《淺談?dòng)變簣@如何做好幼小銜接工作（論文）》

淺談?dòng)變簣@如何做好幼小銜接工作目錄TOC\o"1-3"\h\u24438引言 引言幼兒園與小學(xué)的教育是屬于兩個(gè)截然不同的教育階段，幼小銜接指的是幼兒園教育和小學(xué)教育兩者之間的轉(zhuǎn)換的承接，對(duì)幼兒來說，能夠成功地與進(jìn)行銜接是非常重要的。學(xué)前班幼小銜接的研究主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，課程銜接，父母，幼兒園和學(xué)校應(yīng)如何促進(jìn)凝聚力的工作。從幼兒園向小學(xué)進(jìn)行過渡，不論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)還是相應(yīng)的方式方法上都發(fā)生了根本性的變化，而這些變化對(duì)于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重要影響，為學(xué)習(xí)困難埋下了一定的隱患。而對(duì)于幼兒園以及小學(xué)階段的兒童來說分別呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)以及發(fā)展特征，在提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及拖動(dòng)推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都是具有重要意義的。近年來，學(xué)前班幼小銜接工作的重要性得到了許多青年教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，甚至有也有相應(yīng)的銜接班級(jí)開始出現(xiàn)。但從實(shí)際情況來看，幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和凝聚力、交流與合作能力等方面被忽視，只重視對(duì)局部趨同現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。一、目前班幼小銜接存在的問題幼兒銜接，不是幼兒園走向小學(xué)，也不是靠近幼兒園，而是雙方應(yīng)該共同努力，朝著一定的目標(biāo)進(jìn)行合作。這也需要雙方共同努力。只有這樣，我們才能把幼兒園的教育和小學(xué)教育聯(lián)系起來，做好銜接工作。銜接課程的優(yōu)化，雖然已經(jīng)引起相關(guān)專家與老師的高度重視，并做了大量的工作和學(xué)習(xí)，也獲得了一定的成績，但是從整體上來看，仍然存在著較多問題。（一）幼兒園與小學(xué)缺少溝通小學(xué)和幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求各不相同，所以小學(xué)和幼兒園之間的溝通缺乏根據(jù)各自的軌跡，沒有嚴(yán)格的聯(lián)系方式。許多學(xué)前班教師不知道小學(xué)的教學(xué)要求，盲目的將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容帶到幼兒園教育中，甚至在教學(xué)中忽視對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)生的心理習(xí)慣的培養(yǎng)。有些學(xué)前班不考慮孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)接受什么，盲目跟風(fēng)的父母介紹拼音，識(shí)字，和算術(shù)，這使得孩子們在升入一年級(jí)后認(rèn)為“這些我知道”，因此忽視一年級(jí)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園和小學(xué)教育方法是不同的,有些小學(xué)教師不了解剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生心理認(rèn)知與其行為思考規(guī)律,不能對(duì)制定合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)這個(gè)階段的幼兒。大多數(shù)教師采取重復(fù)書寫。多遍朗讀背誦的教育方式，導(dǎo)致這個(gè)年齡階段的孩子哭很多哭著寫作業(yè),在這種被動(dòng)的情況下情緒惡化，書寫的能力與其美觀也不能得到保障。,寫錯(cuò)了適得其反,反而使得幼兒害怕學(xué)習(xí)。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)上沒有與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，這直接導(dǎo)致幼兒園兒童入學(xué)小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。（二）幼兒園和家長聯(lián)系不緊密大多數(shù)父母很少或從未參加過幼兒園的決策，幾乎一半的父母從未上幼兒園去聽過課，并且，在我國，我們的家庭和幼兒園合作程度較低，大多數(shù)父母傾向于關(guān)于幼兒學(xué)?；厩闆r，比如硬件設(shè)施的安全情況，但是關(guān)于幼兒的教育方式方面，教師與家長之間缺乏溝通，很少有家長能夠向教師說出自己的想法及提出自己的意見。幼兒園教師可能為方便管理，按照教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行較為傳統(tǒng)的古板的授課，家長卻無從得知，而是將所有責(zé)任交給教師。