背影說課稿學情分析五篇

Word-35-背影說課稿學情分析五篇分析（英語：Analysis）是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個部分或?qū)傩?。盡管“分析”作為一個正式的概念在近年來才逐步建立起來，這一技巧自亞里士多德（公元前384年至322年）就已經(jīng)應用在了數(shù)學、規(guī)律學等多個領(lǐng)域。分析可以指：金融分析；，以下是為大家整理的關(guān)于背影說課稿學情分析5篇,供大家參考選擇。

背影說課稿學情分析5篇

第一篇:背影說課稿學情分析

新課程強調(diào)關(guān)注同學，因此教學設計中“學情分析”被擺到了突出位置。筆者曾參與北京市某區(qū)青年老師基本功大賽的選拔賽，在《背影》一課的說課中，筆者發(fā)覺來自不同學校的老師對同學學習《背影》所作的學情分析如出一轍、驚人相像：一方面都從同學所處的年齡階段特點動身來作分析，如同學處在叛逆期，自我意識強，不簡單體察父母之愛；另一方面都從同學語文學習力量的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知力量和賞析力量，具備肯定的概括力量，觀看力強、反應快等。這樣的學情分析，對同學學習狀況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學相比，對具有不同學習特點的同學來說好像沒有太大的差別。用這樣的“學情分析”作為教學設計的依據(jù)，幾乎形同虛設，很難真正促進教學的有效實施。那么，怎樣理解教學設計中的學情分析？用什么樣的方法進行學情調(diào)查與分析才能真正成為有效教學的依據(jù)呢？本文將結(jié)合詳細案例做一些粗淺的闡釋。

一、怎樣的“學情分析”才能促進教學

●案例1：在學情分析中查找同學與學習材料之間的情感紐帶“我不喜愛《背影》，由于……”—《背影》一課的學情調(diào)查與分析課前留了預習作業(yè)，讓同學自讀《背影》。課上詢問同學讀后的感受。甲同學說不喜愛這篇文章。由于這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達了太多的思念與后悔，讀起來很沉重。乙同學也說不喜愛。由于這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。丙同學說朱自清離開父親的時候已經(jīng)上高校了，是個大人了，為什么還那么難受？調(diào)查結(jié)果是大多數(shù)同學都不喜愛讀這篇文章。經(jīng)過分析我認為也許是由于《背影》所承載的內(nèi)容和情感距離同學太遠了吧。當代的同學與朱自清在文章中所表達的情感之間的溝通途徑是什么呢？我想，《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的同學能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導同學。在教學中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近同學與心靈距離的媒介。課上，讓同學四聽課文錄音，第一次要求同學劃出自己不懂的語句；其次次要求同學回答聽出了什么情感；第三次要求同學帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求同學邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。學情調(diào)查與分析方法提示：運用預習作業(yè)的方式，課前讓同學自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調(diào)查方法與日常教學常規(guī)相全都，不增加老師額外的負擔。在同學自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了同學學習新內(nèi)容的原生狀態(tài)；另一方面由于問題比較開放，較好地愛護了同學學習的共性特征。點評：老師通過調(diào)查，了解到同學對學習內(nèi)容普遍不喜愛。分析學情后，確定教學設計的思路首先要從扭轉(zhuǎn)同學對本文的態(tài)度開頭，抓住“父子親情”這一人類的共憐憫感紐帶，通過表演藝術(shù)家的朗誦，一方面關(guān)心同學疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，拉近了同學與的距離。教學中，在聽最終兩次錄音時，同學臉上的表情有些凝重。最終，老師讓同學登記想到的親人的背影。有的同學寫外婆，有的同學寫父親，同學帶著晶瑩的淚花讀自己的“作品”，教與學達到了和諧狀態(tài)。

