蘇州虎丘區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》題庫練習(xí)

第頁蘇州虎丘區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》題庫練習(xí)一、單選題1．在科學(xué)分類中,首次將教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的學(xué)者是()A.盧梭B.培根C.康德D.洛克答案：：B解析：：近代實驗科學(xué)鼻祖培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623年)中首次把"教育學(xué)"作為一門獨立的科學(xué)確立下來，并與其他學(xué)科并列。2．學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：：B解析：：題干描述的是位置記憶法，位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。3．列提綱屬于()。A.組織策略B.精細加工策略C.復(fù)述策略D.監(jiān)控策略答案：：A解析：：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱屬于組織策略。4．設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）。A.杜威B.華虛朋C.柏克赫斯特D.克伯屈答案：：D解析：：克伯屈是美國進步主義教育家，他一生致力于對杜威的教育哲學(xué)進行解釋，使普通教師都能接受進步教育思想并付諸實踐。他具體闡述了進步教育的學(xué)習(xí)理論，提出了“設(shè)計教學(xué)法”。5．依據(jù)心理健康的標準，心理健康不包括()。A.人際關(guān)系和諧B.正確的自我觀C.身體發(fā)展正常D.良好的環(huán)境適應(yīng)能力答案：：C解析：：身體健康不屬于心理健康。6．老師采取畫小星星、貼笑臉等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是()。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：：A解析：：品德評價法又稱獎懲法，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法，包括獎勵、評比、操行評定等。題干中采取畫小星星、貼笑臉等方式鼓勵學(xué)生。7．整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略答案：：A解析：：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略和組織策略屬于認知策略。計劃和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略：元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。8．教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力的做法屬于()。A.形成性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價答案：：D解析：：診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。9．李哲爰好廣泛,恰逢本周六晚上既有足球賽,又有演唱會,他都想去看。由于二者時間沖突,他很矛盾。他面臨的沖奕是()A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：：A解析：：既想看足球賽，又想看演唱會，兩者都想要，雙趨沖突。10．科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑,其中最重要的途徑是()A.社會生活B.科學(xué)實驗C.生產(chǎn)勞動D.學(xué)校教育答案：：D解析：：學(xué)校教育11．各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（）A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、行動研究法答案：：B解析：：實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。12．馬克思認為，復(fù)雜勞動等于倍加的簡單勞動，這主要說明教育具有哪種功能（）A、經(jīng)濟功能B、政治功能C、文化功能D、人口功能答案：：A解析：：復(fù)雜勞動之所以等于加倍的簡單勞動，是由于教育和訓(xùn)練的結(jié)果。教育能夠帶來社會經(jīng)濟效益，直接原因在于教育可以生產(chǎn)和提高勞動者的勞動能力，可以把簡單勞動變?yōu)閺?fù)雜勞動，從而可以創(chuàng)造更多的價值。因此，如題所示，教育具有經(jīng)濟功能。13．2011年單項選擇：在以下選項中，盧梭關(guān)于教育目的確立的理論是（)A、個人本位論B、社會本位論C、教育無目的論D、個人本位論與社會本位論的統(tǒng)一答案：：A解析：：盧梭是個人本位論的代表人物之一。14．班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定（）。A.建設(shè)的目標B.實現(xiàn)目標的途徑C.具體方法D.工作程序答案：：A解析：：班級建設(shè)的設(shè)計包括班級建設(shè)的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標的制定為最重要。15．如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.互動學(xué)習(xí)答案：：B解析：：接受學(xué)習(xí)，指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。面臨必須在短時間內(nèi)加以掌握的高難度、高結(jié)構(gòu)知識的時候，適宜采用以教師為中心的教學(xué)方式。16．學(xué)生具有善于模仿、崇拜英雄的特點，教師可以利用學(xué)生的這些特點對學(xué)生實施哪種德育方法?()A.說服教育法B.榜樣示范法C.品德評價法17．“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是A.理論聯(lián)系實際B.長善救失C.教育影響的一致性制D.因材施教答案：：D解析：：題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。18．根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標志是能否自覺關(guān)注（）A.生存B.情境C.未來D.學(xué)生答案：：D解析：：福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論指出:關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當?shù)慕虒W(xué)，促進學(xué)生發(fā)展,能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。故本題選D。19．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的（）階段。A.原型選定B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化答案：：B解析：：【考查要點】本題考查的知識點是“心智技能的形成階段”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作階段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。20．下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說法中，錯誤的是（）A.學(xué)科中心課程理論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別答案：：C解析：：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。21．