán)。

（四）教學監(jiān)管

新課程的實施必定帶來教學監(jiān)管的變化。比起傳統(tǒng)的課堂．新課程教學秩序可能就不再看起來那么井井有條．老師需要把控好活躍的度，準時監(jiān)控同學的心情變化。而監(jiān)控的難易是與年級規(guī)模密切相關(guān)。在當前年級人數(shù)偏多的教學現(xiàn)實中，這對于老師是一大挑戰(zhàn)。

（五）老師指導作用

老師的指導越發(fā)凸現(xiàn)出重要性。同學的自主探究可能會常常犯錯或偏離方向．這需要教師對不同的同學作共性化指導及釋疑。此外．同學的小學學習除了利用動手得到（仿真）直接閱歷外，間接閱歷與學問的得到也十分重要．它與直接閱歷在學習者學問結(jié)構(gòu)中相輔相成，有機統(tǒng)一。間接閱歷學問的得到有助于直接閱歷學問的系統(tǒng)化，而間接閱歷及學問的得到主要依賴教師的傳授及指導來得到．正是由于有老師的指導，同學才更簡單將（仿真）工作閱歷納入會計理論體系中。所以老師的指導作用不是弱化了，而是加強了。

（六）合作學習

合作學習并非必須利用課堂教學作為唯一途徑來體現(xiàn)與實現(xiàn)．更重要的是需要引領(lǐng)同學舉行課堂外的溝通與合作。從某種意義上說，延長至課堂以外的生生溝通與合作才是更重要的合作學習。

綜上所述．會計基礎(chǔ)新課程開展有效教學的舉措在于重新確立課程任務(wù)．建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學內(nèi)容．并設(shè)計符合同學認知水平的教學辦法體系，以培養(yǎng)同學的綜合職業(yè)本事。

教學管理和教學成本控制上帶來困難，也簡單帶來操作的機械化。在年級教學中老師可依據(jù)同學個體學習水平的動態(tài)變化．分層作出學習指導與要求．

（三）重新設(shè)計符合同學認知水平的教學辦法體系

在學科課程模式下．基礎(chǔ)會計課程教學的開展通常是以老師理論講解、同學練習的教學辦法為主，理論教學與實踐教學二元分別。而以工作過程為導向的會計基礎(chǔ)新課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，“邊干邊學”，體現(xiàn)了以行動為導向的學習計劃設(shè)計．目的是建立起同學的工作思維。結(jié)合詳細的教學內(nèi)容、任務(wù)、對象、環(huán)境，在教學中可靈便運用項目教學、角色飾演、情景教學、案例分析、講授、研究、嬉戲等多種辦法。

1．項目教學法的應用。項目教學是師生利用共同實施一個完整的“項目”工作而舉行的教學行動。這種教學法有利于同學將學問和詳細工作目標聯(lián)系起來。

職校的同學大部分是應試教導評價體系下的學業(yè)不良者．在學習上通常表現(xiàn)出注重力較難長時光保持．自我控制力較弱，以至于對老師長篇大論的理論講授難以保持注重．但因為同學個體的智歹進展是多元的．他們動手干的本事卻有可能不錯，所以“邊干邊學”的學習方式更適合于這一學習群體。

筆者在學習完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作項目時．主要是根據(jù)“老師引領(lǐng)確定工作目標項目——同學研究查閱完成目標——成績出示——老師講評——同學反思自檢”這一流程來組織教學：先列舉若干種實際工作情景，引領(lǐng)同學確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)：讓同學以小組形式自主制定學習計劃．完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)：同學完成了工作目標后舉行項目成績交互出示：老師講評：同學對比自檢。

需要注重的是：同學在自主完成項目目標時，老師應當要注重組織好小組團隊的合作和研究，舉行須要的資料查閱指導，了解和監(jiān)控好同學的發(fā)展狀況：成績展評是十分重要的環(huán)節(jié)，它絕對或修正了同學自主學習的結(jié)果．直接影響同學學習閱歷的正確形成，并使同學體悟到成就感，進一步形成更持久樂觀的學習動力．老師應要注重做到公平客觀．正面評價為主：允許同學在自主學習過程中出錯．但要注重引領(lǐng)其舉行學習反思。