●案例2：讓“死”學問“活”起來—在學情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在學問教學中的意義同學平常是怎樣記生字的？—關(guān)于識字方法的學情分析初一語文第一次月考和第一次期中考試，看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎題，共計14分，但兩項累計得分在7分以下的同學將近20人。看著同學的成果，我陷入了思索。平常每學一篇課文，都要讓同學抄寫生字詞，不定期地進行聽寫默寫，可為什么同學的基礎學問成果還是不行呢？同學是怎樣識記生字的呢？為了弄清這個問題，我開展了一項小調(diào)查：在學習新課之前我問同學平常是怎樣記生字的。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓同學分別說說效果，有20人說經(jīng)常背、寫，但記不牢，考試前還得費勁復習。我又問同學學過的漢字中有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。有一個同學說到“界”字，學校老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個同學剛開了個頭，就有幾個同學舉起了手，同學依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問同學為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問同學是全部的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個。我問為什么不多用用，他們說不習慣。經(jīng)過這次小調(diào)查，我開頭反思自己的教學：在以往的教學中，我只要求同學記住字的音形義，很少賜予學習方法上的指導。在深化學習季蘋教授“關(guān)于學問的四個層面”3理論后，我意識到以前的教學只觸及漢字的音、形、義的事實及概念層面，忽視了漢字中蘊含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。同學學習漢字的過程只是機械記憶，學習效果怎么會好呢。我決心改進自己的漢字教學。首先走出識字教學的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機械記憶漢字的教學方法。其次將學校三年的識字教學作為一個系統(tǒng)，有方案地分階段進行，在循序漸進的過程中，使同學養(yǎng)成良好的識字習慣，形成獨自識字的力量。學情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對同學識字方法、認字習慣等綻開調(diào)研。訪談問題的設計比較有層次性，提問的方式比較自然，易于同學接受。對同學識字問題的推斷比較精確?????，同時樂觀向?qū)＜仪蠼?，保證了改進措施的有效性。點評：對同學的調(diào)查直接促成了老師對教學的反思，進而使老師改進了教學。一是完善了學問教學的維度，更加注意方法層面的教學，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)同學學習的愛好。例如，學習《伽利略不輕信權(quán)威》一課中“卷帙（zhì）”一詞，老師轉(zhuǎn)變以往教法，利用同學在歷史課上學過的有關(guān)中國古代“帛書”的學問，引導同學理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過反復閱讀原句，同學揣摩出“帙”字應與書籍有關(guān)，再讓同學看課下注解或驗證一下，這樣的識字教學調(diào)動了同學主動探尋的樂觀性，同學很簡單記住“卷帙”的字形和字義，同時更深化地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊含的中國古典文化。識字教學的維度增加了。二是系統(tǒng)地設計教學，將學校三年的識字教學作為一個整體進行設計，收到了較好的效果。

