新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件

有效教學(xué)理念與策略有效教學(xué)理念與策略新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件新課程背景下的課堂迷思寧活不死，越活越好從“一講到底”走向“一問到底”從“獨角戲”走向“低齡化語言游戲”家常課與表演課只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀新課程背景下的課堂迷思寧活不死，越活越好報告內(nèi)容概念與理念教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)實施策略教學(xué)評價策略報告內(nèi)容概念與理念我們今天的目標(biāo)是：說說有效教學(xué)的見解明白反思是一種習(xí)慣提升有效教學(xué)的做法想去嘗試有效的行動我們今天的目標(biāo)是：說說有效教學(xué)的見解概念與理念有效教學(xué)的概念有效——學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展教學(xué)——教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它必須具備三個邏輯必要條件。概念與理念有效教學(xué)的概念教學(xué)活動的邏輯必要條件引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容采用易于學(xué)生理解的方式教學(xué)活動的邏輯必要條件引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向在美國，有這么一堂歷史課：老師宣布考試分?jǐn)?shù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣，便說，如果要想加分?jǐn)?shù)，就給我10美元，但是，只能是白種人的學(xué)生。學(xué)生們都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好了盾牌來抵擋，并作水槍向?qū)W生掃射。學(xué)生們坐下來歇一歇的時候，老師嚴(yán)肅地說，剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金反對種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，但給我們留下了《我有一個夢》。今天我們來學(xué)習(xí)這篇文章。

在美國，有這么一堂歷史課：有效教學(xué)的理念要有“對象”意識關(guān)注“全人”的進(jìn)步或發(fā)展關(guān)注教學(xué)的效益關(guān)注結(jié)果的可評估性養(yǎng)成對自己教學(xué)的反思習(xí)慣形成一套有效的策略有效教學(xué)的理念要有“對象”意識新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)材料的處理教學(xué)行為的選擇組織方式的編排教學(xué)方案的形成教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度例：拓寬學(xué)生知識面。提高學(xué)生寫作技巧。使學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素行為主體教學(xué)目標(biāo)的誤用問題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點”教學(xué)目標(biāo)的誤用問題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智教學(xué)目標(biāo)誤用舉例[舉例]有一位高中教師上一課時的“克隆技術(shù)”，他寫的“教學(xué)目標(biāo)”是：1、認(rèn)知目標(biāo)1）理解克隆的概念2）了解克隆技術(shù)的一般過程3）認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。3、情感訓(xùn)練目標(biāo)：在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。4、德育培養(yǎng)目標(biāo)：通過研究討論克隆技術(shù)在實際中的運用情況，幫助學(xué)生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。教學(xué)目標(biāo)誤用舉例[舉例]有一位高中教師上一課時的“克隆技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)誤用分析[分析]顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)；目標(biāo)分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化。教學(xué)目標(biāo)誤用分析[分析]顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，主要教學(xué)行為的選擇主要教學(xué)行為：呈示：語言、文字、聲像、動作對話：問答、討論指導(dǎo)：閱讀、練習(xí)、活動選擇主要教學(xué)行為的依據(jù)：目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)生與資源教師自身的優(yōu)勢主要教學(xué)行為的選擇主要教學(xué)行為：教學(xué)方案的一般格式教學(xué)目標(biāo)：活動程序：

