英語新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計：牛津英語8A Unit 1 Friends Reading1

英語新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計：牛津英語8AUnit1FriendsReadingl一、教材分析本課的教學(xué)內(nèi)容是《江蘇牛津譯林版》八年級上冊Module1TeenagelifeUnit1Friends-Bestfriends(Readingl),本課的主題語境為人與社會一一社會服務(wù)與人際溝通(人際關(guān)系)，語篇類型為記敘文中的人物介紹?！網(wǎng)hat】本課由三篇記敘文組成，三篇文章均以朋友為題材，表達(dá)對朋友的認(rèn)識和對友誼的體會。三個好朋友Betty,Max和May,雖然性格和品質(zhì)等方面都有所不同，但是和作者們之間的友誼是真實(shí)強(qiáng)烈的。[Why]三位作者通過對Betty,Max和May三個好朋友生動形象的描述，使讀者從細(xì)節(jié)角度感知朋友的重要和友誼的珍貴，并從中得到如何認(rèn)識“真朋友”的啟迪，啟發(fā)學(xué)生對于真正友誼的思考。[How]三篇文章結(jié)構(gòu)清晰，從外貌，性格，品質(zhì)，夢想多個方面描述，使Betty,Max和May的形象飽滿立體。除了運(yùn)用大量豐富的形容詞描寫性格和外貌之外，還用了具體的事例和大量的細(xì)節(jié)描寫塑造了鮮明的人物形象。用always/never/so等副詞以及感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號等表達(dá)了對朋友真實(shí)強(qiáng)烈的感情。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對象為初二學(xué)生，學(xué)生通過對前一課時Welcometotheunit&Comicstrips的學(xué)習(xí)，掌握了很多描寫朋友性格的詞匯，對“最好的朋友”這個話題也有很濃厚的表達(dá)興趣。學(xué)生已經(jīng)具備一這么好的朋友形象的呢？教師再次追問Howdothewritersmakeusfeeltheirfriendsaresonice?引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá),情感方式和綜合性考慮，在學(xué)生討論探究基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)：Realandstrongfeelings+writingfromdifferentaspects+usinggoodexamples/details+usingadverbsandexclamationsmarks=avividfriend.引導(dǎo)學(xué)生思考真朋友的內(nèi)涵，體會文章主題，同時體會介紹類文章的語言特點(diǎn)和對表達(dá)感情，飽滿人物，凸顯主題的重要性。Step6TalkandshareTeacherasksSstofinishtheoutlineoftheirbestfriendandthentalkabouthim/herinfrontoftheclassroom.【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)層次為遷移創(chuàng)新之想象與創(chuàng)造。通過前面學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動的層層鋪墊，學(xué)生了解到描寫人物文章的常見結(jié)構(gòu)：Name/Looks/Personality/others,體會到好例子和細(xì)節(jié)對于描寫人物的重要性，學(xué)習(xí)到標(biāo)點(diǎn)符號和副詞等可以表達(dá)強(qiáng)烈感情，對于“真朋友”有了更深刻的理解。在主題意義的引領(lǐng)下，教師鼓勵學(xué)生由文本遷移到自身，利用本課所學(xué)，描寫自己的朋友，完成介紹朋友的大綱，和班上同學(xué)提供交友的真情實(shí)感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活。Step7HomeworkTeacherasksSstoperfecttheiroutlinesandwriteabouttheirbestfriendsbasedonthemusingwhattheyhavelearnttoday.【設(shè)計說明】教師讓學(xué)生在課后完善大綱內(nèi)容，寫一篇最好朋友的文章，并和最好的朋友交流提供，用英語表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)人際和諧交往。八、課后反思在本堂課的閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行整體設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表層信息如朋友們的外貌入手，再到深入探究朋友們的性格，推及到對真朋友的主題內(nèi)涵的深度挖掘，再由文本遷移到描寫自己身邊有血有肉的好朋友，層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識指導(dǎo)生活實(shí)際，完成從能力的提高到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在探究主題意義和語篇內(nèi)涵的同時，教師帶著學(xué)生獲取和梳理出人物介紹類文章的常用結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，體會到好例子和細(xì)節(jié)對于描寫人物的重要性，學(xué)習(xí)到用標(biāo)點(diǎn)符號和副詞等表達(dá)強(qiáng)烈感情，有機(jī)整合課程六要素，有效開展學(xué)科素養(yǎng)，有層級引領(lǐng)學(xué)生成長。本節(jié)課缺乏的方面有：教師可以適當(dāng)減少支架，增加讓學(xué)生自主閱讀和梳理結(jié)構(gòu)的設(shè)計，如與學(xué)生一起梳理第一個好友Betty的信息，將其作為示范，后面請學(xué)生自主閱讀并梳理完成另兩個朋友的結(jié)構(gòu)圖；另外教師在教學(xué)中需要重視課堂上的真正有意義的活動，而且要多給一些時間充分地進(jìn)行活動的實(shí)施。而不要趕進(jìn)度，走過場；同時，對于如何更有效利用小組活動鍛煉學(xué)生的主動思考能力，提升學(xué)生的合作意識還需要進(jìn)一步思考。定的處理表層信息的能力，但是如何篩選整合信息和挖掘深層信息的能力還有待加強(qiáng)。同時在梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀語言特征方面還需要老師的引導(dǎo)。如何搭建合適的支架鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo).學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能獲取和梳理Betty,Max和May三位好朋友的基本信息（外貌，性格及其他），借助閱讀形成的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)行選擇判斷。.