●案例3：在學情分析中勾畫出同學閱讀力量的圖譜《凡卡》，我們究竟該教什么？—關(guān)于《凡卡》一文的學情分析筆者參與北京市海淀區(qū)某學校語文組的教研活動，老師們普遍反映《凡卡》難教，不知道該教什么，于是教研活動就以《凡卡》為主題綻開。在與老師們一起解讀文本后，老師們好像更加困惑了：這么多可教的內(nèi)容，究竟應當教什么？筆者首先讓老師們自己歸納出《凡卡》文本自身的教育價值，然后再與老師們一起梳理《語文課程標準》對本學段閱讀方面的詳細要求以及教材編者、教學參考書對本學段的建議。在此基礎上，筆者在該校五班級某班做了一次學情調(diào)查：在同學沒有學過的狀況下，利用自習時間，讓同學自讀《凡卡》一文，回答：你讀懂了什么？你有哪些疑問？讓同學寫在紙上，交給老師。依據(jù)課標、教材、教參對本學段閱讀教學的要求，我們將收到的32份作業(yè)按“內(nèi)容的把握”、“細節(jié)的把握”、“閱讀的感受”這三個方面加以分析。首先，對文章內(nèi)容的把握。全班有3名同學對內(nèi)容有比較完整的表述。大部分同學讀懂了部分內(nèi)容，但是缺少對文章的整體把握。例如：我讀懂了凡卡給爺爺寫的那封信，凡卡常常受老板的欺侮。（李子豪）凡卡常常被老板欺侮，凡卡爺爺特別辛苦，每天晚上都要站在大門口。（馮梓晨）全班大部分同學都能讀出凡卡在鞋匠家的凄慘生活。全班同學普遍對第11至14段內(nèi)容缺少表述。也有的同學直接指出第13段讀不懂（李涵雯）。其次，在細節(jié)把握上僅有少數(shù)同學對某些細節(jié)有感受，更多的是對細節(jié)的質(zhì)疑。如“第2自然段凡卡擔憂什么？嘆氣時想什么？為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打？”（剛）“為什么凡卡老向窗戶外面看？”（毛箏）。最終，在閱讀感受上，大多數(shù)同學能對凡卡的凄慘生活說出自己的感受?！胺部ㄉ钐貏e辛苦，他對爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆??！保ㄍ蹁敉胺部ê芸蓱z，我們應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活。”（薛佳一）“用這篇文章來讓大家保障弱勢者的權(quán)利，讓人們在憐憫之中找到真正緣由，從而讓社會變得好一點，再好一點?！保钤鲈觯┙?jīng)過如上的分析整理之后，老師們對同學學習《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清楚的了解：不需要老師指導即可讀得懂的是第8自然段（凡卡信中的內(nèi)容）；閱讀難點是第11至14段內(nèi)容及與全篇的關(guān)系；同學對文章某些重要細節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點。由此推斷出在本課學習中需要提升的閱讀力量是對隱含信息的發(fā)覺與推斷力量及在此基礎上對全文內(nèi)容的整體把握。學情調(diào)查與分析方法提示：調(diào)查包括全班每一位同學。以書面文字作依據(jù)，這與口頭調(diào)查相比，分析更深化；對全班調(diào)查，有利于把握全班整體的閱讀狀況，同時也能反映出每一個同學的閱讀狀況。對同學閱讀調(diào)查的分析，依據(jù)課標對閱讀力量的規(guī)定和同學實際閱讀狀況分為三個維度：內(nèi)容把握、細節(jié)把握、閱讀感受。點評：通過這樣的調(diào)研分析，能夠?qū)θ嗝恳晃煌瑢W的閱讀力量、狀況有一個比較詳細的了解和把握。在此基礎上確定教學目標、教學重點與難點就更加有據(jù)可依、更具針對性了，教學有效性相應也會提高。下面摘錄部分老師教研活動后的反饋。邢老師：以往教學中我總把第8段作為重點段落反復強化，并運用“抓”、“揪”、“拖”等重點詞激發(fā)孩子的情感，加深對凡卡凄慘生活的體會。通過這次調(diào)研，我了解到本段即使是閱讀力量較低的同學也能讀懂，這樣反復強調(diào)其實是同學會的反復講，不會的沒有講。教學重點的把握肯定要經(jīng)過對同學的實際調(diào)查，不能單憑老師主觀推斷來確定。賈老師：這次教研讓我懂得了如何科學制定教學目標。制定目標時要考慮同學的需求，同學的需求要從實際調(diào)查中來。

二、關(guān)于語文學科學情分析的思索與建議

（一）關(guān)于學情調(diào)查的方法上述三個案例分別利用詢問同學閱讀感受、課堂訪談、課前自讀回答問題等方式，對同學綻開了詳細、實際的調(diào)查。調(diào)查均與日常教學常規(guī)相全都，不必增加老師額外的負擔。調(diào)查運用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持了同學學習的自然狀態(tài)及共性化學習特點，從而能夠最大限度地反映同學初學的原生狀態(tài)。

（二）關(guān)于學情分析與教學設計的有效結(jié)合上述三個案例顯示，在調(diào)查基礎上所作的學情分析實際上是發(fā)覺同學問題的過程。發(fā)覺同學學習中存在的問題，在教學中查找恰當?shù)慕虒W策略解決同學的問題，這就是學情分析與教學設計有效結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律。看學情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的同學的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決同學的問題。三個案例中，通過調(diào)查了解到同學對所學材料在態(tài)度、方法、力量方面存在的問題，并通過查找相應的教學策略加以解決，從反饋上看，教學策略的選擇遵循了同學學習語文的規(guī)律，有效地促進了語文教學

其次篇:背影說課稿學情分析

《背影》學情分析

?《背影》學情分析《背影》是部編八上第四單元的第一篇課文。本單元屬于散文。背影的篇幅不長，同學在梳理結(jié)構(gòu)時能快速地找出四次背影與四次流淚的相關(guān)內(nèi)容與情感。但要認真領(lǐng)悟文中所飽含的父子深情，卻有肯定的難度。

我預備運用PPT軟件，添加歌曲《父親》導入本課，讓同學在多媒體的影響下進入理解情感的狀態(tài)，在上課前用曉黑板app提前發(fā)布預習內(nèi)容，調(diào)查同學家庭狀況，有多少孩子現(xiàn)在沒有和父親生活在一起，找出關(guān)注的同學，進一步了解，如同學能夠接受，可讓其在課上談感受。父親為我做的都是很瑣碎的生活中的小事，親情就是這樣的簡單忽視。所以在這堂課里，我大膽舍棄了對于樸實語言的賞析。直接從兒子對父親的不理解切入，期望同學能體會到濃濃的父愛。

