皇權專制下的丞相權力調(diào)整說課

皇權專制下的丞相權力調(diào)整

人民版必修Ⅰ專題一古代中國的政治制度一、教材分析三、教學目標四、教法學法五、教學流程二、學情分析說課流程六、教學反思一、教材分析

教材分析

教法學法

教學流程

教學反思地位與作用中國古代制度史上的丞相制度，是一個聯(lián)接封建制度整體結構各個部分的中心環(huán)節(jié)，尤其在聯(lián)結皇帝制度和官僚制度兩者中起著舉足輕重的地位?；蕶嗯c相權的關系上接第二節(jié)秦朝的中央制度--皇帝制度和三公九卿制，下達第四節(jié)明朝內(nèi)閣制和清朝軍機處，作用可謂承上而又啟下。

教學目標

學情分析根據(jù)教無定法、教而有法原則，本節(jié)課不拘泥于教材，打破教學模塊和結構順序，對教材內(nèi)容作了整合，從而使歷史的脈絡更清晰。本節(jié)課主要講第三節(jié)皇權與相權一目，把第四節(jié)內(nèi)閣和軍機處調(diào)整過來。

教材分析

教法學法

教學過程教學反思【學生優(yōu)勢】高一學生有好奇心，求知欲強；在初中就已經(jīng)基本了解了丞相制度；掌握一定的歷史知識；初步具備一定的自主學習與合作探究能力?！緦W生劣勢】學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析與解決問題能力依然是比較欠缺，需要引導他們構建完整的知識體系。

學情分析

教學目標

教材分析

教法學法

教學過程教學反思課標要求列舉從漢到元政治制度演變的史實；了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實；

學情分析認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

教學目標

教學目標依據(jù)：課標+學情+教材內(nèi)容知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀1、通過讓學生搜集的材料或者篩選材料，引導學生從材料中獲取有效信息，培養(yǎng)學生搜集材料運用材料的能力。

2、通過引導學生討論君主專制的加強對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3、通過引導學生了解中央中樞權力體系里，皇權與相權的矛盾，從而揭示皇權不斷加強這一特點，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。1、通過分析討論君主專制加強對中國社會的消極影響，學生可以更加珍惜自己的民主權利，正確對待當今中國在民主方面取得的改變。2、君主對相權的努力調(diào)整，在特定的時期有一定的價值，制度的完善是中國古代強大的一項重要原因。1、了解漢代的中外朝制、

唐代的三省六部制、

北宋的二府三司制、明代廢丞相設內(nèi)閣、

清代軍機處的設立等知識。2、通過引導學生對各個朝代下中樞權力機構的設置的學習，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

教材分析

教法學法

教學過程教學反思重點難點【教學重點】：丞相權力的調(diào)整的表現(xiàn)【教學難點】：理解君權與相權關系演變的趨勢及影響

學情分析突破方法：以角色扮演的場景劇來突破。突破方法：通過史料、圖表等創(chuàng)設歷史情境，降低學生學習的難度；通過合作學習等方法從而突破重點。教學目標教學目標根據(jù)教材和學生實際確定重點難點。

教材分析

教法學法

教學過程

板書設計【教法分析】1、情境教學法2、問題探究法3、歸納總結法【學法指導】1、主動參與2、自主探究3、合作探究4、角色扮演

學情分析新課程理念教師的作用在于引導，引導的特點是：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。

教學流程

（一）新課導入（二）預習展示（自主探究）（三）點評延伸（情境誘思）（四）歷史的觸摸（合作探究）（五）歷史的感悟（角色扮演）（六）歷史的借鑒（理性升華）內(nèi)在邏輯關系大漢天子夢回唐朝漫步宋朝大明傳奇展示預習成果：課前預習布置：閱讀教材13頁第二框及17頁18頁并搜集相關的知識，梳理出漢、唐、宋、明清統(tǒng)治者如何創(chuàng)新制度緩解皇權與相權的矛盾。按負責朝代分為四組，賦予有意義的組名。按朝代順序展示，時間為5分鐘，。預習展示環(huán)節(jié)二