文化意識：學(xué)生能列舉“真朋友”的做法和特點(diǎn)等，理解概念，探討“真朋友”的內(nèi)涵。.語言能力：學(xué)生能分析人物介紹類文章的語言特點(diǎn)，探討這些語言特點(diǎn)和主題意義之間的關(guān)系。.思維品質(zhì)：學(xué)生能遷移運(yùn)用本課所學(xué)語言知識與技能，描述自己的好朋友。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生篩選整合三位好朋友的外貌，性格和其他方面的基本信息，梳理出人物描寫類文章結(jié)構(gòu)，列舉“真朋友”的做法和特點(diǎn)，分析人物介紹類文章的語言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生挖掘深層信息的能力，探討“真朋友”的內(nèi)涵，探討語言特點(diǎn)對于主題意義的作用，遷移運(yùn)用本課所學(xué)語言知識與技能描述自己的好朋友。五、教法分析2017年新課標(biāo)鼓勵教師在教學(xué)中運(yùn)用具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動觀，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開展。王薔、趙連杰等專家在此基礎(chǔ)上細(xì)化了英語學(xué)科能力的3X3能力要素，如下列圖所示。本課教學(xué)設(shè)計基于英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞以上核心能力要素，通過主題引領(lǐng)，深入研讀語篇，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的活動，創(chuàng)造真實(shí)情景；指導(dǎo)生活實(shí)際,鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力。六、教學(xué)資源教材，多媒體，黑板，粉筆七、教學(xué)過程Step1Lead-inSstalkabouttheirbestfriendsbyansweringthefollowing2questions:Whoisyourbestfriend?Whatkindofpersonisyourfriend?【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)活動層次屬于學(xué)習(xí)理解之感知注意。教師利用freetalk這個環(huán)節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生對己有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶檢索，利用freetalk喚起學(xué)生對于“friend”話題的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生已有的人物重要詞匯和表達(dá)。Step2Readfornames&looksReadandfindSsfindthenamesofthethreefriends.ReadandchooseTeacherasksSstochooseBetty,MaxandMayfromthe6picturesandexplainwhy.【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)活動層次為學(xué)習(xí)理解之獲取梳理。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過速讀迅速了解三位朋友的名字和外貌，喚起學(xué)生對三位朋友的直觀認(rèn)知，然后呈現(xiàn)六位學(xué)生形象，讓學(xué)生根據(jù)課文文本對朋友的外貌描寫，從中選出課文中的三位朋友，并說出判斷依據(jù)，通過橫縱比照，梳理和比擬文本信息，同時很自然對新詞roundface,straighthair等有具象的理解。Step3ReadfordetailsReadandtalkaboutBettyReadaboutBetty?TeacherguidesstudentstofindoutwhatkindofpersonMayisandthesupportingexamples/details.②Teacherinspiresstudentstothinkwhytheexamples/detailsareusedhere.?TeacherencouragesstudentstothinkwhatotherthingsarealsotalkedaboutBetty(dream)andfindmoredetailsaboutherdream.TalkaboutBettyTeacherasksSs“WhataspectsareyougoingtotalkaboutBetty?”beforeguidingSstotalkaboutBettyaccordingtothemindmap.【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)層次其一為學(xué)習(xí)理解之提取概括。在學(xué)生細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，教師提供結(jié)構(gòu)腳手架，幫助學(xué)生提煉、簡化和整合文本信息。學(xué)生根據(jù)教師的問題鏈和思維導(dǎo)圖支架梳理Betty的性格和夢想，概括梳理出Betty一文的結(jié)構(gòu)圖，為下面兩篇文章的結(jié)構(gòu)分析奠定了基礎(chǔ)。在此之后依據(jù)思維導(dǎo)圖思考Ifyouwerethewriter,whataspectswouldyoutalkabouther?通過切換讀者和作者的角色，喚起學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識。接下來和同伴談?wù)揃etty的相關(guān)信息，內(nèi)化語言知識，提升語言技能。第二個活動層次為應(yīng)用實(shí)踐之描述闡釋。在分析Betty的性格時，教師利用以下問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考并體會到好例子和細(xì)節(jié)的重要性：WhatisBetty*spersonality?Howdoweknowthat?Whydoesthewriterusesomanyexampleshere?Whyaregoodexamplessoimportant?學(xué)生通過教師的一步步引導(dǎo)體會并總結(jié)出具體例子可以使人信服。(Goodexamples/detailshelpusbelieveitistrue.)ReadandtalkaboutMaxReadaboutMax①TeacherencouragesSstofindsomemoredetailsaboutMax'slooksandthenasksthemwhythewriterusessomanydetailshere.