1、教材簡析:《背影》是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。

2、該課所處的地位和作用:《背影》是部編本八上第四單元的第一課。本單元選入的五篇散文，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展現(xiàn)了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。學習這個單元，要反復品嘗，觀賞語言，體會、理解對生活的感受和思索，并了解不同類型散文的特點。朱自清《背影》是寫人記事的典范，它從一個獨特的角度表現(xiàn)父親對兒子的深切的愛和父子之間的深情。

3、教學目標:背影的篇幅不長，同學在梳理結(jié)構(gòu)時能快速地找出四次背影與四次流淚的相關(guān)內(nèi)容與情感。但要認真領(lǐng)悟文中所飽含的父子深情，卻有肯定的難度。同學脫口而出的是兒子對父親的愛，而對于父親給兒子的愛，我還稍稍提示了一下。

當然這與年齡閱歷有關(guān)，父親為我做的都是很瑣碎的生活中的小事，親情就是這樣的簡單忽視。依據(jù)部編教學要緊貼文本，加強人文教育，把思想德育融入語文教學之中，讓語文走進生活，一課一得的理念，以及1+x的教學方法的指導下，在這堂課里，我大膽舍棄了對于樸實語言的賞析。直接從兒子對父親的不理解切入，期望同學能體會到濃濃的父愛。

依據(jù)新課標的要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際狀況，我制定了如下教學目標:體會關(guān)鍵語句的含意和表達作用。感悟本文表現(xiàn)父子間的濃濃親情。練習寫作，語言連貫表達真情實感。

4、教學重點與難點:⑴重點:感悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。

⑵難點:語言連貫表達真情實感。

第三篇:背影說課稿學情分析

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

教學設計

教學目標：

（一）學問目標

1.把握課文中消失的重要詞匯。

2.抓住文中表達感情的重要語句。

（二）力量目標

整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。

教學難點：

理解膚淺的父子之情。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．聞名唱歌家劉和剛的《父親》，感情澎湃，唱出了父愛如山、父子情深。父親是一部大書，但有些東西，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在抱負與現(xiàn)實、歷史與今日的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今日讓我們一同走進朱自清的聞名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。（板書課題）

2．同學介紹朱自清。

3．檢查預習。給加點的字注音，識記字詞寫法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

二、走進文本，尋找背影

有感情地快速朗讀課文。（留意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）準時做好旁批和圈點，思索下列問題：

1．這篇文章記敘的主要大事是什么？（兩年前奔喪完畢，父子在浦口依依惜別的情景．）貫穿全文的線索是什么？

2．文中一共消失了幾次背影？分別是在什么狀況下消失的？

（第一次是在文章的開頭“我最不能遺忘的是父親的背影”，其次次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。）

第一次“背影”起什么作用？(開篇點題)

（交代“背影”的背景（即家境的悲涼），烘托父親的愛子之情。）

三、批文入情，感受父愛（淚光中的背影）

1．你認為文中哪個場景最感人？重點刻畫的是哪一次？重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。

父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭所難忘的背影，文章結(jié)尾讀信時在淚光中再現(xiàn)的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，運用了什么方法來描繪它呢？

讓同學找出句子讀。

2．這段動詞精確?????精當，請依據(jù)課文填空（示屏幕）。

你認為哪個詞用得好？好在哪兒？

哪個詞表現(xiàn)了父親身材的特點？（肥胖）

哪個詞表現(xiàn)了父親步履的特點？（蹣跚）

蹣跚是什么意思？——腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。

（“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不簡單?！芭省备鼘懗龈赣H爬的困難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛。

“探”字用得好，寫出了父親當心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

“攀”說明月臺高，不簡單上去，比如“攀山”?！翱s”字說明白父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的困難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。

于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？

（其實不僅不輕松，還很吃力。只是由于愛兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”?！啊频摹北硎尽翱此啤?，其實不是”?；蛟S是有意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難過。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛。）

父親是個胖子，他爬月臺的困難是可想而知的了。這一系列的動詞表現(xiàn)了父親對兒子深切的關(guān)愛。父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？

3．這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？（衣著、外貌）結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)覺什么嗎？

