人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教案5篇

人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教案5篇教學(xué)內(nèi)容：國土面積

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過教學(xué)活動，熟悉有些數(shù)據(jù)改寫單位的必要性。

2.把握數(shù)據(jù)改寫的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注較大數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。

教學(xué)重點(diǎn)：體會某些數(shù)據(jù)改寫單位的必要性，能用萬、億為單位表示大數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題。

1.教學(xué)時師可以出示一組改寫的實(shí)例，讓學(xué)生比擬、爭論同樣的數(shù)據(jù)為什么要用不同的方法表示?以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)據(jù)改寫的必要性，體會數(shù)據(jù)單位的改寫是為了數(shù)據(jù)記錄的便利。

2.出示一幅中國地圖，并逐步引出一些各省市國土的面積，讓學(xué)生讀一讀。

(1)將上面的數(shù)按從小到大的挨次排列。

(2)假如要記錄便利，這些數(shù)據(jù)可以怎樣進(jìn)展改寫?

(3)可能學(xué)生會改寫成以“百”、“千”、或“萬”作單位，只要學(xué)生能改寫得正確，教師都應(yīng)充分地確定。

(4)將一些改寫成以“萬”作單位的數(shù)據(jù)放在一起，讓學(xué)生觀看這些數(shù)據(jù)改寫中的根本特點(diǎn)，從中發(fā)覺改寫的根本方法。

3.對改寫成以“億”作單位的數(shù)，也可以讓學(xué)生自己在改寫中逐步發(fā)覺改寫的方法。

二、實(shí)踐練習(xí)。

第10頁“練一練”中第1題，數(shù)據(jù)單位的改寫是實(shí)際生活中記錄便利的需要，可以多項(xiàng)選擇擇一些實(shí)際生活中的實(shí)例，而不要將數(shù)據(jù)單位的改寫成為單純的為改寫而改寫的局面。

練習(xí)此題時，先請學(xué)生說一說我國西部各省市的狀況以及它們的地理位置，然后出示詳細(xì)的各地區(qū)土地面積，在學(xué)生讀一讀的根底上再請學(xué)生改寫成以“萬”作單位。收集一些西部地區(qū)的其他信息，以供學(xué)生間相互進(jìn)展改寫。

第2題，在練習(xí)“海洋資源”時，先讓學(xué)生了解一些海洋的學(xué)問，特殊是我國海洋的區(qū)域等。接著出示有關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生讀一讀。然后爭論這些數(shù)據(jù)如何進(jìn)展改寫?在此根底上，學(xué)生會體會到這些數(shù)據(jù)改寫成以“億”作單位比擬便利。

板書設(shè)計：

大數(shù)的改寫

為了讀數(shù)、寫數(shù)便利，有時需要把整萬、整億數(shù)

寫成以“萬”或“億”為單位的數(shù)。

9600000=960萬

10000000000=100億

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是：“以人的進(jìn)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展”，那么這種課堂教學(xué)要真正表達(dá)學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為關(guān)鍵是使學(xué)生具備自主參加的意識和力量?！捌揭婆c平行”這節(jié)課設(shè)計思想是以活動為主線，呈現(xiàn)學(xué)問的產(chǎn)生、形成的過程，培育學(xué)生自主參加的意識和自主參加的力量。

1、首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，促使學(xué)生自主參加。

數(shù)學(xué)活動是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個體自主和諧進(jìn)展。細(xì)心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種劇烈的探求__，便形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參加的樂觀性。本節(jié)課當(dāng)學(xué)生從常見的車輒印中把生活中的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來熟悉，并驚異的發(fā)覺生活中到處都能找到平行線，從而激起學(xué)生對平行線的奇怪心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線劇烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參加的意識的形成。

2、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通活動中形成自主參加的方法和力量。

訓(xùn)練觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參加的時機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問進(jìn)展實(shí)踐體驗(yàn)。本節(jié)課教師在組織學(xué)生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫平行線的活動中為學(xué)生供應(yīng)了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等很多材料，給學(xué)生一個討論、探究，展現(xiàn)才智的空間，果真面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們特別寵愛的折紙活動中各種奇思妙想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，并且樂觀的樂于制造，想要與眾不同。因此我想到平常由于可怕學(xué)生出問題、走彎路，教師供應(yīng)單一有用的材料、提出過于詳細(xì)的問題、提出過于嚴(yán)格的要求、限定較少的時間，的確限制了學(xué)生思維空間。因此學(xué)生的進(jìn)展關(guān)鍵是教師，教師要為學(xué)生供應(yīng)寬松的氣氛，放手讓學(xué)生動手操作、獨(dú)立探究，允許學(xué)生充分思索甚至想像。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富閱歷、獲得方法、形成態(tài)度、享受歡樂、得到進(jìn)展。

