小學(xué)語文六年級上冊第四單元、橋

12.橋一、教學(xué)目標(biāo)評論1.積淀情感,讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中有感情地朗讀課文。2.品味語言,感悟老支書的人格魅力,和盡職盡責(zé)的核心品質(zhì)。3.有理有據(jù)、有條有理地評價老支書這個人物形象。4.了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點。二、.重點難點評論有理有據(jù)、有條有理地評價人物形象。三教學(xué)過程第二學(xué)時【導(dǎo)入】一、聽寫詞語，回顧主要內(nèi)容。評論(一)聽寫詞語1.形容水流的奔騰轟鳴,也形容人的暴怒喊叫,課文是指洪水來勢兇猛,奔騰呼嘯。(咆哮)2.因害怕而慌張。(驚慌)3.按照次序。(依次)4.老漢把兒子拉出隊伍的動詞。(揪)5.為死去的人舉行儀式,表示追念。(祭奠)聽寫——評價——修改(二)瀏覽課文,用黑板上的詞語串聯(lián)課文的主要內(nèi)容。小結(jié):這條起伏的線條,也叫“情節(jié)曲線”,不僅幫我們抓住了事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。更能貼切表現(xiàn)故事情節(jié)的起伏。一舉兩得!活動2【講授】二、上勾下連，探究變化評論1.課件出示:由文中插圖和兩處“……”組成的圖形版情節(jié)曲線。2.課文用兩幅插圖定格了“洪水來襲”(起因)和“老漢揪小伙”(高潮)的場景。請觸摸文字,讓畫面在你頭腦中動起來。3.再次默讀全文,找找“不斷變化”的是什么?圈點關(guān)鍵詞,串聯(lián)想一想,批注下心得,出聲讀一讀。ppt:默讀全文找出變化圈點——串聯(lián)——批注朗讀預(yù)設(shè):(1)學(xué)生提到“水/橋”的變化,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,歸納并板書“天災(zāi)”;(2)學(xué)生提到“人們”的變化,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,歸納并板書“人禍”;(3)學(xué)生既提到“水”的變化又提到“人”的變化,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,歸納并板書“天災(zāi)人禍”。小結(jié):這是一場天災(zāi)人禍的危難!4.學(xué)法指導(dǎo):上下聯(lián)系著讀文,幫我們把思緒帶回到那個危急的黎明,上下聯(lián)系著讀文,你還將有更多更深的體會?；顒?【活動】三、評價人物，感悟形象評論(一)自主學(xué)習(xí),初步感悟1.自學(xué)提示:(1)讀:默讀全文。(2)畫:描寫老漢的語句。(3)思:老漢是個怎樣的人?(4)批:簡短詞句記錄心得。(5)讀:根據(jù)心得朗讀句子。2.教師巡視,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書預(yù)設(shè):(1)在"老漢提前趕到橋頭"部分,學(xué)生的批注可能有:鎮(zhèn)定自若/果斷/沉穩(wěn)/臨危不懼/沉著冷靜/舍己為人……(2)在“老漢指揮排隊”部分,學(xué)生的批注可能有:舍己為人/堅守原則/盡職盡責(zé)/鐵面無私……(3)在“老漢揪出小伙”部分,學(xué)生的批注可能有:堅守原則/盡職盡責(zé)/不徇私情/鐵面無私……(二)指導(dǎo)評價:有理有據(jù)1.以“鎮(zhèn)定自若”(未必非得是這個詞,意思一致就可以)為例指導(dǎo)預(yù)設(shè):表明觀點/抓住了關(guān)鍵點/聯(lián)系水勢和人群的慌亂2.課件出示,學(xué)法指導(dǎo)有理有據(jù)地評價人物觀點鮮明亮,抓住關(guān)鍵點。上勾下連思,條理清晰言。3.