基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的中職語文教學(xué)實踐課題結(jié)題匯報

.PAGE9基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的中職語文教學(xué)實踐課題結(jié)題匯報中職語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，做到切實提高中職語文教學(xué)的有效性。隨著《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》的出臺與落實，中職語文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準當(dāng)作教學(xué)設(shè)計的一個重要指引，在教學(xué)過程開展的過程中更加重視對學(xué)生的語文應(yīng)用能力，以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、中職語文教學(xué)應(yīng)該著重于學(xué)生能力的形成與發(fā)展教育的根本目的是為社會培養(yǎng)人才，我國教育部門始終將為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才當(dāng)作重要工作。然而，現(xiàn)階段中職院校的教育教學(xué)理念尚且存在一些問題，比如說未能明確育人目標，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不夠嚴格等，這就要求學(xué)校應(yīng)該將黨的教育方針、理念作為指導(dǎo)，樹立正確的教育質(zhì)量觀，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展目標進行細化，特別是學(xué)校的課程體系以及評價體系在建立過程中一定要將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作重點，從而真正為社會培養(yǎng)有用的人才。實際上，培養(yǎng)和教育學(xué)生是一項系統(tǒng)性的工作，必須要通過各個學(xué)科的團結(jié)合作，并且將培養(yǎng)任務(wù)具體落實到不同學(xué)科上，而各個學(xué)科的任課教師也應(yīng)該結(jié)合自己所教授學(xué)科的特點，給予學(xué)生更加具有課程特色的學(xué)科體驗，然后按照學(xué)科內(nèi)容特點，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準進行設(shè)計，保證教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及師生之間相互的評價能夠達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更加有利于課程目標的實現(xiàn)，同時也更加有助于將學(xué)校的教育育人目標真正落實下去，切實提高學(xué)生的各方面能力。二、中職語文教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生主動參與和團結(jié)協(xié)作的能力對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進行評價，一直以來都是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準當(dāng)中的重點。而語文這一學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)方法相對比較固定，在中職語文教學(xué)評價當(dāng)中增加對學(xué)生表現(xiàn)性的評價，可以使語文教學(xué)有所創(chuàng)新和突破。一般情況下對中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行表現(xiàn)性評價主要有兩種形式，一是在課程內(nèi)容進行的過程中對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價；二是在語文課程以外對學(xué)生的自主活動情況進行表現(xiàn)性評價。在課程內(nèi)容進行的過程中對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價并不只是單一的針對學(xué)生所取得的考查分數(shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中，仔細評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。中職院校的語文教師可以在授課過程中開展一些大型的綜合實踐活動課程，并且在學(xué)生參與實踐活動的過程中，通過觀察和評估的方式來檢驗學(xué)生對語文知識的應(yīng)用情況。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極與小組成員進行溝通與交流，在此過程中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，應(yīng)該及時予以糾正，使得學(xué)生的活動參與能力以及小組合作能力都能夠得到切實的提高，也使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)語文不僅是要學(xué)習(xí)語文知識，而是要將語文靈活地運用到日常的人際交往以及活動當(dāng)中，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，并且也讓學(xué)生在評價結(jié)果當(dāng)中知曉自己存在的優(yōu)勢與不足，從而更加有針對性地指引自己提高和進步。另外，在語文課程以外對學(xué)生的自主活動情況也應(yīng)該進行表現(xiàn)性評價。語文教師應(yīng)該有目的性地引導(dǎo)學(xué)生在一些課外活動當(dāng)中對語文內(nèi)容加以運用，并且對學(xué)生的表現(xiàn)予以記錄，回到課堂上教師可以以展示和匯報的方法引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進行交流和討論，從而形成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面評價意見。三、中職語文教學(xué)應(yīng)該突出語文能力的生活化和職業(yè)化首先，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評價時可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的語文知識進行考察已經(jīng)不是在單純地考查學(xué)生對于字詞的理解，而更加側(cè)重于學(xué)生如何在生活情境當(dāng)中運用字詞。舉個例子，在常見的語文考察題型當(dāng)中，查找錯別字通常會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個情景，一般是在一些娛樂休閑場所或者是工作生活場景當(dāng)中，說明在語文教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)性和工具性的結(jié)合。除此之外，還有一個經(jīng)典題型就是考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這兩種題型同樣是在考察學(xué)生對于日常生活情景以及工作情景當(dāng)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對與解決能力。所以，針對中職語文教學(xué)進行學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中對于語文的理解和應(yīng)用情況，教會學(xué)生如何運用語文知識來理解生活并且解決實際遇到的問題，將語文知識生活化更加能夠滿足學(xué)生在今后工作當(dāng)中的需要。其次，中職院校還比較強調(diào)語文職業(yè)化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加順應(yīng)專業(yè)特點，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。舉個例子，寫作是語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，但是教會中職學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章并不現(xiàn)實。因為中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對而言比較差，他們在日常學(xué)習(xí)中更加強調(diào)專業(yè)技能的提高，所以對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作應(yīng)該更加貼近學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生寫一些與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，更加能夠激發(fā)出學(xué)生對語文寫作的興趣，也可以使語文教師的教學(xué)工作更加順利的開展。最后，由于中職學(xué)生普遍未能積累出扎實的文化底蘊。在一些語言文學(xué)的理解和運用上常常會存在困難。但是他們對生活的理解更為豐富。中職語文教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中努力做到揚長避短。中職語文教學(xué)不同于其他院校的語文教學(xué)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對于語文應(yīng)用能力和語文在職業(yè)當(dāng)中的作用，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的設(shè)計時也更也應(yīng)該側(cè)重于中職學(xué)生的特點，將中職語文教學(xué)對于語文能力生活化和職業(yè)化的追求體現(xiàn)出來，真正做到滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。結(jié)語：綜上所述，基于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的中職語文教學(xué)應(yīng)該改變語文教學(xué)固有的刻板印象，將對學(xué)生能力的培養(yǎng)作為重點，并且在日常的教學(xué)過程中著重于學(xué)生能力的形成與發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生主動參與和團結(jié)協(xié)作的能力，突出語文能力的生活化和職業(yè)化，使得教、學(xué)、評三者能夠真正有機統(tǒng)一起來。參考思路：科研課題研究如何做研究計劃教育研究項目，又稱教育研究項目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項目研究方案能夠保證整個項目研究工作有條不紊地進行，研究方案的水平是一個項目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項目基本有以下幾個方面。(一)研究的目的和意義作為項目計劃，首先要闡述項目研究的背景和要達到的研究目的，回答“為什么要進行研究”的問題。在方案中，研究項目的背景通常用“提出項目”或“項目背景”來說明，主要介紹研究項目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價值。這一般可以從實際需要出發(fā)進行探討，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要研究和解決，以及這個課題的研究有什么實際效果，進而寫出這個課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達的觀點是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點是什么，發(fā)展方向是什么。對這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價值，另一方面也說明研究者對本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們在進行科學(xué)研究的時候，一定要對某個問題的研究現(xiàn)狀有一個清晰的認識。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對活動課進行實驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實驗的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實驗研究，必須以教學(xué)理論和教育實驗理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對象和范圍教育研究總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因為人，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進一步將該課題提出的研究問題細化為幾個小問題。研究內(nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究內(nèi)容非常籠統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究內(nèi)容，對整個研究非常不利。所以要學(xué)會分解提煉主題，一點一點去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻研究、調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。（七）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。（八）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。（九）經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。