教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力全新仿真題一

一、單項(xiàng)選擇學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備獲取知識(shí)的教學(xué)方法是 演示練習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)作業(yè)對(duì)于不敢表達(dá)自己的意見、情感的學(xué)生來說，有效的行為改變方法是()系統(tǒng)脫敏BCD.肯定性訓(xùn)小學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。這是()認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立沖動(dòng)型沉思最近發(fā)展區(qū)這一概念是由()A.C.D..在德育工作中，教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和，使其在耳濡目染中受到感化的方法稱之為()說服教育榜樣示范陶冶教育實(shí)際鍛煉教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是 國(guó)家的教育目各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目課程目教師的教學(xué)目我國(guó)古代內(nèi)的代表人物是(B.C.D.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的參照指標(biāo)，可分為(評(píng)價(jià)和外部評(píng)形評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)內(nèi)差異評(píng)價(jià)和性評(píng)相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和內(nèi)差異評(píng)在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，在講授該知識(shí)前提出了這樣一個(gè)問題：在數(shù)軸上一個(gè)點(diǎn)可以用一個(gè)數(shù)來表示，一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)點(diǎn)。那么在一個(gè)平面上一個(gè)點(diǎn)如何用數(shù)來表示呢?在總結(jié)這節(jié)結(jié)出了答案。這屬于課堂總結(jié)的哪種方法()復(fù)述呼應(yīng)懸念比較“夫智者必量其力所能至而如從事焉。”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是(因材施教原發(fā)展性原鞏固性原則循序漸進(jìn)原諷刺助產(chǎn)術(shù)歸當(dāng)班接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是(建立班集體的正常秩建立班集體的隊(duì)伍組織形式多樣的集體活動(dòng)確定班集體的發(fā)展目學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式是()自主學(xué)創(chuàng)造學(xué)探究學(xué)合作學(xué)有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。這體現(xiàn)了身心發(fā)展的()規(guī)律?；パa(bǔ)B.順序性不平衡D.個(gè)別差異性評(píng)價(jià)多半是在教學(xué)過程形評(píng)價(jià)之形評(píng)價(jià)之教學(xué)過程之以下做法小學(xué)語(yǔ)文課程不倡導(dǎo)的是(生動(dòng)活單一講豐富的實(shí)踐活數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、()是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)據(jù)與整BCD.計(jì)算與估18.1-4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的()和自信心。寫作能B.寫作C.寫作技D.寫作天以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)策略的范疇(利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方現(xiàn)實(shí)中傳遞著大量的數(shù)學(xué)信息，如反映人民生活水平的“系數(shù)”、模擬題天氣情況的“降雨概率、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)日趨()人本化生活化科學(xué)化社會(huì)化二、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)有哪些三、材料分析吳老師的管理班級(jí)方式遭到學(xué)生的集體。應(yīng)該讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競(jìng)爭(zhēng);再次，一起為班級(jí)要設(shè)提建議;最后，增強(qiáng)雙方溝通，漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣無(wú)影無(wú)蹤?，F(xiàn)代班級(jí)管理的理念是什吳老師最初管理失敗的原因是什吳老師后來管理成功的原因是什這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班說：“別給排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)說：“那一刻，切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課程講師小組的一項(xiàng)顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)次，經(jīng)常次的占68%;75%的學(xué)生對(duì)全班分?jǐn)?shù)和次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭?qǐng)依據(jù)以上實(shí)例，分析“榜”帶來了什么四、教學(xué)設(shè)計(jì)在《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一課上，特別平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。參考答一、單項(xiàng)選擇【答案】C。解析：題干的描述體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵【答案】D。解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，自己權(quán)益也尊重別益，發(fā)展人的自我肯定行為?！敬鸢浮緼。解析：題干描述的是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特征【答案】B。解析：最近發(fā)展區(qū)是 【答案】C。解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和，使其在耳濡目染中受到感化的方法?！敬鸢浮緿。解析：教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。【答案】C【答案】D【答案】B。解析：呼應(yīng)法是指教師在導(dǎo)入新設(shè)疑置惑，而在總結(jié)時(shí)釋疑解惑。而懸念法是指在教授知識(shí)的同時(shí)，教師通過設(shè)疑引出下堂課要學(xué)的內(nèi)容。二者易 ，考生需注意區(qū)分?！敬鸢浮緽。