寒假培訓(xùn)課件-PPT幻燈片

新課程背景下

進(jìn)行有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生。從某種程度上說(shuō)，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，庸醫(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。

有了熱情才有熱愛，才有熱心，才有愛心。才有信心、責(zé)任心和恒心。信心讓你對(duì)工作有興趣，不感到疲倦倦怠責(zé)任心能讓你把工作做好，得到認(rèn)同和鼓勵(lì)恒心讓你成為專家（找到自已），讓你發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓你人生無(wú)悔。要有“熱情”主要的增刪和調(diào)整：類型水平行為動(dòng)詞舉例認(rèn)識(shí)性行為動(dòng)詞了解了解、知道、描述、說(shuō)出、列舉、舉例說(shuō)明、說(shuō)明認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)理解解釋、理解、計(jì)算技能性行為動(dòng)詞獨(dú)立操作會(huì)、會(huì)測(cè)量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測(cè)、會(huì)用……測(cè)體驗(yàn)性行為動(dòng)詞經(jīng)歷嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能認(rèn)同關(guān)心、關(guān)注、有……意識(shí)內(nèi)化養(yǎng)成行為動(dòng)詞的基本特征了解行為基本特征是：復(fù)述，即把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)回憶，按問(wèn)題的要求陳述出來(lái)。認(rèn)識(shí)行為基本特征是：不僅需要通過(guò)回憶提取所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)所學(xué)這些知識(shí)有所領(lǐng)悟，能在具體問(wèn)題中辨認(rèn)和識(shí)別它們。理解行為的基本特征是：轉(zhuǎn)化，即能夠轉(zhuǎn)用各種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征。技能性行為的基本特征是：對(duì)所提出的項(xiàng)目能獨(dú)立地進(jìn)行操作，即要“會(huì)”。行為動(dòng)詞的基本特征體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞主要有：“經(jīng)歷”“認(rèn)同”和”內(nèi)化三個(gè)水平，其共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者確確實(shí)實(shí)發(fā)生了所要求的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)行為。經(jīng)歷水平不包含有探究、嘗試、觀察等，認(rèn)同水平是指學(xué)習(xí)者的行為表明，他對(duì)相關(guān)結(jié)論持認(rèn)可和贊同的態(tài)度。內(nèi)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)習(xí)得使某種態(tài)度或行為成為其自然而然的一部分。問(wèn)題二：

課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)

有什么區(qū)別？

你在教學(xué)中是怎樣確立

課時(shí)目標(biāo)的？舉例說(shuō)明

課時(shí)目標(biāo)的確立1．不能把課程目標(biāo)直接做為課時(shí)目標(biāo)。2．保證教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。舉例：過(guò)程與方法目標(biāo)：A：通過(guò)計(jì)算，學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解答電學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。B：經(jīng)歷運(yùn)用歐姆定律解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用歐姆定律解答簡(jiǎn)計(jì)算題的一般步驟。對(duì)于A，雖然這條教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有行為主體，但其隱含的行為主體是教師，的是教師的教學(xué)行為。同時(shí)，在這個(gè)案例中，教學(xué)目標(biāo)也過(guò)于籠統(tǒng)，看不了出與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。對(duì)于B，很明顯，教學(xué)目標(biāo)行為主體是學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，有助于使教學(xué)從“以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心”，真正做到教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。3．明確教學(xué)目標(biāo)的維度。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)

與教學(xué)目的的關(guān)系？教學(xué)任務(wù)是教師所要完成的工作，教學(xué)目的是教師完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為主體是學(xué)生而不是教師。是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)的期待。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么。

問(wèn)題三：你在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些核心理念？科學(xué)素養(yǎng)：一是對(duì)重要科學(xué)詞匯及概念的理解。二是對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和本質(zhì)的理解。三是對(duì)技術(shù)對(duì)個(gè)人的社會(huì)的影響的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)的情感、態(tài)度價(jià)值觀；科學(xué)行為與習(xí)慣