導(dǎo)入呈現(xiàn)/對話/指導(dǎo)運用總結(jié)教學(xué)方案的一般格式教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)實施策略主要教學(xué)行為策略輔助教學(xué)行為策略課堂管理行為策略教學(xué)實施策略主要教學(xué)行為策略新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件語言呈示的誤用沒有激發(fā)起學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。講述時間過長，超出學(xué)生有意注意的時限，如小學(xué)、初中生10-20分鐘，高中生20-30分鐘。講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性。講述沒有顧及學(xué)生原有知識的準(zhǔn)備或作想當(dāng)然的假設(shè)。語言呈示的誤用沒有激發(fā)起學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。提問例舉提問例舉提問缺失專叫好學(xué)生批判性的評價者隨意提問糟糕的聽眾提問太快，學(xué)生無法形成適當(dāng)?shù)拇鸢?。提問太慢，以致學(xué)生分散注意力。提問缺失專叫好學(xué)生教學(xué)評價策略考試、測驗、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價教師課堂表現(xiàn)評價教學(xué)評價策略考試、測驗、評價評價比考試、測驗先進(jìn)在什么地方評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，它已經(jīng)擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用。評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為。評價比考試、測驗先進(jìn)在什么地方評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件一位初一學(xué)生對分?jǐn)?shù)的感受

4月11日星期五晴最近，我們開始了期中考試。在4月9日（星期三），我們考了外語。但都不理想，外語本是我的強項，可這次只得了94分：錯了2道聽力和2道選擇。就連外語最好的同學(xué)也只有99、98分。在10日，大家又考了語文。但是也不怎么樣，基礎(chǔ)和閱讀扣分在5分以內(nèi)的幾乎沒有，結(jié)果全班被語文老師罵了一通。還好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一個，就是不知作文扣多少，大約扣個6、7分吧。11日的數(shù)學(xué)最好，得了100分。不過全班有11個呢，也算不了什么太好。一位初一學(xué)生對分?jǐn)?shù)的感受學(xué)生評價教師課堂行為的技術(shù)問題（1）針對本校教學(xué)過程中存在的問題設(shè)計評價指標(biāo)。（2）評價指標(biāo)控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標(biāo)的產(chǎn)生要廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。（5）開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師。（6）讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師，這樣每班隨機取樣15名即可。（7）應(yīng)考慮到所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。學(xué)生評價教師課堂行為的技術(shù)問題（1）針對本校教學(xué)過程中存在的新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件讓我們一起評價今天的目標(biāo)：你能說出至少三句關(guān)于“有效教學(xué)”的話嗎？你知道上課前后想問自己幾個問題嗎？你能從自己的經(jīng)驗中提升至少一點教學(xué)理念嗎？你想不想嘗試一種有效教學(xué)的行動？讓我們一起評價今天的目標(biāo)：你能說出至少三句關(guān)于“有效教學(xué)”的有效教學(xué)理念與策略有效教學(xué)理念與策略新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件新課程背景下的課堂迷思寧活不死，越活越好從“一講到底”走向“一問到底”從“獨角戲”走向“低齡化語言游戲”家常課與表演課只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀新課程背景下的課堂迷思寧活不死，越活越好報告內(nèi)容概念與理念教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)實施策略教學(xué)評價策略報告內(nèi)容概念與理念我們今天的目標(biāo)是：說說有效教學(xué)的見解明白反思是一種習(xí)慣提升有效教學(xué)的做法想去嘗試有效的行動我們今天的目標(biāo)是：說說有效教學(xué)的見解概念與理念有效教學(xué)的概念有效——學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展教學(xué)——教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它必須具備三個邏輯必要條件。概念與理念有效教學(xué)的概念教學(xué)活動的邏輯必要條件引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容采用易于學(xué)生理解的方式教學(xué)活動的邏輯必要條件引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向在美國，有這么一堂歷史課：老師宣布考試分?jǐn)?shù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣，便說，如果要想加分?jǐn)?shù)，就給我10美元，但是，只能是白種人的學(xué)生。學(xué)生們都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好了盾牌來抵擋，并作水槍向?qū)W生掃射。學(xué)生們坐下來歇一歇的時候，老師嚴(yán)肅地說，剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金反對種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，但給我們留下了《我有一個夢》。今天我們來學(xué)習(xí)這篇文章。

