《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》感悟

（義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版））感想教育之美，美在育人；課標(biāo)之耕，賦能成長(zhǎng)。2022年，是義務(wù)教育階段新課標(biāo)再次修訂公布、實(shí)施之年，更是實(shí)施“雙減〃推動(dòng)“雙減〃、優(yōu)化“雙減〃的深化之年。為更好地領(lǐng)會(huì)和貫徹（義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版）），提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實(shí)把新課標(biāo)的教育理念和根本要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。今年暑假，在青山湖區(qū)教師開(kāi)展中心的組織下，全體青山湖區(qū)教育人一起聆聽(tīng)了來(lái)自專(zhuān)家的聲音，開(kāi)啟了新課標(biāo)的品學(xué)之旅?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)如下：一、以核心素養(yǎng)來(lái)表述課程目標(biāo)，讓課程“目中有人〃課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及開(kāi)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的根本方向和依據(jù)。全部的教育教學(xué)都是要培養(yǎng)人的，但在教學(xué)中，卻往往簡(jiǎn)單停留在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和傳遞上，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生開(kāi)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來(lái)促進(jìn)和觀(guān)察學(xué)生的全面開(kāi)展。本次課標(biāo)修訂重點(diǎn)就是完成教學(xué)過(guò)程要“目中有人〃，也就是眼里要有學(xué)生，以生為本。教師肯定不要以自己的認(rèn)知去教育學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角出發(fā)。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)存在很多關(guān)聯(lián)，全部學(xué)科的核心素養(yǎng)不是單一的，而是立體的，交錯(cuò)的，經(jīng)由學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)中介將課程目標(biāo)與義務(wù)教育階段的目標(biāo)轉(zhuǎn)化，這樣就使培養(yǎng)目標(biāo)變得生動(dòng)，具體，可感。依照核心素養(yǎng)的維度來(lái)表述課程目標(biāo)，讓課程目標(biāo)的表述自覺(jué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的素養(yǎng)開(kāi)展，而非停留于知識(shí)、技能的掌握量與掌握程度上O二、以課程結(jié)構(gòu)化來(lái)引領(lǐng)教學(xué)改革，讓學(xué)生進(jìn)入課程新課標(biāo)指出以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中生成素養(yǎng)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是橫向還是縱向，都落腳于課程的結(jié)構(gòu)化。橫向看，義務(wù)教育階段公布了16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，它們是統(tǒng)一的課程體系，只有全部學(xué)科之間都相互關(guān)聯(lián)，才能完成培養(yǎng)人的目的?？v向看，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)展的規(guī)律，找到課程的內(nèi)在邏輯的、縱向的進(jìn)階，找到與學(xué)生核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密的局部，讓學(xué)生成為教師設(shè)計(jì)課程時(shí)所考慮的重要因素。課程結(jié)構(gòu)化不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而是通過(guò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生進(jìn)入課程，是讓學(xué)生成為課程的主體。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性。同時(shí)，完成“雙減〃的功能，也是課程結(jié)構(gòu)化的很重要的方面，馬上細(xì)碎、零散的知識(shí)點(diǎn)提煉成核心的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)根底上舉一反三、聞一知十。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐性要求。三、以素養(yǎng)開(kāi)展水平來(lái)描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生素養(yǎng)具體化學(xué)生素養(yǎng)開(kāi)展，貫穿課標(biāo)全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐中，表達(dá)在課程學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述中。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中特意研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地防止在實(shí)際教學(xué)過(guò)多過(guò)難等問(wèn)題，對(duì)于有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)。各課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和援助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，立足于學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，主體地位，讓學(xué)生從以前的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究，倡導(dǎo)覺(jué)察學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)最根本的知識(shí)能夠不斷理解、反復(fù)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感到“難得不難，舊的不舊，新的不新?！◤亩鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)者貴于行之，而不貴于知之。通過(guò)此次培