解析：發(fā)展性原則又稱量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。題干的描述是該原則的典型闡釋。【答案】B。解析：?jiǎn)柎鸱ǚ譃槿剑旱谝徊椒Q為諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜，“自知其無(wú)知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論?！敬鸢浮緼。解析：班在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。【答案】C【答案】D。解析：身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指之間的身心發(fā)展以及身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。考生需注意的是，不平衡性主要指同一，而個(gè)別差異性主要指不同。【答案】C。解析：性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。它是在形評(píng)價(jià)之前的評(píng)價(jià)?！敬鸢浮緾【答案】C。解析：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分【答案】B【答案】B【答案】B活二、簡(jiǎn)答題(答案1.(1)教育觀察教育法教育行動(dòng)研究教育敘事研究 使經(jīng)(2)能幫助自己找到問題的解決方法(3)使自己學(xué)會(huì)教學(xué)小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面小學(xué)生的有意明顯增強(qiáng)：從無(wú)意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鉃橹?，是小學(xué)生發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)小學(xué)生的意義迅速發(fā)展：從機(jī)械為主向意義為主過渡，是小學(xué)發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)小學(xué)生的抽象邏輯水平逐步提高：從具體形象向抽象邏輯的方向發(fā)展，是小學(xué)生發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。短時(shí)的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)的容量發(fā)展迅速1.()現(xiàn)代班級(jí)管理觀要求以學(xué)生為本建立班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。該班最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持型的方式。這種方式屬于支配性，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、。堅(jiān)持以教師為中心，班一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的;二是如何讓學(xué)生服從老師，以教師的不受。學(xué)生必須地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與。班后來成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉淼陌嗉?jí)管理方式，建立了型的方式，這種方式屬于綜合性的指導(dǎo)能靈地應(yīng)生個(gè)差，此基引學(xué)的自，進(jìn)級(jí)學(xué)思在作進(jìn)交。學(xué)生一起商量班級(jí)管理班會(huì)”“組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽”“一起為班級(jí)建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。2.(1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的一些弊端。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教質(zhì)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)于被評(píng)價(jià)者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動(dòng)其積極性，因?yàn)橐话闱闆r下，被評(píng)價(jià)者無(wú)論是個(gè)人還是單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)自身價(jià)值的愿望。因此，良好的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用，使被評(píng)價(jià)者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力，會(huì)對(duì)失敗的教訓(xùn)起消退作用，使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生不甘、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力?？梢?，教育評(píng)價(jià)可以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。而材料中并未體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的這一積極功能，反而突出學(xué)生的厭惡感?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。以被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為本，重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)和發(fā)展過程中的各種問題。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，它基于評(píng)價(jià)對(duì)象的過去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來。因此，在日常教學(xué)中，更為關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不能僅僅著眼于學(xué)生的成績(jī)、。這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。識(shí)移進(jìn)對(duì)舊密相的識(shí)行入考使在會(huì)學(xué)的同發(fā)智?！窘虒W(xué)目標(biāo)②通過觀察、對(duì)比、合作交流、動(dòng)手操作，使學(xué)生在探究中掌握平行四邊形的有關(guān)知識(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)方法。③使學(xué)生感受到平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。平行四邊形的不穩(wěn)定是個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先拿一個(gè)長(zhǎng)方形木框，用兩手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對(duì)邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒有變?接下來，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形框拉成平行四邊形，并測(cè)量?jī)山M對(duì)邊是否還