②TeacherguidesstudentstofindoneofMax'spersonalities“humorous“andtheninspiresstudentstoreadbeyondlinestofindanotherpersonality:careless.③TeacherasksSs“TVhatdoesthewriterthinkofMax?”andtheninspiresSstofindouthowthewritershowsthestrongfeelings.TalkaboutMaxTeacherasksSstothinkaboutthequestion“WhatmightbeMax'sjobinthefuture?”bygivingsomepossiblechoices.【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)層次為應(yīng)用實(shí)踐之描述闡釋，分析論證和整合運(yùn)用。在分析Max這個人物時，學(xué)生可以很容易把握Max幽默的特質(zhì)，但是文本并沒有明確指出Max的另一特質(zhì)"careless",教師啟發(fā)學(xué)生readbeyondlines,從文本中uoftenknockthebooksandpensontothefloor等細(xì)節(jié)中提煉出Max的另一個性格特征carelesso隨后教師通過問題WhatdoesthewriterthinkofMax?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感，在文本中找出表達(dá)作者情感的句子，并且追問Howdothesesentencesshowthewriter'sstrongfeelings?并利用兩組句子的比照Ineverfeelboredwithhim./Idon'tfeelboredwithhim;Heissointeresting./Heisintersting.讓學(xué)生體會并歸納副詞和標(biāo)點(diǎn)符號對表達(dá)強(qiáng)烈情緒的重要作用，為最后的輸出環(huán)節(jié)奠定語言和情感基礎(chǔ)。在分析第一個朋友Betty的描寫手法時，學(xué)生已經(jīng)了解到好例子或細(xì)節(jié)可以讓人信服?；趯W(xué)生已有的認(rèn)知，教師再次引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中描述Max外貌的細(xì)節(jié)或例子(tallest,almost1.75metres,longlegs等)，繼續(xù)追問學(xué)生為什么描寫Max也用了很多的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生體會到好細(xì)節(jié)(例子)可以使人物栩栩如生。(Goodexamples/detailshelpus“see”and“remember"theperson),利用學(xué)生最近開展區(qū),由舊知探究新知，拓展思維的廣度和深度。在描述闡釋和分析論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行整合運(yùn)用。分析完有關(guān)Max的文本內(nèi)容后，教師拋出問題讓學(xué)生思考：WhatjobmightMaxchooseinthefuture?復(fù)現(xiàn)并讓學(xué)生操練人物外貌和性格方面的詞匯和表達(dá)，同時思考職業(yè)定位和個人素質(zhì)之間的關(guān)系。ReadandtalkaboutMay(1)ReadaboutMaxTeacherguidesstudentstoknowmoredeeplyaboutMaybyaskingSsthefollowingquestions:WhatkindofpersonisMay?/WhattellsyouMayissweet?Whatdoes“sweet”meanhere?/Whatdoes“true”meanhere?Thenteacherhelpsstudentstomaketheconclusions:Mayissweetbothoutsideandinside./Afriendinneedisafriendindeed.(2)TalkaboutMaxTeacherinspiresstudentstothinkaboutthequestion:Ifyouwerethewriter,whatotherthingswouldyouwriteaboutMay?【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)層次為應(yīng)用實(shí)踐之分析論證和整合運(yùn)用。在探究May這個漂亮可愛的朋友時，作者給出了兩個比擬抽象的形容詞“sweet”和“true”，教師通過以下追問引導(dǎo)學(xué)生對兩個形容詞進(jìn)行更深入的理解，挖掘文本內(nèi)涵：WhatkindofpersonisMay?WhattellsyouMayissweet?Whatdoes“sweet”meanhere?IsMayjustsweetoutside?Whatdoes“true"meanhere?在學(xué)生互相討論合作探究后，老師進(jìn)行總結(jié)提升：Mayissweetbothoutsideandinside./Afriendinneedisafriendindeed.學(xué)生明白并體會友誼的主題意義。有助于學(xué)生思維品質(zhì)的開展，開展學(xué)生邏輯性和創(chuàng)新性能力品格。第三個朋友May作者只寫了外貌和性格，為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和結(jié)構(gòu)意識，教師設(shè)計如下問題Ifyouwerethewriter,whatotherthingswouldyouwriteaboutMay?啟發(fā)學(xué)生換位思考如果自己是作者會寫什么方面，以讀促說，學(xué)以所用，引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章結(jié)構(gòu)和人物描寫方法，為下一步的輸出做好準(zhǔn)備。Step4ChooseandtalkTeacherasksSstochooseoneasafriendfromBetty,MaxandMay,andmakeadialoguewiththeirpartners.【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)層次為應(yīng)用實(shí)踐之整合運(yùn)用。在分析完三個朋友之后，教師要求學(xué)生從Betty,Max和May三個人中選出一個作為朋友，鼓勵他們和同伴進(jìn)行對話交流。引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)文章細(xì)節(jié)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)從三個朋友中進(jìn)行選擇比擬，在此過程中，學(xué)生逐步內(nèi)化語言知識，表達(dá)個人觀點(diǎn)，并對友誼進(jìn)行思考，審視友誼中最珍視的局部，為下一步的遷移創(chuàng)新類活動搭建思維支架。Step5DiscussandthinkTeacherencouragesSsto