抑或是，教師采取科學(xué)的幼小銜接教育方式，使得幼兒漸漸形成應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力或思維能力，適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境的能力，但是家長仍然堅(jiān)持己見，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，迫使幼兒提前學(xué)習(xí)各科知識(shí)，在這種情況下，學(xué)校和家庭在教育方面沒有達(dá)成一致，將使得教師的幼小銜接工作效果難以得到保障。（三）幼兒園幼小銜接工作教學(xué)模式不合理幼兒園是保障和尊重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是在日常生活中以游戲作為主要的教育手段。上課中教師的指導(dǎo)方法靈活多樣。運(yùn)用直觀的教育，教學(xué)游戲沒有考試制度。小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其特點(diǎn)是教師運(yùn)用口語進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過聽課、閱讀和做作業(yè)來掌握所學(xué)的理性知識(shí)。教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主。小學(xué)教師注重教學(xué)大綱的任務(wù)和目標(biāo)，小學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的文化知識(shí)。不像幼兒園那么活潑，課程相對(duì)固定。然而有些幼兒園教師采用和類似的教學(xué)方式，直接讓幼兒接觸小學(xué)教育方式，缺乏幼小銜接和過渡過程。例如，有些語文幼兒教師為提高學(xué)生語言能力，要求孩子完成文字作業(yè)，不但是單字，有的字也要有十幾筆，甚至二十字順字，或者一次布置10-20個(gè)算術(shù)題，使得幼兒不得不承擔(dān)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種以小學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育方式并不合適，使得幼小銜接過程沒有得到有效落實(shí)，幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不高。二、幼小銜接過程存在問題的原因（一）學(xué)校學(xué)前班幼小銜接意識(shí)淡薄許多學(xué)前班教師對(duì)幼兒園教育特點(diǎn)和小學(xué)教師教育規(guī)律的差異缺乏相應(yīng)認(rèn)知,沒有合理設(shè)置小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)要求,盲目提高范圍,使得幼兒難以適應(yīng)。學(xué)前班教師缺乏對(duì)于幼小銜接概念的認(rèn)知，因此也沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程幫助幼兒漸漸適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境。忽略了幼兒的心理發(fā)展特征，幼兒在升入小學(xué)是處于年齡較小的階段,生理和心理的發(fā)展都不盡完美,尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展不夠健全,所以他們與成年人相比，在感知能力和理解能力上存在著較大的距離，在認(rèn)知所處環(huán)境、根據(jù)環(huán)境相應(yīng)改變的適應(yīng)能力都相對(duì)弱很多。孩子們在上學(xué)之前是在家庭中輕松自由的環(huán)境中成長，對(duì)生活環(huán)境以及父母的關(guān)心有著極大的依賴，進(jìn)入小學(xué)后，他需要獨(dú)自面對(duì)陌生的一切。在此情況之下，孩子們不想上學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和自信心降低，對(duì)于小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力低。（二）家長教育理念落后陳舊父母是幼兒的首任教師，也是孩子學(xué)習(xí)生活的終身導(dǎo)師。學(xué)前班幼小銜接的融合在很大程度上取決于父母的參與情況。由于傳統(tǒng)思想和認(rèn)知態(tài)度的偏差和失范，很多家長都注重孩子知識(shí)的積累，無視兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，抑制兒童的個(gè)性，影響兒童的健康成長。有些家長因急功近利而需要高級(jí)培訓(xùn)，早期掌握小學(xué)一年級(jí)課本，導(dǎo)致入場后出現(xiàn)小孩這樣的情況：感覺好學(xué)，不集中在課堂上，功課不嚴(yán)重，課程不認(rèn)真，形成不良的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，難度增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”已經(jīng)枯竭，嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，最終調(diào)整難度較大。