漢武帝唐太宗宋太祖明太祖范質(zhì)胡惟庸明太祖圖片導入：課前已經(jīng)讓學生搜集蕭何、魏征、范質(zhì)胡惟庸四位歷史人物的與皇帝的故事，圖片導入，激發(fā)興趣。環(huán)節(jié)一大漢天子夢回唐朝漫步宋朝大明傳奇展示預習成果：課前預習布置：閱讀教材13頁第二框及17頁18頁并搜集相關的知識，梳理出漢、唐、宋、明清統(tǒng)治者如何創(chuàng)新制度緩解皇權與相權的矛盾。按負責朝代分為四組，賦予有意義的組名。按朝代順序展示，時間為5分鐘，。預習展示環(huán)節(jié)二1、學生回歸教材，分析材料，并學會與同學交流合作，提高分析材料提取信息能力，團隊合作能力。2、本環(huán)節(jié)是根據(jù)學情，學生已經(jīng)具備了一定的交流探討能力提出來的學法。本環(huán)節(jié)設計理念

秦朝：在中央設立丞相；漢朝：頻繁更換丞相；讓平民出身的人做丞相；設立“中朝”對抗“外朝”；唐朝：三省六部制；宋朝：二府三司制；明朝：廢除丞相制；設立內(nèi)閣。清朝：后丞相時代，軍機處。（雍正帝）學生預習展示進退之間方顯英雄本色博弈之道盡顯歷史風云“相”的概念與起源⑴“相”的概念與起源：一般指中國古代的丞相、宰相或職務相當?shù)妮o助國君處理政務的最高官職。早在商周時代，已有太宰、尹、太師之稱，但這些官職雖有輔佐天子管理國家之意，但在當時尚不具備國家機器中幕僚長的性質(zhì)。到戰(zhàn)國時期，“相”的職位在各個諸侯國普遍建立起來。秦始皇時，建立了正規(guī)的丞相制度。環(huán)節(jié)三點評延伸⑵相權調(diào)整的原因：1、按照儒家理想的政治格局應是“圣君賢相”?；实坌枰紫鄾Q策機要，分擔處理政務，以提高行政效率。

2、然而縱觀歷史，君權和相權的和諧相處是偶然的，龍爭虎斗是必然的。

3、相權過強，難免引起猜忌，乃至發(fā)生廢立篡弒之事。而君權過于擴張就會壓倒相權，束縛手腳，成為“伴食宰相”。

說明：教師按照學生展示的結果給予點評，糾錯并重點講解，漢、唐、宋元都提供史料創(chuàng)設情境，讓學生提取信息以解決問題。最后展示歷代王朝丞相權力演變的示意圖。點評延伸設計意圖：

史料教學，論從史出，

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。點評學生，論從史出、根據(jù)材料探討內(nèi)外朝制度通過《朱子語類》探討、講解三省六部制學生根據(jù)材料，主動探究，勇于搶答

材料一：在名義上張居正是皇帝的

——黃仁宇《萬歷十五年》

材料二：閣臣之

異權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”,

非“大臣”。

——錢穆《國史大綱》

顧問，并無決策和任免的權力。內(nèi)閣性質(zhì)內(nèi)閣地位內(nèi)閣權限

(明)國家并未正式與閣臣以大權，明代秦朝：在中央設立丞相；漢朝：頻繁更換丞相，讓平民出身的人做丞相，設立“中朝”對抗“外朝”；唐朝：三省六部制；宋朝：二府三司制；相權一分為二相權一分為三進一步分散相權明朝：廢除丞相制（明太祖）相權很大廢除相權清朝：軍機處（雍正）后丞相時代情景體驗，學以致用