3、不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)。

活動的開放式的課堂，對于一位教師提出了更高的要求。面對在課堂中可能消失的各種各樣的問題，我們應(yīng)當(dāng)有怎樣的預(yù)備。我的體會是這樣的。

首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷。做好教學(xué)預(yù)設(shè)，做好可能突發(fā)問題的應(yīng)對方案，才有備無患。才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

再有，在課堂上假如遇到學(xué)生引發(fā)的在意料之外的問題時，教師的心理素養(yǎng)、應(yīng)變力量、已有閱歷教訓(xùn)則尤為重要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中不斷熬煉自己是積存閱歷的方法。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.借助實(shí)際情景和操作活動，理解垂直。

2.能用三角尺畫垂直。

3.能依據(jù)“點(diǎn)與線之間垂直的線段最短”的原理，解決生活中的一些簡潔問題。

4.培育學(xué)生的空間觀念和初步的畫圖力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立相交與垂直的概念，能用三角尺畫垂線。

畫垂線，依據(jù)“點(diǎn)與線之間垂直的線段最短”的原理解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

建立相交與垂直的概念，會用三角尺畫垂線。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知。

1.擺小棒活動。

請大家拿出兩根小棒，擺出相互平行的兩條直線。

2.思索。

兩條直線除了平行，還可以怎樣?相交。

3.板書。

平行和相交。

二、學(xué)習(xí)新知。

1.擺一擺，看一看。

用小棒在桌子上擺出各種相交的圖形。

觀看，這么多相交的圖形中，你有什么發(fā)覺?

小結(jié)：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線相互垂直。

2.比擬垂直與相交。

同桌爭論：垂直與相交有哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

讓學(xué)生擺出垂直的圖形。

并說一說你是怎么推斷它們是不是相互垂直的。

3.折一折。

拿出長方形的紙，讓學(xué)生思索，通過折一折，折出相互垂直的線嗎?

讓學(xué)生嘗試折一折，假如有困難，可以同桌相互完成。

提出活動要求：拿出一張正方形折一折，使兩條折痕相互垂直，折完后，讓學(xué)生用不同顏色的彩筆把每組折線畫出來，便于區(qū)分。

展現(xiàn)學(xué)生的作品，并讓學(xué)生說一說你是如何驗(yàn)證是垂直的。

4.找一找。

生活中我們還有許多相互垂直的線，你能說說我們生活中相互垂直的線嗎?

5.我說你擺。

完成書本第22頁第1題。

生活中的應(yīng)用：看一看，你發(fā)覺了什么?

6.學(xué)習(xí)畫垂線。

提問：你能畫出兩條相互垂直的線嗎?

學(xué)習(xí)自己嘗試畫垂直線。

展現(xiàn)匯報溝通：為什么這樣畫?說說這樣畫的緣由?

小結(jié)：用直尺畫一條直線，標(biāo)出一點(diǎn)，畫過這一點(diǎn)的垂線。

詳細(xì)步驟：把三角尺的一條直角邊與這條直線重合，直角頂點(diǎn)是垂足，沿著這條直角邊畫直線，這條直線是前一條直線的垂線。

教師邊說邊演示。

同桌操作：直線外一點(diǎn)畫相互垂直的線。反應(yīng)溝通。

三、穩(wěn)固練習(xí)。

書本上第23頁小試驗(yàn)。

提問：去河邊，怎么走最近呢?

小組合作爭論。

全班匯報溝通。

師提問：從O點(diǎn)到直線AB有多少種可能。

比擬：在這么多線段中，你發(fā)覺了什么?你認(rèn)為哪一條是最近的?為什么?

四、小結(jié)

直線外一點(diǎn)向這條直線引出的線段中垂線段最短。

板書設(shè)計：

相交與垂直

詳細(xì)步驟：把三角尺的一條直角邊與這條直線重合，直角頂點(diǎn)是垂足，沿著

這條直角邊畫直線，這條直線是前一條直線的垂線。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在折線統(tǒng)計圖的根底上，進(jìn)一步體會折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用;

2.使學(xué)生能依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)展合理分析、制成折線統(tǒng)計圖，培育學(xué)生的動手力量。

教具預(yù)備：未完成的統(tǒng)計圖、教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小明的媽媽記錄了小明0~10的身高，如下表

(師出示P110例2的統(tǒng)計表)

引導(dǎo)學(xué)生看到統(tǒng)計表想提什么問題，激發(fā)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計圖的興趣。

二、動手制作折線統(tǒng)計圖

1.學(xué)生獨(dú)立完成折線統(tǒng)計圖

學(xué)生依據(jù)教師供應(yīng)的小明0~10的身高統(tǒng)計表內(nèi)的數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成小明0~10的身高統(tǒng)計表折線統(tǒng)計圖。

教師先演示其中一個數(shù)據(jù)的畫法，然后再讓學(xué)生動手畫。

分為兩個層次動手實(shí)踐：第一層次為學(xué)生練習(xí)2分鐘，教師將巡察發(fā)覺的問題組織學(xué)生分析，再推動其次個層次的練習(xí)。

師指導(dǎo)個別學(xué)生。

2.小組溝通作品，觀賞折線統(tǒng)計圖

A學(xué)生依據(jù)折線統(tǒng)計圖說說發(fā)覺了哪些信息?