這些家長對(duì)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)施加了無形的壓力，使得幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至產(chǎn)生了阻力。（家長原因）另一方面，現(xiàn)今社會(huì)上，獨(dú)生子女的家庭很多,因此造成部分家長對(duì)孩子過度的進(jìn)行保護(hù)關(guān)愛，導(dǎo)致其性格嬌氣、對(duì)他人的依賴強(qiáng)、在思想上不能為其他人著想，較為自我、生活方面的自理能力也較差。往往導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)之后難以融入新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,因此他們的情緒反應(yīng)展現(xiàn)比較強(qiáng)烈,對(duì)集體生活適應(yīng)力弱,團(tuán)結(jié)合作能力的發(fā)展也相對(duì)欠缺。這都會(huì)造成幼兒產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)傾向。（三）幼師缺乏對(duì)幼兒心理適應(yīng)性的考慮幼小銜接工作的開展，依賴于幼兒園教師和學(xué)校學(xué)前班教師的教學(xué)。絕大程度上依賴于幼兒園教師的工作。但是很多教師普遍缺乏對(duì)幼小銜接價(jià)值以及教學(xué)理念的理解，而幼兒教師在實(shí)施幼小銜接工作時(shí)，并沒有沒有把握幼兒心理特點(diǎn)，缺乏對(duì)幼兒心理適應(yīng)性的考慮，缺乏讓學(xué)生逐漸適應(yīng)義務(wù)教育學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式的心理訓(xùn)練。過于急躁地用小學(xué)化的方式，教授幼兒，給其造成學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)，幼小銜接工作也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，很多教師自身教學(xué)素養(yǎng)不高，傾向于灌輸式傳統(tǒng)教育方式，日常教學(xué)模式和教學(xué)理念都相對(duì)落后，沒有采取合適的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上缺乏靈活性，幼小銜接工作的開展也無從實(shí)現(xiàn)。三、幼兒園如何做好幼小銜接工作的對(duì)策（一)幼兒園要與小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的合作，開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在各種探索、參觀、體驗(yàn)活動(dòng)中熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解學(xué)習(xí)和生活的過程。觀看小學(xué)教師上課，邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求和一些小學(xué)信息。教師還應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開展一系列活動(dòng)，把孩子與孩子聯(lián)系起來，提高孩子對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立互助機(jī)制，組織小學(xué)教師與幼兒園教師的座談會(huì)，讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并采取有效的改進(jìn)措施，使之成為一種良好的教育形式。大班工作得到更多的啟發(fā)；給小學(xué)教師一些方法，使小學(xué)也可以依靠幼兒園。還可以根據(jù)家長的需要，組織家長的談話和輔導(dǎo)活動(dòng)，開展一系列關(guān)于兒童與兒童關(guān)系的講座或輔導(dǎo)活動(dòng)。（二）幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，適度銜接教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)吸引兒童的注意力。好的介紹有助于提高孩子的興趣，提高孩子的注意力。例如，在介紹新事物之前，先用一塊布蓋住它們，然后用問題測試孩子，然后打開出版物來展示答案。這將使孩子們的興趣上升，他們的注意力將集中。其次，在游戲過程中，不要一次給孩子提供太多玩具。提供過多玩具的孩子的興趣會(huì)不斷地轉(zhuǎn)移。因此，教師可以預(yù)先規(guī)定，孩子們應(yīng)該選擇下一個(gè)活動(dòng)的區(qū)域，該區(qū)域的時(shí)間在選擇后不應(yīng)少于20分鐘。幼兒園教師應(yīng)幫助孩子樹立良好的時(shí)間觀念，使孩子能夠珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以采取積極的激勵(lì)措施，例如為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張托收卡，并為每個(gè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的孩子在托收卡上貼上笑臉貼紙。老師們每周五統(tǒng)計(jì)收集卡上笑臉貼紙的數(shù)量。