美術(shù)教學(xué)研究課題開題報(bào)告

第14頁共14頁美術(shù)教學(xué)研究課題開題報(bào)告美術(shù)教學(xué)研究課題開題報(bào)告一、課題提出的背景“人類的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，提醒價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究開展史上，第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國(guó)著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的根本原理》中，把課程評(píng)價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)根本問題之一，從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作形式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接表達(dá)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都表達(dá)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的開展軌跡。近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化開展的多元化和文化相對(duì)的開展趨勢(shì)。世界各國(guó)藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國(guó)的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國(guó)藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪根底教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生開展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生開展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)?！陡捉逃n程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開展。二、研究動(dòng)因要進(jìn)步美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證根底教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著老師的教學(xué)程度，這種學(xué)習(xí)反應(yīng)形式-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完好地、準(zhǔn)確地表達(dá)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)展作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是非常必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問題，更難以做到深化的恰當(dāng)?shù)姆治鯺p，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的詳細(xì)情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外，在辦公室修改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，這種評(píng)價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論結(jié)果的評(píng)價(jià)，由于分開了學(xué)生本人，多少帶有一些老師的主觀意識(shí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，老師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)展客觀的平等的意識(shí)上的交流，就顯得非常重要了。從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在修改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違犯的。三、課題界定就當(dāng)前情況看，提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷”“價(jià)值”等概念聯(lián)絡(luò)起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)詳細(xì)問題，其中包括：學(xué)習(xí)方案、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評(píng)價(jià)對(duì)象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問題等等，而其中的詳細(xì)問題既互相關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評(píng)語+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多，我們主張應(yīng)該視詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式互相補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域開展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過理論與研究誕生新的評(píng)價(jià)形式和方法等評(píng)價(jià)元素。(一)理論根據(jù)1.多元智能理論。這是美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能構(gòu)造由7種要素組成，不同組合使每人的智力構(gòu)造各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。2.教學(xué)論指出：評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成局部。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過精辟的闡述：A評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生程度的教育有效性的論證方法。B評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評(píng)價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力泉。3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，假如他們這種需要得不到滿足，便會(huì)絕望、情緒不振。(二)研究意義綜上所述，對(duì)于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)開展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義詳細(xì)還表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.用“評(píng)語+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛?？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地開展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更明晰更全面更深化地理解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。2.課題理論和研究過程，能促使我校美術(shù)老師在積極參與教改研究與理論的根底上，教育、科研等各種才能均得以進(jìn)步。3.在此過程中，運(yùn)用“評(píng)語+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的理論與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的根據(jù)。四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料說明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國(guó)內(nèi)尚屬冷門。五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目的本課題詳細(xì)研究的內(nèi)容和預(yù)期目的分別是：(一)研究?jī)?nèi)容1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語形式操行評(píng)語是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成局部。評(píng)價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是親密相關(guān)的。隨著評(píng)語的改革與開展，評(píng)語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下，對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的僵硬的定性文字，而是向著多元化的方向開展。①主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)展主觀的評(píng)估，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)展積極的自我反應(yīng)、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評(píng)價(jià)沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的根底上進(jìn)展的，可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比擬深化、貼切的，但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限，對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，假如主客觀差異比擬大，就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)根底上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)展客觀、公正、全面的小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評(píng)語既有自己的主觀認(rèn)識(shí)，又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。②相對(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)指在承受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評(píng)價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比擬，來確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所到達(dá)的程度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大，能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生到達(dá)的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和缺乏，激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性，有很大的“相比擬而言”的弱點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒有到達(dá)某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。③定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)展全面的深化細(xì)致的考察和分析^p，進(jìn)而提醒一個(gè)學(xué)生的根本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析^p予以評(píng)定，但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)歷和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀根據(jù)缺乏。定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有詳細(xì)的數(shù)據(jù)作根底，作為分析^p、評(píng)價(jià)根據(jù)，就比擬客觀，也比擬科學(xué)。④過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生受教育的過程評(píng)價(jià)，指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來進(jìn)展評(píng)價(jià)，而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)展觀察記錄，來評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)表達(dá)他的這一學(xué)習(xí)的過程表達(dá)結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī)，這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一根據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在理論中，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。為了進(jìn)步評(píng)價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評(píng)語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系，我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿，勇于探究，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)展有效的監(jiān)控、解剖、搜集和運(yùn)用有關(guān)信息，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，作為一名年輕老師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探究和研究。-?2.評(píng)語詳細(xì)化研究①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路“等級(jí)+評(píng)語”的修改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，開展智能。②善用技巧、評(píng)點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí)，宜用評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)展分析^p，找出缺乏之處并如何進(jìn)展再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，如今主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評(píng)語。③啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比擬定性的。據(jù)此，我們也要用評(píng)語誘導(dǎo)他們?nèi)タ紤]，去大膽創(chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評(píng)語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路開展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。④充分利用鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對(duì)智力因素的開展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生安康開展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極開展這方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會(huì)形成一種無形的力量，適時(shí)進(jìn)展正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的安康開展。⑤適時(shí)合理評(píng)價(jià)。3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來表達(dá)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評(píng)估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要有效手段：假如建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和老師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，找出自己的差距和成績(jī)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的才能，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開展，有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)的質(zhì)量，老師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，理解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判，便于老師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對(duì)性的建議?？梢哉f，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加嚴(yán)密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目的通過課題理論和研究過程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面開展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。六、課題研究的保障措施和條件分析^p任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。2.建立課題組例會(huì)制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷，不斷進(jìn)步。3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程，保證了課題施行的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛濃重，具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體