二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案 -7.6 快樂的動(dòng)物｜北師大版（2014秋）

《快樂的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思緯一路小學(xué)馬軍麗〖教學(xué)素材〗北師大版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第46-47頁?！冀虒W(xué)目標(biāo)〗1.進(jìn)一步理解除法的意義。

2.在具體情境中體會(huì)“倍”的意義，體會(huì)“倍”與等分之間的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗體會(huì)“倍”的意義，倍與等分之間的聯(lián)系。〖教具準(zhǔn)備〗課件、小動(dòng)物圖片?！冀滩姆治觥皆诔醪嚼斫饬顺ㄟ\(yùn)算的意義，會(huì)用除法解決一些簡單實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，本節(jié)課通過“快樂的動(dòng)物”的主題情境，體會(huì)動(dòng)物數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材把“倍”作為學(xué)生的生活概念來處理，沒有下“倍”的一般定義，而是結(jié)合具體的情境和實(shí)例，體會(huì)“倍”的含義，把“求倍數(shù)”作為除法運(yùn)算的一種應(yīng)用。在整節(jié)課中運(yùn)用做、說、練三個(gè)主要環(huán)節(jié)，探究有關(guān)等分與除法之間的知識(shí)?！冀虒W(xué)過程〗：一、口算練習(xí)，鞏固舊知師：同學(xué)們，今天老師帶大家一起去動(dòng)物王國去看看，大家愿意去嗎？要想叩開動(dòng)物王國的大門，得先通過守護(hù)神的考驗(yàn)，大家能通過考驗(yàn)嗎？出示口算卡片①６×4②18÷3③５÷１④１２÷３⑤３個(gè)６是（）⑥3個(gè)4是（）⑦３里面有幾個(gè)１⑧8里面有（）個(gè)4⑨12里有（）個(gè)4⑩７個(gè)４是（）（課件）二．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：真是一群聰明能干的孩子，動(dòng)物王國的守護(hù)神為我們打開了大門，瞧，小動(dòng)物們都高興的出來迎接大家啦（課件出示））三、

合作交流、探索新知師：仔細(xì)看看，出來迎接大家的都有哪些動(dòng)物，各有幾只？（師根據(jù)學(xué)生回答在課件上打上動(dòng)物的只數(shù)）（一）

幫助學(xué)生理解“倍”含義師：那你知道小猴子的只數(shù)和小鴨子的只數(shù)之間有什么的關(guān)系嗎？師：為了讓大家更清楚的看清它們之間的關(guān)系，我想用畫圖的方法來表示它們的個(gè)數(shù)，大家快幫老師想想，怎么畫呢？師：猴子有3只，就用3個(gè)圓形代替，小鴨子有6只就用6個(gè)圓形來代替，為了讓人一下就知道3個(gè)圓形說是猴子的個(gè)數(shù)，我可以在前面放一個(gè)猴子的頭像，也可以用猴的拼音聲母來代替，也可以寫一個(gè)猴字。師：你發(fā)現(xiàn)了它們之間的哪些關(guān)系呢？（一共有幾只？鴨比猴多幾只？）師：誰來解決這個(gè)問題？師：還有其它的關(guān)系嗎？（有學(xué)生會(huì)提到“倍”）師：你是怎樣理解“倍”的？師：為什么要分成2個(gè)3呢？（3是猴子的個(gè)數(shù)，鴨猴它們之間的關(guān)系，就是看猴的個(gè)數(shù)里有幾個(gè)鴨的個(gè)數(shù)）師：(小結(jié))猴子有3只，是1個(gè)3，鴨子有6只，6里面有2個(gè)3，我們就說鴨子的只數(shù)是猴子的2倍。（板書：鴨子數(shù)是猴子的2倍）

師：你能試著列出算式嗎？（板書：6÷3＝2）

師：能說一說你是怎么想的嗎？你們知道這些數(shù)都表示什么嗎？指名說說，再自己說說。師：這時(shí)候小鴨子可神氣，趾高氣揚(yáng)的大聲叫著：“看，我們的隊(duì)伍多壯大，我們的只數(shù)是小猴子的２倍。”這時(shí)候在草地上玩耍的小雞們可著急了，也想夸耀一番，聽他們?cè)谡f些什么？（放錄音：我們的隊(duì)伍也很壯大，我們的只數(shù)是小松鼠的３倍）師：聽了小雞們的發(fā)言，你有什么意見？它說的對(duì)嗎？（二）輔助學(xué)生加深對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)師：你們能不能也用你喜歡的符號(hào)畫一畫小松鼠和小雞的只數(shù)，并試著分一分，圈一圈呢？來向小雞證明你的想法。（生畫圈，師巡視）師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道是4倍的？用算式怎么表示呢？在本子上寫一寫，寫好之后和你同桌說一說每個(gè)數(shù)都表示什么師：誰想說一說？（生匯報(bào)）師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了新朋友“倍”，象這樣的，求誰是誰的幾倍的問題我們都是用什么方法計(jì)算的？（板書：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，用除法計(jì)算。）（三）放手讓學(xué)生尋找倍數(shù)關(guān)系的問題師：你認(rèn)為這些動(dòng)物中誰還可以夸耀一番，誰來配音，比比誰配的好？還要用算式來說明道理？先在小組內(nèi)說給其他伙伴聽聽。（小組匯報(bào)）師隨生的發(fā)言板書算式。四、

