《魔術(shù)師》教案含反思

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《魔術(shù)師》教案含反思1

一、說教材與目標(biāo)：

今日我說課的內(nèi)容是大班綜合活動(dòng)《魔術(shù)師》。這個(gè)活動(dòng)將語言與繪畫整合。詩歌富有童趣，具有豐富的想象，各種顏色變出的物體是幼兒日常生活中常見的事物。教材來源于幼兒的生活。為此我選擇這個(gè)教材，嘗試將詩歌與繪畫結(jié)合，使幼兒多通道的參加?；顒?dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。依據(jù)《綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和精美，并通過多種活動(dòng)援助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的要求及大班幼兒年齡特點(diǎn)，我制定了2個(gè)教育目標(biāo)：

1、援助幼兒理解詩歌的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，使幼兒喜愛朗誦兒歌。

2、感受生活中豐富多彩的顏色，能大膽想象用畫筆表現(xiàn)并依據(jù)自己畫的內(nèi)容進(jìn)行仿編詩歌。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是理解詩歌的內(nèi)容和表現(xiàn)形式并學(xué)會(huì)朗誦。難點(diǎn)是用畫筆表現(xiàn)生活中豐富的色調(diào)并進(jìn)行自己畫的內(nèi)容仿編詩歌。

二、說活動(dòng)預(yù)備：

為了使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲之中，特做如下活動(dòng)預(yù)備：

1、為此次活動(dòng)設(shè)計(jì)了課件、制作了魔術(shù)箱。

2、為幼兒提供了蠟筆、紙張等。

三、說教學(xué)方法：

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中，老師要心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，以互動(dòng)的、開放的、討論的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，本次活動(dòng)采納的教法有：

1、游戲法：幼兒在游戲中進(jìn)展在游戲中學(xué)習(xí)。綱要明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語言溝通的樂趣。”。游戲法恰恰能完成綱要的要求。為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，首先在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)我以看顏色變魔術(shù)的形式激發(fā)幼兒的愛好，在引導(dǎo)幼兒用各種顏色蠟筆畫畫時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲“變魔術(shù)”，讓幼兒體驗(yàn)生活中的色調(diào)。

2、視聽講結(jié)合法：主要依據(jù)了幼兒的詳細(xì)形象思維占主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語言進(jìn)展的特點(diǎn)而采納的。視就就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀測(cè)?，F(xiàn)代教學(xué)幫助手段發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不可替代的功能，使幼兒的理解和認(rèn)識(shí)更透徹。在自由、寬松且寧靜的環(huán)境中，我為幼兒提供了形象直觀的課件。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀測(cè)。聽就是老師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、默示和示范。我在教學(xué)中主要運(yùn)用了究因性和啟發(fā)性提問，比如：說是魔術(shù)師？哪幾種顏色在變魔術(shù)？等。講就是指幼兒的講解并描述。幼兒通過在活動(dòng)中集體講、個(gè)別講等形式充分表達(dá)自己的愿望。在反復(fù)的表達(dá)講解并描述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進(jìn)行朗誦。而且這樣能滿意每個(gè)幼兒的愿望，充分著重了個(gè)別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3、互動(dòng)法：讓每個(gè)人都互動(dòng)起來，有師幼互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)，培育幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。

四、說學(xué)法：

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要讓幼兒能主動(dòng)積極的參加探究活動(dòng)，選擇方法是很重要的。依據(jù)教材內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，制造相宜的條件讓幼兒在認(rèn)知技能、語言技能及動(dòng)手技能上得到了提高。主要運(yùn)用方法有：

1、觀測(cè)法：通過觀測(cè)戶外事物讓幼兒切身體驗(yàn)到自己生活在一個(gè)多彩的世界。

2、多通道參加法：《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，〔幼兒〕“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、溝通探究的過程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒看一看、學(xué)一學(xué)、說一說、做一做等，多種感官的參加使其在不知不覺中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生愛好。

3、嘗試法：陶行知先生說過在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。在熟識(shí)詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒動(dòng)手變魔術(shù)，在這一過程中幼兒嘗試著用不同的色調(diào)作畫，大大激發(fā)幼兒的思維，為接下來的仿編詩歌打下基礎(chǔ)。

五、說活動(dòng)程序：

〔一〕自由探究色調(diào)

“愛好是最好的老師”，一開始老師帶領(lǐng)幼兒到戶外找顏色，萌發(fā)幼兒對(duì)色調(diào)的愛好，知道一種顏色可以變出多種物體，為下面學(xué)習(xí)詩歌埋下伏筆。

