把鐵路修到拉薩去學(xué)校語(yǔ)文教案反思大全

把鐵路修到拉薩去學(xué)校語(yǔ)文教案反思大全《把鐵路修到拉薩去》是一篇布滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得較好，同學(xué)們很樂(lè)觀地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報(bào)溝通的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上溝通不是許多，只能讓他們課后再相互傳閱資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。從他們匯報(bào)狀況可以知道，同學(xué)選取有用信息的力量還是有待加強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái)，要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)：課文的主要內(nèi)容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學(xué)時(shí)，我主要是這么做的：下面是我為大家預(yù)備一些的內(nèi)容，盼望對(duì)你們有關(guān)心，

把鐵路修到拉薩去學(xué)校語(yǔ)文教案反思大全一

一、以韓紅的《天路》導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

二、抓住行文線索，體會(huì)人物精神

“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是行文的線索。在教學(xué)時(shí)，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出我外國(guó)人的評(píng)價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去，的確不是一件簡(jiǎn)潔的事?！比缓笞屚瑢W(xué)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)潔，不簡(jiǎn)單。同學(xué)在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法?！澳敲?，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)?！边@個(gè)問(wèn)題較好回答，同學(xué)能輕松得從第6、9自然段中獵取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者布滿才智，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。

三、感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡(jiǎn)潔有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號(hào)，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，在文中前呼后應(yīng)，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)能發(fā)覺(jué)，也能較好地進(jìn)行感悟。而其次個(gè)特點(diǎn)，則需要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，同學(xué)才能更好地學(xué)習(xí)文章寫作上的特點(diǎn)。

一節(jié)課下來(lái)，基本上解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，可是對(duì)于訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，感覺(jué)時(shí)間太緊，我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。首先是同學(xué)對(duì)文章的熟識(shí)程度，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，上課難免有“雞同鴨講”的感覺(jué)。其次像本文中有很多需要理解和積累的好詞，如“格外嫵媚、兇惡、杯水車薪、七零八落”等等。若課前布置同學(xué)查字典，到了正式講課要理解時(shí)，同學(xué)便只會(huì)照搬，他們是否真正理解詞意?能否將其運(yùn)用到習(xí)作中?這些都是未知數(shù)。若強(qiáng)調(diào)幾下詞語(yǔ)意思，重點(diǎn)句子的理解和情感的升華就會(huì)不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)，這就有悖于略讀課文的編排意圖了?？磥?lái)最關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達(dá)到平衡狀態(tài)。

把鐵路修到拉薩去學(xué)校語(yǔ)文教案反思大全二

《把鐵路修到拉薩去》是一篇布滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件特別艱苦的狀況下，西部建設(shè)者以才智和力氣克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道——風(fēng)火山隧道貫穿的經(jīng)過(guò)。教學(xué)的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們?cè)谪灤╋L(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的，從中感受建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。

課前我布置同學(xué)查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開發(fā)等方面的資料，同學(xué)們很樂(lè)觀地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報(bào)溝通的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上溝通不是許多，單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點(diǎn)，緊扣閱讀提示引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，有不少缺憾，有不少的問(wèn)題困惑著我。

我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí)，就發(fā)覺(jué)該課中難理解的詞語(yǔ)特殊多，例如：“格外嫵媚、兇惡、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了肯定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來(lái)布置同學(xué)回家查字典，先從字面上理解詞語(yǔ)意思。以前也試過(guò)這種方法，可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來(lái)的答案照念，他們是否真正理解詞意?能否將其運(yùn)用到習(xí)作中?這些都是未知數(shù)。

鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，打算在授課過(guò)程中穿插講解詞語(yǔ)意思，嘗試讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來(lái)猜想詞意?？蛇@樣一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)大大流失，一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。

又如我在實(shí)踐中也發(fā)覺(jué)了問(wèn)題：同學(xué)只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說(shuō)《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問(wèn)及“建設(shè)者給你留下什么印象”時(shí)，同學(xué)的第一反應(yīng)就是“頑強(qiáng)不屈”。此外，就再也找不出詞語(yǔ)來(lái)談感受、談體會(huì)了。更讓我覺(jué)得納悶的是考試時(shí)的基礎(chǔ)題往往就會(huì)考到略讀課文中的四字詞語(yǔ)，假如老師不講，同學(xué)全然不知這些詞語(yǔ)是從哪出來(lái)的。

教學(xué)中我還嘗試過(guò)在學(xué)習(xí)課文前讓同學(xué)初讀課文，邊讀邊思索，提出不明白的問(wèn)題，哪怕是一個(gè)字或一個(gè)詞?？晌野l(fā)覺(jué)同學(xué)在老師期盼的目光下提出的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)潔的，要么是課文解釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識(shí)性問(wèn)題(比如“拉薩在哪里”)，要么是自己早已理解的詞語(yǔ)仍要提出來(lái)給其他同學(xué)做答。真正能提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)屈指可數(shù)。

總之，我感到略讀課的教學(xué)更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有待我們不斷改進(jìn)嘗試。

把鐵路修到拉薩去學(xué)校語(yǔ)文教案反思大全三

《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對(duì)于青藏鐵路，同學(xué)了解甚少。假如沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一呈現(xiàn)的方式，有關(guān)青藏鐵路的學(xué)問(wèn)只是端給同學(xué)而已。筆者轉(zhuǎn)變了這種方式，利用電子白板進(jìn)行畫面切換，同學(xué)可以從容提問(wèn)，當(dāng)場(chǎng)與老師綻開互動(dòng)，舉手回答的同學(xué)在答題的時(shí)候，其他的同學(xué)就開頭爭(zhēng)論并推想還有哪些畫面將會(huì)山現(xiàn)，無(wú)形中起到了爭(zhēng)論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預(yù)習(xí)學(xué)到的相關(guān)學(xué)問(wèn)。假如同學(xué)回答錯(cuò)了，最終老師的訂正和講解更是起到了強(qiáng)調(diào)的作用，讓同學(xué)更簡(jiǎn)單知道哪些地方自己還預(yù)習(xí)得不夠。這樣就比直接展現(xiàn)青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)變同學(xué)的被動(dòng)觀賞為主動(dòng)思索回答。利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而同學(xué)發(fā)生的錯(cuò)誤，老師也能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)和準(zhǔn)時(shí)訂正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。