設定情境：邊疆戰(zhàn)事吃緊，一道八百里加急公文連夜送入宮中，作為萬民之主的你將如何處理？要求“大漢天子”、“夢回唐朝”、“漫步宋朝”、“大明傳奇”四組學生按自己身份作答。獨立思考小組討論展示匯報環(huán)節(jié)四觸摸歷史漢武帝唐太宗宋太祖明太祖小組學生展示討論結果此環(huán)節(jié)設計意圖1、通過展示鮮活的歷史圖片以及情景再現(xiàn)，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、提高學生參與學習的興趣，同時通過剛剛學習知識的運用，進一步鞏固所學。

3、先組內(nèi)討論，然后各組派代表展示。在此過程中，培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識和自主探究能力。

劇本一：兩漢時期，漢武帝對丞相待之以禮。丞相蕭何竭見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座。丞相病了，皇帝還要親自去探視。隋唐時期的宰相大臣上朝奏事也有座位。劇本二：有一天，宰相范質(zhì)等人向宋太祖奏事，開始大臣還坐著，宋太祖說自己的眼睛昏花看不清，就讓他們站到自己面前，指給他看。待范質(zhì)等人回到原處，座位已被撤掉。此后，宰相大臣就只能站在皇帝面前議事了。劇本三：明代自朱元璋起，明文規(guī)定“大朝議”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地時間特別長，以至于大臣們都備有特別的護膝。環(huán)節(jié)五感悟歷史、角色扮演

設計意圖：有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白”。

角色扮演模式的學習屬于情境學習，孩子站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識。角色扮演設問：宰相大臣由坐到站再到跪的上朝禮儀變化，說明了什么問題？(丞相地位的變化)影響：君主專制制度走向極端；

趨勢：

君權日益加強，相權日益削弱直至被廢除?！饨ㄉ鐣找孀呦蛩ヂ?。

歷史的借鑒民主與專制是對應存在的，各種導向都有非常明確的結論：民主是好的，專制就是不對的。但我們不可否認，君主專制也曾促成我國古代文明的輝煌。適合國情的制度才是最好的。當封建社會晚期皇權極度膨脹，皇帝已經(jīng)完全拋開政府，霸占了整個國家，成為阻礙社會進步的重要因素，就應該拋棄他。走向民主，就必須把權力關到制度的籠子里。適合國情的制度才是最好的。走向民主，就必須把權力關到制度的籠子里環(huán)節(jié)六設計意圖：讓學生思想升華，形成理性認識。課堂小結

皇權專制下的丞相權力調(diào)整的演變：秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、明朝?；蕶鄬Ｖ葡碌呢┫鄼嗔φ{(diào)整的趨勢：皇權不斷加強；相權不斷削弱，直至廢除?；蕶鄬Ｖ葡碌呢┫鄼嗔φ{(diào)整的影響：君主專制制度走向極端；封建社會日益走向衰落。

板書設計

皇權專制下的丞相權力調(diào)整

1、丞相權力調(diào)整的概況2、丞相權力調(diào)整的趨勢3、丞相權力調(diào)整的影響

教學成果反饋1、在我國古代，秦朝設丞相，明朝廢除丞相。下列對這種矛盾的現(xiàn)象分析正確的是

A、都是封建專制統(tǒng)治的需要

B、都因為相權威脅皇權

C、都有利于國家統(tǒng)一

D、體現(xiàn)了權力互相制衡的原則

2、下列關于三省六部制的敘述，正確的是

①這一制度開始于隋朝

②加強了皇權，削弱了相權

③它標志著中央集權制度走向衰落

④這一制度對隋唐以后各個朝代影響影響深遠

A．①②③④B．①②④C．②③④D．①②

我在本課的教學中立意是要努力的滲透獨立、開放、可持續(xù)發(fā)展的理念。本節(jié)課通過情境誘思法、自主探究法、合作談論法、角色扮演法等充分了體現(xiàn)了教師的主導學生的主體作用，達成了預期的效果。但同時在以下幾方面值得反思和改進：

1.情境的創(chuàng)設雖然很好的發(fā)揮作用，讓學生融入歷史，但是受到課堂時間容量的制約。

2.我想通過創(chuàng)設情境，讓學生主體參與體驗，但具體操作過程中仍然