〔二〕學(xué)習(xí)詩歌

此部分分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是游戲“顏色變魔術(shù)”，老師依次用各種顏色的蠟筆變魔術(shù)，讓幼兒再次感受四周生活色調(diào)的豐富。第二環(huán)節(jié)是幼兒完整觀賞詩歌。老師讓幼兒帶著問題觀賞詩歌，觀賞后啟發(fā)提問，援助幼兒初步理解詩歌的`內(nèi)容及表現(xiàn)形式。第三部分是利用課件讓幼兒進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。直觀形象的課件充分刺激了幼兒的感觀，引導(dǎo)幼兒更細(xì)致的觀測(cè)，更深刻理解詩歌內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)朗誦詩歌。首先讓幼兒跟著課件朗誦，接著組織幼兒集體朗誦，最末請(qǐng)個(gè)別幼兒朗誦，這樣留意到個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)起來。第五環(huán)節(jié)是拓展幼兒思維，讓幼兒想想詩歌中的顏色還可以變什么，為以后的仿編詩歌埋下伏筆。

〔三〕游戲“變魔術(shù)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)幼兒嘗試用五種以上的色調(diào)作畫，讓幼兒帶著已學(xué)過的詩歌到繪畫中體驗(yàn)、感覺。在理解詩歌的同時(shí)學(xué)習(xí)繪畫，在繪畫的過程中加強(qiáng)幼兒對(duì)詩歌的理解，特別是對(duì)色調(diào)的感覺。兩者相輔相承。

〔四〕仿編詩歌

出示自己畫的圖片讓幼兒種與同伴爭(zhēng)論創(chuàng)編詩歌。利用這些圖片能引起幼兒的思索，老師引導(dǎo)幼兒：“什么顏色變出什么？”“有幾種顏色變魔術(shù)？”通過這樣的仿編和操作活動(dòng)，讓幼兒利用剛學(xué)到的知識(shí)參加仿編，老師適時(shí)地指導(dǎo)和援助，順當(dāng)自然的完成教學(xué)的難點(diǎn)。

〔五〕結(jié)束

在此環(huán)節(jié)老師讓幼兒一起整理活動(dòng)材料與詩歌結(jié)尾“回到盒子里，親親熱熱在一起”相呼應(yīng)，旨在教育幼兒用完的物品要?dú)w位。最末為了鞏固幼兒的情感體驗(yàn)與知識(shí)技能的掌控，我設(shè)計(jì)了延伸活動(dòng)，把材料投放在區(qū)角中讓幼兒繼續(xù)作畫仿編詩歌。

教學(xué)反思：

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，我們通常會(huì)以“觀賞詩歌→理解詩歌→擴(kuò)展想象→仿編詩歌”的流程來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程非常地清楚、流暢，也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)效果通常也是不錯(cuò)的，但認(rèn)真分析教材，結(jié)合班級(jí)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)覺這首詩歌對(duì)于中班孩子，特別是現(xiàn)在的孩子來說是特別簡(jiǎn)單掌控的，假如還是采納先觀賞、再理解、反復(fù)朗讀的方式來教學(xué)，極簡(jiǎn)單贊成教學(xué)資源、程序的拖沓、糜費(fèi)。因此，今年的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)上，并設(shè)計(jì)通過讓孩子自己聽一聽、畫一畫的方法，援助孩子很快地掌控詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)自己的想象。

《魔術(shù)師》教案含反思2

活動(dòng)目標(biāo)：

1。幼兒觀賞詩歌，感受詩歌的情感和作品生動(dòng)有趣的表現(xiàn)手法。

2。充分發(fā)揮幼兒的想象力、制造力，學(xué)習(xí)仿編詩歌。

3。理解詩歌內(nèi)容，能仔細(xì)傾聽，有良好的傾聽習(xí)慣。

4。理解詩歌所用的比方手法，學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩歌。

活動(dòng)預(yù)備：

1。詩歌中的蠟筆魔術(shù)師圖片；魔術(shù)棒一根。

2。人手一份蠟筆魔術(shù)師操作圖片。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)仿編詩歌，情愿大膽表述。

活動(dòng)過程：

一、觀賞詩歌

——出示蠟筆魔術(shù)師，師：今日，我請(qǐng)來了蠟筆魔術(shù)師，看看他們?cè)趺礊槲覀儽硌莨?jié)目

——師邊朗誦詩歌變演示教具〔配樂〕。

二、學(xué)習(xí)詩歌

——理解兒歌內(nèi)容。誰是魔術(shù)師？他變出了什么？

——師再完整朗誦一遍，援助幼兒熟識(shí)詩歌。

——請(qǐng)個(gè)別幼兒當(dāng)魔術(shù)師，完整學(xué)念兒歌。

三、仿編詩歌

——師示范創(chuàng)編，并以變魔術(shù)的方式出示圖片。

——引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，鼓舞幼兒自由想象。

四、游戲：蠟筆魔術(shù)師

——請(qǐng)小伙伴把椅子轉(zhuǎn)個(gè)身，請(qǐng)你告知我，你變成了什么顏色的蠟筆魔術(shù)師？

——引導(dǎo)幼兒邊游戲邊創(chuàng)編，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣。