學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式基本特征主要包括以下幾個(gè)方面。1．主動(dòng)性，2.獨(dú)立性，3.獨(dú)特性，4.體驗(yàn)性，5.問(wèn)題性

問(wèn)題三：需要深入理解的一些核心理念科學(xué)探究的含義：第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尤為重要。是學(xué)生在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)自身的條件和需要，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)：以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)的含義：?jiǎn)栴}四：

問(wèn)題四：新課標(biāo)中對(duì)認(rèn)識(shí)程度要求的知識(shí)點(diǎn)有幾個(gè)？是什么？你在課堂實(shí)踐中是怎樣做的？（做為物理教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎么教，教到什么程度；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。舉例說(shuō)明）

問(wèn)題五：您在課堂教學(xué)中利用了那些課程資源？有意義、有效果、最滿意的一次活動(dòng)是怎樣做的？物理課程資源是指學(xué)習(xí)物理課程可利用的所有資源，可分為素材性課程資源和條件性資源。

問(wèn)題六：

你認(rèn)為物理教材的編寫有什么特色？

如果是你來(lái)編寫，還會(huì)增加或刪減那些內(nèi)容？

對(duì)教材編寫的建議：

大的方面：全面落實(shí)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)科學(xué)探究，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。中的方面：符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有時(shí)代性；有利于促進(jìn)探究活動(dòng)開展，有一定彈性，為不同學(xué)生發(fā)展提供空間。小的方面：為實(shí)施科學(xué)探究提供便利，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高能力。教材的編寫：可以采用學(xué)術(shù)模式，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑幕Ｊ降?。?wèn)題七：案例：溫度計(jì)（集體討論）在一堂“溫度計(jì)”教學(xué)課堂中，付老師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，她是這樣設(shè)計(jì)的：（1）體驗(yàn)自己對(duì)溫度的感覺(jué)是否可靠（2）觀察體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)的構(gòu)造并找出異同處（3）學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，并理解操作規(guī)則。問(wèn)題七：案例溫度計(jì)（集體討論）

實(shí)驗(yàn)前付老師提醒學(xué)生：不能用體溫計(jì)去測(cè)水溫。結(jié)果還是有一個(gè)學(xué)生忍不住好奇地把一支體溫計(jì)插進(jìn)了熱水中，玻璃泡破了！同桌舉報(bào)，她心中有些不悅。從杯中取出了那只破損的體溫計(jì)，發(fā)現(xiàn)那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水銀全流到了杯中。以前付老師也只知道玻璃泡很薄，但具體薄成什么樣也不確定，這還是她第一次看得如些清楚。她突然心生一計(jì)，把它拿上了講臺(tái)，像是什么也沒(méi)發(fā)生一樣，課照常進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)行到分組實(shí)驗(yàn)（2）時(shí)，學(xué)生觀察后的匯報(bào)如竟有如此說(shuō)法：實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)，液體是裝在一個(gè)玻璃泡里的，而體溫計(jì)里的水銀是裝在一個(gè)金屬圓筒里的。付老師詫異并下意識(shí)地再看手中的體溫計(jì)：它的玻璃泡讓人覺(jué)察不到它的存在，太薄了！看上去真是銀白色（里面水銀的顏色）的，確實(shí)像是一個(gè)銀色的金屬圓筒。她算是“增長(zhǎng)了見識(shí)”。付老師不置可否，讓學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)……最終，她將那支破損的體溫計(jì)用實(shí)物展臺(tái)展示給學(xué)生看，學(xué)生不僅見識(shí)到那玻璃泡的薄，而且對(duì)“不能讓溫度計(jì)的玻璃泡碰觸容器底或側(cè)壁，不能將溫度計(jì)當(dāng)攪拌器使用”的規(guī)則也都很容易理解了?？煜抡n時(shí)，付老師對(duì)損壞一事作了這樣的處理：“這支溫度計(jì)是由于一位同學(xué)不遵守操作規(guī)則而損壞的，但它使老師和同學(xué)們對(duì)溫度計(jì)的了解更深入和具體了，所以就由老師來(lái)賠償吧?！痹捯魟偮洌敲麑W(xué)生就站了起來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，老師，是我錯(cuò)了，應(yīng)該我來(lái)賠?！备独蠋熧澰S地對(duì)他笑了，沒(méi)再說(shuō)什么。結(jié)合你所掌握的教育理論，該案例凸顯教者怎樣的設(shè)計(jì)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何借鑒？對(duì)付老師這堂課進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