師生配合讀,ppt展示1-8自然段:師——雨勢眾——全體學(xué)生老漢——發(fā)言學(xué)生4.關(guān)注易忽視細(xì)節(jié):老漢提前趕到橋前過渡:通過朗讀,我聽出了眾人的亂和老漢的穩(wěn)。僅僅只有這樣的不同嗎?回讀3-7自然段,看看你還有什么發(fā)現(xiàn)?(相機(jī)課件出現(xiàn)把“南”“東”“西”“北”“折回”標(biāo)紅的3-7自然段,如果學(xué)生能夠自己說出,這一頁ppt則不出現(xiàn)。)(1)角色轉(zhuǎn)換——老漢,你心里明鏡兒似的知道:“!”(3-4位學(xué)生)點撥:這座窄窄的橋,就是唯一的逃生之橋,是關(guān)乎生命之橋啊!(2)與“老漢”對話:已然站在橋前,本可迅速逃生,你為何選擇留下來?(3)補(bǔ)充:新的閱讀感受——盡職盡責(zé)(4)引讀回扣——“他像一座山”。師:他不說話,盯著驚慌的人們。生:他像一座山。師:他不說話,盯著你擁我擠的人們。生:他像一座山。師:他不說話,盯著瘋了似的折回的人們。生:他像一座山。(5)ppt再次出示有理有據(jù)評價人物兒歌,練習(xí)思維和表達(dá)?？偨Y(jié):有時,從一處描寫,我們能讀出人物的多種品質(zhì)。無論是一種,還是多種,在表達(dá)時我們要鮮明地亮出觀點。然后告之聽者,我們抓住了哪些關(guān)鍵點,如詞語、標(biāo)點、重復(fù)處、修辭手法等等。接著,要勾連上下文體會這個人物為什么會有這樣的表現(xiàn)。這樣,我們對人物的評價才是有理有據(jù),條理清晰的。(三)多維評價,立體塑造人物形象1.同桌練習(xí)說一說(從黑板上的詞語中,任選一兩個)。Ppt一直出現(xiàn)評價人物兒歌。2.感悟“堅守原則”(1)學(xué)生練習(xí)評價。(2)分角色朗讀,教師讀旁白。Ppt出示9-13自然段。(3)同桌練習(xí)讀,師旁白,一人讀老漢,一人讀其他人的語言。3.感悟“不徇私情”(1)學(xué)生練習(xí)評價。(2)Ppt出示:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。(3)做兩個方向完全相反的動作“揪”“推”,再讀句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?一揪一吼,一吼一推:黨支書/父親(4)把“兒子”帶入文章,再讀讀這段文字。(齊讀)老漢突然沖上前,從隊伍里揪出兒子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π褍鹤油粕狭四緲?。(5)在這生死關(guān)頭,老漢到底愛不愛自己的兒子?引發(fā)爭論。(6)讀寫結(jié)合,任選其一寫一寫:PPt:洪水已經(jīng)竄上人們的腰了,老漢把兒子從隊伍里揪出來時,他想:();洪水已經(jīng)爬上人們的胸口了,老漢推兒子先走時,他想:();木橋倒塌了,兒子被洪水吞沒時,老漢想要喊()。(7)雙重身份,排序。哪個排在前,為什么?(8)圈出板書中的“盡職盡責(zé)”。活動4【活動】四、體悟?qū)懛ㄔu論1.回顧全文,關(guān)注寫法在有理有據(jù)地評價中,老支書鮮明的人物形象就樹立在我們眼前。我們再回顧全文,其實這些直接描寫老支書的語句已足以讓我們認(rèn)識他、記住他。為什么原文,還要花如此多的筆墨寫洪水,寫群眾呢?在原文中直接把“小伙子”寫成“老漢的兒子”,也不會對情節(jié)的發(fā)展有什么影響。從寫法角度,你怎么看?2.根據(jù)板書小結(jié):環(huán)境渲染側(cè)面烘托巧設(shè)懸念3.補(bǔ)板書:“小小說”?；顒?【活動】五、拓展思維，升華形象評論洪水退去,人們可能會重建一座橋。人們會給這座新建的橋起什么名字?為什么?活動6【作業(yè)】六、推薦閱讀，自選作業(yè)評論選作1:互文對比閱讀——維克多雨果的《“諾曼底”號遇難記》與本課。選作2:多讀小小說,推薦《小小說月刊》等。選作3:由托爾斯泰的話(“小小說,這是訓(xùn)