幼兒園游戲教學論文　開展主題游戲助推幼兒成長

Word-7-幼兒園游戲教學論文開展主題游戲助推幼兒成長幼兒園嬉戲教學論文開展主題嬉戲助推幼兒成長

/金秋芳

幼兒園嬉戲活動是幼兒按照自己的愛好，自主挑選、樂觀探究、相互溝通的活動，是實現(xiàn)個別化教導的重要途徑。而主題教學是幼兒園組織幼兒開展教學的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學模式，它的形成是來自于幼兒的愛好和需要，強調幼兒的主體性，這些要點和嬉戲活動的各要素是不謀而合的，但嬉戲的形式比較自由，而主題的內容又很豐盛，因此要挑選適合的內容，以合適的形式開展主題嬉戲。下面，我就談談在主題指導下開展幼兒嬉戲活動的實踐。

一、挑選合適的內容

主題活動特殊強調幼兒是主動的學習者和教學過程的主動參加者，而主題嬉戲是一種以強調幼兒的主體性活動為主要特點的教導形式。因此，老師能夠將主題教導意圖、教學任務故意識地分階段躲藏在各個嬉戲活動中，豐盛嬉戲的內容，讓嬉戲活動過程成為主題的各個階段學習的過程，為幼兒的學習提供一個有更多機會自我打算、自由挑選、主動參加、充分交往的平臺，突破傳統(tǒng)教導中幼兒處于被動、靜止的狀態(tài)，讓幼兒在和主題、環(huán)境、材料、伙伴的互相作用中感知、體悟、堆積，從而獲得進展。

1.嬉戲作為主題的預習，提升學習愛好

普通來說，我們都是在開學前就預設好了本學期將開展的主題活動，因為是老師預設的，孩子對于這些主題還不了解，也不知道他們對活動的愛好如何，因此在集體教學活動前，老師能夠讓幼兒先在嬉戲中對有關學問舉行了解，對有關材料舉行操作感知，這樣能夠堆積有關主題的直接閱歷，還能夠讓老師更好地觀看了解幼兒的愛好、需求和問題，對教學活動舉行梳理，將一些符合孩子愛好、又有價值的內容確定為詳細活動內容，協(xié)助孩子溝通與提高閱歷，這些內容普通都以區(qū)域活動的形式綻開。如的主題綻開前，我們在科學區(qū)提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探索他們都有什么用處。利用活動，我們發(fā)覺孩子們對眼睛特殊感愛好，由于他們都說：“我在眼睛里面看見了自己！”這令他們很振奮、很奇怪???。于是我們按照幼兒發(fā)覺的問題增設了活動“奇異的眼睛”，鼓舞幼兒用科學的原理來探索眼睛成像的原理，來解釋他們看到的現(xiàn)象，還總結出了科學愛惜眼睛的好方法。

2.嬉戲作為主題的預習，提升學習效果

在實施中，我們發(fā)覺有的活動（普通以美術美工活動居多）需要個別指導，不適合集體教學，因此我們將主題內容直接利用區(qū)域活動的形式綻開，目的是培養(yǎng)幼兒自主學習本事和便于老師在區(qū)域活動中舉行個別指導。如主題中有個活動是“制作香香袋”，因為材料多，操作步驟較復雜，假如用集體教學活動綻開的話，不利于老師指導，所以我們把它調節(jié)成了一個美工區(qū)的活動，讓幼兒分批、分組活動，老師在孩子身邊講解制作辦法，讓每個小伴侶邊聽邊做，老師準時對本事弱的幼兒指導協(xié)助，這樣會取得很好的活動效果。

3.嬉戲作為主題活動的延長，提升學習本事

在集體教學活動中，為了增進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的多感官參加，但有時受時光的限制，探究不得不終止了。這時，嬉戲便是最好的彌補，幼兒能夠在嬉戲活動中繼續(xù)探究。利用區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習，老師可將集體活動中沒有達到的任務得以彌補和遷移。

二、建構自由互動的空間

角色嬉戲和區(qū)域嬉戲是幼兒園最普遍的嬉戲，普通是把主題分離滲透進兩種嬉戲中舉行實施。其實兩者都有不足，區(qū)域活動偏向于幼兒探究、技能、個別操作等認知的本事的進展；而角色嬉戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語言等本事的進展。主題嬉戲就要求將兩種嬉戲形式互相融合，建構更多互動的空間，最大程度地發(fā)揮嬉戲的價值。