附：魔術(shù)師

小小蠟筆

是幾個(gè)淘氣的魔術(shù)師。

紅的會(huì)變太陽，

黃的會(huì)變小雞，

藍(lán)的會(huì)變?cè)贫洌?/p>

綠的會(huì)變草地。

魔術(shù)師玩累了，

回到房子里，

親親熱熱在一起。

教學(xué)反思：

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，我們通常會(huì)以“觀賞詩歌→理解詩歌→擴(kuò)展想象→仿編詩歌”的流程來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程非常地清楚、流暢，也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)效果通常也是不錯(cuò)的，但認(rèn)真分析教材，結(jié)合班級(jí)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)覺這首詩歌對(duì)于中班孩子，特別是現(xiàn)在的孩子來說是特別簡(jiǎn)單掌控的，假如還是采納先觀賞、再理解、反復(fù)朗讀的方式來教學(xué)，極簡(jiǎn)單贊成教學(xué)資源、程序的拖沓、糜費(fèi)。因此，今年的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)上，并設(shè)計(jì)通過讓孩子自己聽一聽、畫一畫的方法，援助孩子很快地掌控詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)自己的想象。

《魔術(shù)師》教案含反思3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過玩紙張游戲，了解簡(jiǎn)約的力學(xué)原理。

2、在操作探究活動(dòng)中培育幼兒愛動(dòng)腦思索、愛嘗試的意愿。在嘗試操作中學(xué)習(xí)解決問題的方法。

3、培育幼兒動(dòng)手操作技能，在活動(dòng)中大膽制造并共享與同伴合作勝利的體驗(yàn)。

4、學(xué)習(xí)用語言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)覺。

活動(dòng)預(yù)備：

各種紙張、剪刀、書本等。

活動(dòng)過程：

〔一〕會(huì)站立的紙張

老師提出游戲的問題：“怎樣才能讓你手里的紙站立起來?！币龑?dǎo)幼兒在操作中嘗試不同的方法讓紙站起來。

〔二〕站立的紙張承受能量

提出問題：“怎么才能讓紙撐起一本書？”引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的折疊方法是紙張有能量。

〔三〕用紙撐起一個(gè)人的能量

提出問題：“一張紙的能量究竟有多大？總不能達(dá)到撐起一個(gè)人的能量吧？”嘗試動(dòng)手讓紙變一變讓紙能撐起一個(gè)人的能量。

活動(dòng)反思：

以變魔術(shù)為題材，我還是第一次上這種類型的課，對(duì)我來說是很新穎的。光光是變碎餐巾紙還原的魔術(shù)我就練了好久。師傅跟我說：“上這節(jié)課的關(guān)鍵就在于，你要相信你就是魔術(shù)師！你要把變魔術(shù)的感覺上出來?！睘榱诉@句話，我又摸索了好久，摸索著魔術(shù)的感覺，我看了許多劉謙的魔術(shù)視頻，學(xué)習(xí)他的那種魔幻、迷惑、手勢(shì)、眼神、吸引人的感覺。這節(jié)課上，我盡力呈現(xiàn)出一種很奇妙的感覺，盼望可以吸引幼兒。課上幼兒也很協(xié)作，他們地一驚一乍，一聲聲“哇”，一個(gè)個(gè)期盼又迷茫的眼神是我想象中幼兒感覺奇妙的樣子。

但是我在課堂上缺乏一種機(jī)敏，或者說是缺乏一種應(yīng)變技能，我不能很好地處理幼兒拋給我的“球”。比如，我問幼兒“相不相信我”之類的問題時(shí)，有些幼兒說相信，有些幼兒說不相信，我對(duì)他們的回答就一帶而過了，課后想想，我可以先對(duì)相信我的幼兒表示一句感謝：“感謝你們相信我?！币矐?yīng)當(dāng)對(duì)不相信我的幼兒有所回應(yīng)：“我真佩服你們的懷疑精神?！边@兩句話不僅可以對(duì)幼兒的猜想有個(gè)回應(yīng)，更是對(duì)不相信我的幼兒有了一種確定，不相信是實(shí)話，現(xiàn)在的幼兒更多的都很相信老師，不管老師怎么樣，他們都相信，所以我覺得這種“懷疑精神”是很值得表揚(yáng)的，這樣下次他們就更加敢大膽地發(fā)表自己的看法。另外幼兒給我的回答，我還不能很好地進(jìn)行提煉，或者說是不懂得“見好就收”。比如，我在問幼兒知不知道魔術(shù)里的小奧秘時(shí)，我請(qǐng)了幾個(gè)幼兒來回答，但是不管他們說沒說對(duì)，我的回應(yīng)都差不多，可是假如我請(qǐng)到的小伙伴說對(duì)了，我實(shí)時(shí)表揚(yáng)他，并讓他來演示一下或者怎么樣，總比忽視他的思索好吧？這樣他就會(huì)覺得“我很棒”，就會(huì)更有自信。

這節(jié)課后面部分，幼兒會(huì)離開座位走到桌子前進(jìn)行操作，操作完回到自己的座位坐好，這種狀況不可避開的是，確定會(huì)有個(gè)別的幼兒操作的比較慢，遲遲沒有回到座位。我的課堂處理方法是，就讓操作完的幼兒在座位上苦苦等待，其實(shí)沒操作完的幼兒心理確定也急，課后，我想