解決以下問題：小明幾歲到幾歲長得最快?(師小結(jié)：折線中線段最長的那條就是長得最快的那段時間，也可以通過計算全部差值得出結(jié)果。)長了多少厘米?是怎么發(fā)覺的?

小明115厘米時幾歲?

5歲半時小明身高大約多少?

師引導(dǎo)學(xué)生從前幾年身高的增長狀況來猜想小明5歲半時的身高。

B學(xué)生小組評價優(yōu)秀作品;

C全班溝通優(yōu)秀作品。

3.依據(jù)折線統(tǒng)計圖進(jìn)展合理推想：小明身高的進(jìn)展趨勢。

三、穩(wěn)固練習(xí)

1.完成書中P111的做一做;

學(xué)生獨(dú)立完成，師組織學(xué)生進(jìn)展評析、溝通。

2.完成書中P112練習(xí)十九其次小題的問題解答;

四、小結(jié)評價。

五、作業(yè)：完成書中P113練習(xí)十九第3小題

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一、激趣引入

教師：同學(xué)們，看!今日教師給你們帶來了什么好玩的玩具?(每只手拿出一個溜溜球)

學(xué)生：溜溜球。

教師：想來玩玩嗎?

學(xué)生：想。抽兩個學(xué)生上臺玩溜溜球。

教師：(問玩溜溜球的同學(xué))你發(fā)覺了什么?

學(xué)生1：溜溜球的繩子很有彈性，可以伸很長很長。

學(xué)生2：在玩的時候線總是直的。

教師：這節(jié)課我們就用溜溜球來討論線段、直線和射線。

(板書課題)

[點(diǎn)評：玩具“溜溜球”與線段、直線和射線都有相通之處，表達(dá)了生活中的數(shù)學(xué);用“溜溜球”引入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能表達(dá)“在玩中學(xué)”和“在學(xué)中玩”的思想，還能讓學(xué)生從中獲得價值體驗(yàn)。]

二、教學(xué)新課

1.發(fā)覺線段、直線和射線。

教師：溜溜球真頑皮，一跳就跳到了我們的紙上，(課件顯示兩個點(diǎn))變成了兩個點(diǎn)。你們能用一條直直的線把這兩個點(diǎn)連在一起嗎?

學(xué)生：能。

教師：但請留意，開動腦筋，盡量想出和別人不同的連法。請拿出你的卡片在小組里一邊爭論，一邊連。

教師巡察指導(dǎo)，學(xué)生操作后交到講臺上。估量學(xué)生操作的結(jié)果也許有四種狀況：圖43

[點(diǎn)評：這個教學(xué)片斷表達(dá)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象過程，表達(dá)了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的嚴(yán)密聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)系]

2.熟悉線段、直線和射線。

教師：同學(xué)們連線的結(jié)果也許分為三類。我們先討論第1類。(拿出一張學(xué)生連成的線段放在視頻展現(xiàn)合上)像這樣連的同學(xué)請舉手。

相應(yīng)的學(xué)生舉手。

教師：我們把它畫到黑板上。(教師在黑板上畫線段)你是怎樣畫出來的呢?

引導(dǎo)學(xué)生說出：是從1個點(diǎn)動身畫一條直直的線到第2個點(diǎn)。

教師：(課件依據(jù)學(xué)生的意思再演示一遍)是這樣嗎?

學(xué)生：是。

課件出示圖4?4:圖4?4比擬一下

教師：這4條線段中哪一條線最短?

學(xué)生：第①條線最短。

教師：對，在兩個點(diǎn)之間可以畫許多線。但只有我們畫出來的這條線最短。在數(shù)學(xué)上，這條線叫“線段”。

(板書：線段)線段兩端的點(diǎn)叫“端點(diǎn)”。

(課件閃耀端點(diǎn))

教師：你能量出這條線段的長度嗎?

學(xué)生：能。請一個學(xué)生到視頻展現(xiàn)臺上量。

教師：通過量，我們知道線段是可以量出長度的。我們接著看第2類。

(拿出學(xué)生畫出的直線放在視頻展現(xiàn)臺上)像這樣畫的舉手.

相應(yīng)的學(xué)生舉手。

(把直線畫在黑板上)

教師：你是怎樣畫出來的呢?

引導(dǎo)學(xué)生說出：是把線段的兩端