強迫行為是指當事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會()A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮答案：：D解析：：強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮，主要有強迫洗滌、強迫檢查、強迫計數(shù)和強迫儀式動作。22．小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：：D解析：：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。23．學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具以及教師進行教學(xué)的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教科書D.課程標準答案：：C解析：：【考查要點】本題考查的知識點是“教科書的作用”?！久麕熢斀狻拷炭茣淖饔糜校海?）教科書是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)；（2）教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)；（3）根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)；（4）根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動。24．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的德育原則是()A.知行統(tǒng)一原則B.因材施教原則C.集體教育和個別教育相結(jié)合原則D.疏導(dǎo)原則答案：：A解析：：題干的描述體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。25．如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃地解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己做事方式行事。喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計劃的活動，則這個人的思維風(fēng)格屬于()。A.魯由開放型B.保守拘謹型C.主動獨立型D.被動執(zhí)行型答案：：C解析：：題干描述的是主動獨立型的思維風(fēng)格。26．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著()。A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善答案：：B解析：：教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。27．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求()。A.高B.低C.一樣D.因個體的差異而不同答案：：A解析：：在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)()。A.情境學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.潛伏學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：：A解析：：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)情境學(xué)習(xí)。29．田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認真學(xué)習(xí)，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征（）A、態(tài)度特征B、理智特征C、意志特征D、情緒特征答案：：A解析：：考點中學(xué)德育過程的內(nèi)涵文字解析性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。二、問答題30．簡述意志行動中的動機沖突。解析：：意志行動中的動機沖突主要包括：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。雙趨沖突又稱接近-接近型沖突，是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突又稱回避-回避型沖突，是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。趨避沖突又稱接近-回避型沖突，是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。多重趨避沖突又稱為多重接近-回避型沖突，是指由于面對兩個或兩個以上既對個體具有吸引力又遭個體排斥的目標或情境而引起的心理沖突。31．小明一天上網(wǎng)4小時，他患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥。解析：：(1)這種說法是不正確的。(2)上網(wǎng)時間是判斷網(wǎng)絡(luò)成癮的自然標準。不過時間只是一個參考指標，不能武斷地規(guī)定上網(wǎng)時問超過多少小時就算是網(wǎng)絡(luò)成癮。如果上網(wǎng)已經(jīng)侵占了個體正常的工作和休息時間，并且為家人、朋友和同事所顯見，則在多數(shù)情況下上網(wǎng)時間就成為一個重要的標準。此外，網(wǎng)絡(luò)成癮的判定標準還包括網(wǎng)上行為、個體的心理和行為指標、生活事件指標、直接指標和典型指標。32．我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方法的理解。解析：：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，即主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究。在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。三、簡答題33．簡述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。2.教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件?3.實驗法的優(yōu)點是什么?教師在運用實驗法時應(yīng)注意哪些方面?4.簡述成就動機理論的主要觀點。5.如何提高學(xué)生的問題解決能力?6.在理解和把握心理健康標準時應(yīng)考慮哪些方面?解析：：1.(1)學(xué)校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙;客觀方面的障礙;溝通渠道方面的障礙。(2)克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系;使用恰當?shù)?、準確的語言文字;選擇最佳溝通媒體;注意信息的時效性;重視對信息的反饋。2.一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。包括：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能;了解與該學(xué)科相關(guān)的知識;了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(2)教育專業(yè)素養(yǎng)，包括：具有先進的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。(3)教師的人格特征，指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個性品質(zhì)有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。3.所謂教育實驗法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計的條件和過程，對于研究的對象進行控制，變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀察研究，取得實驗事實材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育