問(wèn)題七：案例溫度計(jì)（集體討論）

實(shí)驗(yàn)前付老師提醒學(xué)生：不能用體溫計(jì)去測(cè)水溫。結(jié)果還是有一個(gè)學(xué)生忍不住好奇地把一支體溫計(jì)插進(jìn)了熱水中，玻璃泡破了！同桌舉報(bào)，她心中有些不悅。從杯中取出了那只破損的體溫計(jì)，發(fā)現(xiàn)那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水銀全流到了杯中。以前付老師也只知道玻璃泡很薄，但具體薄成什么樣也不確定，這還是她第一次看得如些清楚。她突然心生一計(jì)，把它拿上了講臺(tái)，像是什么也沒(méi)發(fā)生一樣，課照常進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)行到分組實(shí)驗(yàn)（2）時(shí)，學(xué)生觀察后的匯報(bào)如竟有如此說(shuō)法：實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)，液體是裝在一個(gè)玻璃泡里的，而體溫計(jì)里的水銀是裝在一個(gè)金屬圓筒里的。付老師詫異并下意識(shí)地再看手中的體溫計(jì)：它的玻璃泡讓人覺(jué)察不到它的存在，太薄了！看上去真是銀白色（里面水銀的顏色）的，確實(shí)像是一個(gè)銀色的金屬圓筒。

問(wèn)題七：案例溫度計(jì)（集體討論）

她算是“增長(zhǎng)了見識(shí)”。付老師不置可否，讓學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)……最終，她將那支破損的體溫計(jì)用實(shí)物展臺(tái)展示給學(xué)生看，學(xué)生不僅見識(shí)到那玻璃泡的薄，而且對(duì)“不能讓溫度計(jì)的玻璃泡碰觸容器底或側(cè)壁，不能將溫度計(jì)當(dāng)攪拌器使用”的規(guī)則也都很容易理解了。快下課時(shí)，付老師對(duì)損壞一事作了這樣的處理：“這支溫度計(jì)是由于一位同學(xué)不遵守操作規(guī)則而損壞的，但它使老師和同學(xué)們對(duì)溫度計(jì)的了解更深入和具體了，所以就由老師來(lái)賠償吧?！痹捯魟偮?，那名學(xué)生就站了起來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，老師，是我錯(cuò)了，應(yīng)該我來(lái)賠?！备独蠋熧澰S地對(duì)他笑了，沒(méi)再說(shuō)什么。結(jié)合你所掌握的教育理論，該案例凸顯教者怎樣的設(shè)計(jì)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何借鑒？對(duì)付老師這堂課進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

集體討論2．下列屬于課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的是（）A．具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量B．會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果C．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，會(huì)利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力D．具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)集體評(píng)論3．下列屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的是（）A．養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)，有將自己的見解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)B．具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量C．會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果D．學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力集體評(píng)論4．下列不屬于探究活動(dòng)中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”的要求的是（）A．明確探究目的和已有條件B．嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材C．嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的意識(shí)D．會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書，能按要求進(jìn)行操作5．下列不屬于探究活動(dòng)“交流與合作”環(huán)節(jié)的基本要求是（）A．有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)B．能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題C．能堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)D．能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案集體評(píng)論6．下列不屬于“提出問(wèn)題”這一探究環(huán)節(jié)的是（）A．能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的