在美國，有這么一堂歷史課：有效教學(xué)的理念要有“對象”意識關(guān)注“全人”的進(jìn)步或發(fā)展關(guān)注教學(xué)的效益關(guān)注結(jié)果的可評估性養(yǎng)成對自己教學(xué)的反思習(xí)慣形成一套有效的策略有效教學(xué)的理念要有“對象”意識新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)材料的處理教學(xué)行為的選擇組織方式的編排教學(xué)方案的形成教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度例：拓寬學(xué)生知識面。提高學(xué)生寫作技巧。使學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素行為主體教學(xué)目標(biāo)的誤用問題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點”教學(xué)目標(biāo)的誤用問題以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智教學(xué)目標(biāo)誤用舉例[舉例]有一位高中教師上一課時的“克隆技術(shù)”，他寫的“教學(xué)目標(biāo)”是：1、認(rèn)知目標(biāo)1）理解克隆的概念2）了解克隆技術(shù)的一般過程3）認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。3、情感訓(xùn)練目標(biāo)：在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。4、德育培養(yǎng)目標(biāo)：通過研究討論克隆技術(shù)在實際中的運用情況，幫助學(xué)生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。教學(xué)目標(biāo)誤用舉例[舉例]有一位高中教師上一課時的“克隆技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)誤用分析[分析]顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)；目標(biāo)分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化。教學(xué)目標(biāo)誤用分析[分析]顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，主要教學(xué)行為的選擇主要教學(xué)行為：呈示：語言、文字、聲像、動作對話：問答、討論指導(dǎo)：閱讀、練習(xí)、活動選擇主要教學(xué)行為的依據(jù)：目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)生與資源教師自身的優(yōu)勢主要教學(xué)行為的選擇主要教學(xué)行為：教學(xué)方案的一般格式教學(xué)目標(biāo)：活動程序：

導(dǎo)入呈現(xiàn)/對話/指導(dǎo)運用總結(jié)教學(xué)方案的一般格式教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)實施策略主要教學(xué)行為策略輔助教學(xué)行為策略課堂管理行為策略教學(xué)實施策略主要教學(xué)行為策略新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件語言呈示的誤用沒有激發(fā)起學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。講述時間過長，超出學(xué)生有意注意的時限，如小學(xué)、初中生10-20分鐘，高中生20-30分鐘。講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性。講述沒有顧及學(xué)生原有知識的準(zhǔn)備或作想當(dāng)然的假設(shè)。語言呈示的誤用沒有激發(fā)起學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。提問例舉提問例舉提問缺失專叫好學(xué)生批判性的評價者隨意提問糟糕的聽眾提問太快，學(xué)生無法形成適當(dāng)?shù)拇鸢?。提問太慢，以致學(xué)生分散注意力。提問缺失專叫好學(xué)生教學(xué)評價策略考試、測驗、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價教師課堂表現(xiàn)評價教學(xué)評價策略考試、測驗、評價評價比考試、測驗先進(jìn)在什么地方評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，它已經(jīng)擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用。評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為。評價比考試、測驗先進(jìn)在什么地方評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)-理念與策略課件一位初一學(xué)生對分?jǐn)?shù)的感受

4月11日星期五晴最近，我們開始了期中考試。在4月9日（星期三），我們考了外語。但都不理想，外語本是我的強項，可這次只得了94分：錯了2道聽力和2道選擇。就連外語最好的同學(xué)也只有99、98分。在10日，大家又考了語文。但是也不怎么樣，基礎(chǔ)和閱讀扣分在5分以內(nèi)的幾乎沒有，結(jié)果全班被語文老師罵了一通。還好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一個，就是不知作文扣多少，大約扣個6、7分吧。11日的數(shù)學(xué)最好，得了100分。不過全班有11個呢，也算不了什么太好。一位初一學(xué)生對分?jǐn)?shù)的感受學(xué)生評價教師課堂行為的技術(shù)問題（1）針對本校教學(xué)過程中存在的問題設(shè)計評價指標(biāo)。（2）評價指標(biāo)控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信