鞏固練習(xí)，深化新知1、游戲（大搜索行動(dòng)）師：你們學(xué)得可真棒，老師帶你們來玩一個(gè)大搜索行動(dòng)好不好。１－１００里你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)可以自豪的夸耀自己，說自己是哪個(gè)數(shù)的多少倍？看誰找的多，找的準(zhǔn)。師：動(dòng)物王國的其它動(dòng)物們也想讓大家來幫他們夸耀一番，愿意幫忙嗎？1、練一練第1題（出示第47頁練一練第1、２題）

師：誰來說一說圖上畫了些什么？分別有幾只？師：那誰來配音，你為誰配的音要說清楚。（生發(fā)言）師：請(qǐng)你們?cè)诰毩?xí)本上列出算式說明你的道理，并說一說你是怎么想的？

2.師：動(dòng)物王國時(shí)可真熱鬧呀，咱們的好朋友淘氣和機(jī)靈狗也想到了動(dòng)物王國去看看，但他們也得通過守護(hù)神考驗(yàn)才能進(jìn)入動(dòng)物王國，大家愿意幫他們過關(guān)嗎？（出示第47頁練一練第2題的圖片。）師：第一道題：瞧！守護(hù)神沒給淘氣和機(jī)靈狗尺子，只給了一大堆南瓜來讓他們比個(gè)子，還要說出誰的身高是誰的幾倍？這可難住他們，怎么辦呢？大家有辦法嗎？（數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)南瓜？）師：仔細(xì)觀察，你知道了什么？（板書：淘氣的身高是機(jī)靈狗的3倍。）

師：誰能試著列出算式？板書：9÷3＝3。

師：能說說你的想法嗎？師：第二道題：守護(hù)神把動(dòng)物王國近幾天的天氣情況記錄了下來，讓淘氣和機(jī)靈狗來解決其中的數(shù)學(xué)問題（課件出示47頁練一練第3題）一起來看看，這里有3個(gè)圖標(biāo)，¤表示晴天，表示陰天，表示雨天，圖標(biāo)上面一個(gè)△表示1天。(1)¤□天，□天，□天。

(2)你知道¤的天數(shù)是的幾倍嗎？

(3)誰能試著再提出一些問題？師：淘氣和機(jī)靈狗通過了守護(hù)神的考驗(yàn)，終于和我們勝利匯合了，大家開心嗎？

五、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課咱們通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口解決了這么多問題，認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友“倍”，你們這節(jié)課學(xué)得高興嗎？這節(jié)課你有什么收獲？誰想說一說?繼續(xù)尋找和“倍”有關(guān)的問題，講給爸爸媽媽聽。讓學(xué)生在具體活動(dòng)中，感受“倍”的含義

—《快樂的動(dòng)物》的教學(xué)反思

本課通過“快樂的動(dòng)物”這一生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生營造了輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，可愛的小動(dòng)物們?cè)黾恿藢W(xué)生注意聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，我通過擺、畫、說，讓學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)“倍”的含義‘培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)“倍”的意義，而不是作為專門的名詞加以解釋。

通過本節(jié)課，我做了反思：用除法解決的問題！請(qǐng)同學(xué)們分別用圓形代表猴子、小鴨，畫出它們的數(shù)量，并用拼音的大寫來代替猴子和鴨子，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們之間有哪些關(guān)系呢？（一共有幾只？鴨比猴多幾只？）師：還有其它的關(guān)系嗎？（有學(xué)生會(huì)提到“倍”）師：你是怎樣理解“倍”的？師：為什么要分成2個(gè)3呢？（3是猴子的個(gè)數(shù)，鴨猴它們之間的關(guān)系，就是看猴的個(gè)數(shù)里有幾個(gè)鴨的個(gè)數(shù)）教師通過分一分、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了除法的意義在這種學(xué)習(xí)方式下，教師作為指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接收者，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的