《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)中，初步熟悉“青藏鐵路”環(huán)節(jié)，利用白板使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為同學(xué)供應(yīng)了認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培育同學(xué)的觀看力量，啟發(fā)同學(xué)思維向深層進(jìn)展，給課堂注入了新的活力。同學(xué)在共同的學(xué)習(xí)中知道青藏鐵路究竟是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在溝通反饋的時(shí)候，我先出示青藏鐵路的相關(guān)圖像，讓同學(xué)對(duì)青藏鐵路有一個(gè)直觀的了解。

然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文哪些地方體現(xiàn)了把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)潔，不簡(jiǎn)單。這些困難，建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?同學(xué)在朗讀課文的過(guò)程中已經(jīng)找到了相應(yīng)的答案，回答很踴躍，上臺(tái)批注也做得很好。但讓同學(xué)理解建設(shè)者們不怕困難，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神還是有肯定的難度。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我重點(diǎn)抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復(fù)出現(xiàn)了四次。我讓同學(xué)找出這句話，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中讓同學(xué)反復(fù)朗讀，使他們充分感受到建設(shè)者們“把鐵路修到拉薩去”的信念和決心。同學(xué)在讀這個(gè)簡(jiǎn)短有力的句子時(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對(duì)建設(shè)者們的贊美。

回顧以往的教學(xué)，展望現(xiàn)在的信息化教學(xué)，特殊是交互式電子白板進(jìn)入了課堂教學(xué)，在我的課堂教學(xué)觀念上，出現(xiàn)了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思索：

首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句拗口難懂。另外，文中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)同學(xué)也很難理解。這些“攔路虎”對(duì)同學(xué)整體把握課文的主要內(nèi)容，了解文章所要表達(dá)的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學(xué)得以順當(dāng)而有效地進(jìn)行，而白板功能的發(fā)揮讓同學(xué)在白板上更充分地呈現(xiàn)出自主性，也更能體現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間互動(dòng)的實(shí)效性。其實(shí)，在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了一些生成性資源時(shí)，老師很想有一些實(shí)效性的措施及媒體來(lái)解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創(chuàng)意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的才智火花，促成了師生間思維的碰撞。

其次，白板的視頻播放功能提高了語(yǔ)文情感謝發(fā)的效益。同學(xué)是一個(gè)完整意義上的人，是一個(gè)獨(dú)立的情感個(gè)體。任何教學(xué)都應(yīng)當(dāng)從這一點(diǎn)動(dòng)身，重視同學(xué)的情感因素，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是僅僅面對(duì)冷冰冰的學(xué)問(wèn)，而是能激發(fā)同學(xué)的情感熱忱并推動(dòng)同學(xué)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的意趣盎然的情感體驗(yàn)活動(dòng)。但是學(xué)校生由于年齡的局限，他們的認(rèn)知還停留在感性階段。而他們對(duì)情感的體驗(yàn)也局限在對(duì)文本感性的理解上。在這種狀況下，播放與文本相對(duì)應(yīng)的視頻，能較好地解決同學(xué)文本感知與情感謝發(fā)的沖突。而電子白板有通過(guò)白板屏幕將視頻進(jìn)行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，為了使同學(xué)對(duì)青藏鐵路的建成讓.起了巨大的變化有一個(gè)感性的熟悉，我播放了視頻《天路》。通過(guò)視頻設(shè)置的情景比較直觀，易于同學(xué)的情感謝發(fā)。

另外，白板還有許多很好的功能，能讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化，更具實(shí)效性。但是僅僅一節(jié)課的教學(xué)，并不能把白板的功能全發(fā)揮出來(lái)，盼望在日后的課堂教學(xué)中，不斷地熟悉交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)，更多姿多彩!

結(jié)合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為：教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲(chǔ)存功能，這些都為老師的點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景供應(yīng)了良好的技術(shù)支持。課堂上老師可以隨機(jī)設(shè)置問(wèn)題，和同學(xué)們一起探究，一起質(zhì)疑。徹底轉(zhuǎn)變老師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，讓老師角色得到較好的轉(zhuǎn)變。

另外，當(dāng)老師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，老師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很簡(jiǎn)單對(duì)一些留意力不易集中的同學(xué)造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避開在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。

把鐵路修到拉薩去學(xué)校語(yǔ)文教案反思大全四

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結(jié)構(gòu)比較清楚。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，根據(jù)閱讀提示的要求，以小組合作的形式爭(zhēng)論了課文的主要問(wèn)題，從大家的發(fā)言中，能感受出同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解比較到位。通過(guò)引導(dǎo)，自然而然地理解了那些建設(shè)者身上所具有的堅(jiān)韌、樂(lè)觀的精神。

在教學(xué)時(shí)，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，的確不是一件簡(jiǎn)潔的事?！比缓笞屚瑢W(xué)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，小組爭(zhēng)論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單。同學(xué)在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法?！澳敲矗@些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)?！边@個(gè)問(wèn)題較好回答，同學(xué)能輕松得從第6、9自然段中獵取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者布滿才智，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。

這堂課快結(jié)束時(shí)，我還