幼兒嬉戲原來就是為主題服務的，確定主題任務就為區(qū)域嬉戲和角色嬉戲的融合做鋪墊。因此，惟獨在主題背景的支持下區(qū)域活動和角色嬉戲才干真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開設了一個“蔬菜種植基地”，把科學區(qū)的內容滲透進來，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來的、應當怎樣照料等。再如銀行嬉戲也能夠融合主題下無數(shù)數(shù)學區(qū)的內容，在原本畫圈領錢的基礎上，結合過年的傳統(tǒng)，在銀行投放許多紅包，讓幼兒舉行抽獎。這樣，孩子們會愛好大增，紛紛前來抽獎。因為必需要畫出與紅包上數(shù)字對應的圈才能夠得到相應的獎金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動，也讓他們在角色嬉戲中鞏固了一一對應的概念。幼兒園角色嬉戲是嬉戲中比較特別的一個，老師能夠帶著小伴侶常去各個區(qū)域活動。

三、提供多樣化的材料

嬉戲材料是嬉戲環(huán)境的要素，是嬉戲的物質支柱。在嬉戲中材料起著中介的作用，幼兒能夠利用材料和周圍的人或事發(fā)生互動和溝通，材料的本身就發(fā)揮了指導幼兒學習的價值。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特征，往往一個主題的內容能夠涉及到社會、語言、科學等多個領域，是一個有機的網絡化結構。所以，主題嬉戲區(qū)投放材料豐盛程度可直接關系到幼兒活動質量，關系到他們能否充分地探究和討論，因此，要注重材料投放的多樣化，并依據(jù)對幼兒活

動的觀看舉行定期更換與補充。

1.按照幼兒水平，提供多層次的操作材料

幼兒的活動水平、認知閱歷和操作本事是不同的，因此在嬉戲區(qū)域中投放材料就必需考慮到個別差異性，投放材料時要注重提供難度不同的材料，根據(jù)由淺入深、從易到難的要求，使材料細化，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。如在開展主題活動過程中，我們在美工區(qū)投放了樹葉，讓幼兒用樹葉創(chuàng)作，因為提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣本事強的幼兒能夠舉行樹葉拼貼，普通的能夠做樹葉輪廓創(chuàng)意畫，本事弱的則能夠用顏料舉行樹葉拓印。這樣，讓孩子按照自己的本事舉行挑選，便于老師指導，又能充分滿足幼兒活動的需要，使幼兒的本事在自己原有些基礎上獲得了提升。在語言區(qū)同樣也能夠讓不同層次水平階段的幼兒有所進展，本事強的能夠按照秋天的水果蔬菜來編謎語，普通的能夠按照秋天的圖片來編故事，本事弱的還能夠按照圖片來協(xié)助他們描述秋天的動植物，同一區(qū)域，不同的操作材料，能夠讓不同的幼兒有所進展。

2.按照幼兒的需要，提供多材質的制作材料

在開展主題嬉戲的過程中，無數(shù)嬉戲的材料都是需要幼兒親自制作的，幼兒的動手本事也會在這個過程中得以進展。以往我們都是按照幼兒園選購來的材料舉行制作，久而久之，有限的材料便不能激活幼兒的想象了，受到主題教學的引發(fā)，我們發(fā)動小伴侶收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質多種多樣，色彩也無數(shù)，結合購買的現(xiàn)成裝點材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質的材料，給了孩子無窮的樂趣和創(chuàng)意空間，增強了他們對主題活動的愛好，增進了嬉戲之間的交往，提升了他們的嬉戲活動的本事。

3.按照幼兒愛好，提供遞進性的學習材料

主題不一樣，主題嬉戲的材料也是不相同。幼兒天生就是探究家，他們有自我進展的潛力，單調、枯燥、一成不變的材料會使他們失去對嬉戲的愛好。所以，新事物的不斷浮現(xiàn)，會激起幼兒不斷探究的欲望，他們的認知也隨之不斷地進展和提高。當一個主題開展時，我們不要急于將全部材料一次性投放，而要在幼兒對某一材料愛好削弱時，再投