超過一定數(shù)量的兒童可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可能是物質(zhì)方面的，也可能是玩具的優(yōu)先選擇等。這樣可以激發(fā)孩子積極學(xué)習(xí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。（三）教師和家長相互配合幼兒園學(xué)前班幼小銜接工作的開展如果只靠幼兒園和小學(xué)兩方單方面的力量是不充分的，幼兒園還應(yīng)該重視和家長之間的相互配合，增添影響幼兒發(fā)展的教育協(xié)助力量。（家長也要行動(dòng)）幼兒園和小學(xué)階段，家長在幼兒教育的作用力是獨(dú)特且作用強(qiáng)大的，不管是兒童的生活，還是兒童的社會(huì)性行為，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其家長的行為和態(tài)度對(duì)這些都有著重要的影響。所以，做好家長的工作，改變家長相關(guān)觀念，家長與幼兒園再結(jié)合小學(xué)三者共同配合、協(xié)助幼兒教育是十分必要的。這些問題的解決需要幼兒園、小學(xué)的正確引導(dǎo)。例如，幼兒園可以經(jīng)常安排一些活動(dòng)，邀請(qǐng)家長加入親子活動(dòng)；教師可以對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪；學(xué)校成立家長委員會(huì)等多樣化方式來引導(dǎo)家長給予幼兒園、小學(xué)配合，一起做好銜接教育工作。幼兒園還應(yīng)該強(qiáng)化與社區(qū)的溝通，致力宣揚(yáng)銜接工作的開展并有效執(zhí)行的重要作用。使全社會(huì)對(duì)此產(chǎn)生共識(shí)，合作配合，完成好學(xué)前班幼小銜接的工作。結(jié)束語幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡，它直接影響著幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后的學(xué)校適應(yīng)能力。成功的學(xué)前銜接工作可以促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)校適應(yīng)能力。對(duì)于幼兒來說，知識(shí)是無限的，但是我們能夠掌握的知識(shí)是有限的。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和能力，幫助孩子順利度過人生的第一個(gè)過渡期。總之，家長與幼兒園教育應(yīng)相互協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)造“學(xué)前學(xué)前銜接”的教育條件，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接教育是一個(gè)將幼兒身心發(fā)展的數(shù)量變化和質(zhì)量變化相結(jié)合，促進(jìn)兒童教育模式轉(zhuǎn)變和升華的順利實(shí)現(xiàn)的過程，從幼兒園到小學(xué)。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師從幼兒入學(xué)之初就應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、情感穩(wěn)定性和各種行為習(xí)慣。從幼兒園開始，孩子們逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正為小學(xué)教育做好了準(zhǔn)備。學(xué)前班幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長都非常關(guān)心的問題，有效的執(zhí)行需要幼兒園和小學(xué)的重視，需要家長熱心的支持及其觀念的更新?？傊?，完善好學(xué)前班幼小的銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)和家長三方共同努力。幼小銜接是幼兒園和家長都非常關(guān)注的問題。有效的實(shí)施幼小銜接需要幼兒園和家長的關(guān)注，需要家長的熱情支持和觀念的更新。綜上所述，幼小銜接工作需要幼兒園和家長以及小學(xué)的共同努力。參考文獻(xiàn)[1]秦婷.淺談?dòng)變簣@應(yīng)該如何做好幼小銜接工作[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷十一).2019.[2]馬菊榮.淺談?dòng)變簣@應(yīng)該如何做好幼小銜接工作[J].中國校外教育(基教版),2019,000(008):150-151.[3]侯旭艷.淺談?dòng)變簣@教師如何做好幼小銜接工作[J].中外交流,2019,000(011):335.[4]侯桂榮.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)開展過程中如何做好幼小銜接[J].知識(shí)文庫,2020(1).[5]馮琳.淺談如何在幼兒園教育中做好幼小銜接工作[J].讀天下(綜合),2019(13):51-51.[6]張豪豪.淺談?dòng)變簣@做好幼小銜接工作的措施和方法[J].當(dāng)代家庭教育,2019,000(016):P.1-1.[7]全宏偉.淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作