2．角色飾演法的應用。角色飾演法是讓同學假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成_[作目標。這種教學辦法能讓同學身臨其境地分析問題和解決問題，對同學形成工作閱歷，培養(yǎng)工作思維很有協(xié)助．因此也是新課改中倡導的一種教學辦法。例如：在本課程教學中，對于“選購業(yè)務(wù)處理”部分．可將同學分組成為5人小組團隊．分飾某食品公司的會計員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉管員和供給商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。值得注重的是，角色飾演法教學組織上花費的時光較多，難于常態(tài)化．而且有時候場面上的活躍不等于思維的活躍。必需注重有效引領(lǐng)同學將得到的工作閱歷融入會計理論框架中。

3．情景教學法的應用。情境教學是建構(gòu)臨近真切工作環(huán)境的教學情景，讓同學在工作過程中學習。這種教學法有利于為同學提供一種仿真的會計職業(yè)實踐，將職業(yè)學習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關(guān)鍵在于按照企業(yè)財務(wù)中心實景布置仿真的會計I作場景．并設(shè)計合理的會計工作崗位以便于同學舉行工作過程的角色飾演。但此教學法往往需要特地的物質(zhì)環(huán)境模擬實訓場地——“情景教室”．在缺乏實訓場地的小學這一辦法較難獲得真正的應用。

4．案例教學法的應用。案例教學是老師運用社會或身邊發(fā)生的實例．指導同學舉行研究和思量．從而培養(yǎng)同學分析問題和解決問題的本事。其實施的關(guān)鍵在于老師可以有效地鼓舞同學樂觀參加研究，而不是飾演一位很有知識的學問傳授者。例如在編制利潤表的教學中：某企業(yè)要求工人將應得工資的一部分實行報銷費用的形式取得．這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求同學舉行會計專業(yè)技術(shù)和會計職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過研究分析．學生們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的熟悉，并受到了一次會計職業(yè)道德教導。

5．講授法的應用。講授法是老師利用簡明、生動的語言．向同學講述事實材料或描繪所講對象，傳授學問和技能的教學辦法。它具有嚴密、系統(tǒng)、深刻的特征。

當前新課程改革倡導同學在教師的指導下舉行自主、合作、探索的學習，啟發(fā)了不少人對講授法的否定觀點與態(tài)度。筆者認為在小學教導中講授法是有其獨特的教學優(yōu)勢的．不應容易地將其劃歸為填灌式教學．工作過程導向的課程模式中也可恰當?shù)厍短撞杉{講授法教學。

同學在小學中學習的主要特征之一就是以掌控間接學問閱歷為主。而間接學問與閱歷的得到主要是依賴老師的收拾、歸納與講授。恰當應用講授法是使同學高效率汲取間接學問閱歷的有效途徑。奧蘇伯爾用故意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發(fā)覺與接受。接受學習是將同學要學習的概念、原理等以結(jié)論的方式展現(xiàn)在同學面前，老師傳授，同學接受。發(fā)覺與接受兩種學習模式并不相互排斥．而應當互相結(jié)合。

有效講授的關(guān)鍵點在于有效地設(shè)計問題，利用問題的引導啟迪同學的思維．從而將間接的學問與閱歷內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)之中。會計基礎(chǔ)課程中．在向同學介紹借貸記賬法這一會計領(lǐng)域的基本嬉戲規(guī)章時，講授法是比較合適的。

講授法可靈便與情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合使用，、在教學上要盡可能地創(chuàng)設(shè)與同學實際生活吻合的情景．這樣同學就會建立小學的“科學學問”與同學“平時閱歷”的聯(lián)系，從而“主動”完成學問的意義建構(gòu)。此外，研究法、嬉戲比賽等辦法也可靈便運用。適當增強教學辦法的多樣性有利于集中同學的課堂注重力。

值得一提的是．單一不變的教學辦法不能滿足新課程的教學要求．應采納多樣化的教學組合方式．以利于提升教學的有效性。

四、會計基礎(chǔ)教學實施的效果

（一）在應用借貸記賬法編制會計分錄的傳統(tǒng)重點內(nèi)容方面．新課程模式下的試驗班與傳統(tǒng)學科課程模式下的對比班相比．本事更優(yōu)。在教學時數(shù)及老師相同的狀況下．筆者選取了六個學問點舉行檢測．分離為：區(qū)別會計要素、籌資業(yè)務(wù)的會計分錄編制、材料選購