（用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。從文中哪兒看出父親生活艱苦？前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

父親自己穿得很樸實，但給兒子做的是紫毛外套。

父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是由于祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關(guān)懷著兒子，就更令人感動了。

4．文章把父親買橘子時的背影寫的那么具體，從這些動詞中，你品出了這是一個什么樣的背影？

（這是一個宏大的背影。這是一個困難的背影。這是一個凝鑄著父愛深情的背影。）

對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，首先寫了父親的穿戴衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿態(tài)，最終寫父親困難努力地爬月臺的一系列動作。

這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？（帶著感動去讀）老師給他配點音樂。一生配樂朗讀，評點。

5．文中除了對父親外貌、動作的描寫，還有語言描寫，跳讀課文，請找出父親送兒子上車的過程中說的幾句話，并體會它所含的情感。

你從中讀出了什么？

①不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?/p>

——父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終打算還是由自己親自送。

②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

——父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心愿，觀察站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。過鐵道不簡單，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

③我走了，到那邊來信!

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④進去吧，里邊沒人。

——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子當心，什么都為兒子著想。

“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太難過給我的寬慰。

小結(jié)：這些語言沒有華麗的辭藻、沒有生動的修辭，很簡短、樸實，但特殊感人。樸實的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語里往往有不安靜的心情。送你一句名言：真理是樸實的。

四、流淚滿面，回應父愛

同學們讀文章時感動了，當時也動情了。哪里可以看出動情了呢？（流淚了。流下了感動的淚水。）找出寫流淚的句子

背影真實地體現(xiàn)了父親的慈祥、困難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。兒子看了父親的背影，有何反應呢？

1．面對如此宏大、膚淺、細致的父愛，是什么反應？（流淚、不理解）

2．“我”在文中幾次流淚，其緣由分別是什么？（四次流淚。第一次流淚：“我從北京到徐州準備跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！薄y過的眼淚。其次次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流了下來?！薄袆拥难蹨I。第三次流淚：“等他的背影混入到來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！薄x別的淚。第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”——思念的淚）

晶瑩的淚水中還包含哪些感情？

父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，不禁淚如泉涌。此次見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么緣由？

為什么寫這篇文章？讀父親的來信，找出信中的沖突，父親寫信的用意是什么？

補充資料：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主見改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參與工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊急私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生猛烈沖突。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開頭長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

為什么兒子會兩年之久都不去見父親呢？這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說起。當時，已經(jīng)工作的兒子與父親由于一些家庭瑣事產(chǎn)生了沖突，于是離開家北上工作，并且有兩年之久沒去見自己的父親。

小結(jié)：這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后，看到父親來信，又回想起了父親的背影，表達了對父親的思念。朱自清此時會有劇烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

3．兒子多年后讀父親的信，更理解了父愛。那當時與父親車站送別時他是否理解父親所做的一切呢？他當時是多大年齡？從文中哪兒可以看出來？

朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的懊悔或圓滿；由于二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。請找出表現(xiàn)自責的詞句。

文中還有一些的心理描寫，請找出來。

這一段共消失過幾次“聰慧”？請找出來加以理解。

明確：共消失兩次。

第一次的“我那時真是聰慧過分”當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺得父親說話不大美麗，非自己插嘴不行。其實并不是父親說話不得體呢，實在是家境日下，囊中羞怯，可是當時沒能體會到父親的想法，自以為是，心里面很內(nèi)疚，這里的聰慧是反語。

其次次的“那時真是太聰慧了”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實以父親的經(jīng)受，他怎么會看不出這種人情事理呢！只是“我”當時完全不能領(lǐng)悟父愛，這里的聰慧也是反語，懊悔自己不理解父親。

當時對于父親的做法并不理解，覺得沒必要送我，這也正呼應了剛才所講的兩次聰慧的懊悔自責心理，同時也從側(cè)面反應出父親對我的關(guān)照是細致入微的。20歲的兒子，父親還要如此照料，突出了父愛。

現(xiàn)在讓我們看一段視頻，再來感受一下這個宏大而困難的背影。（播放視頻）

此時此刻，你想對文中的父子說什么？

五、走進生活，品嘗父愛

在你的人生經(jīng)受中，你的父親確定賜予了你許很多多的關(guān)愛?；蛟S是一聲輕輕的吩咐，或許是一次傾心的談話，或許是一份特別的禮物，或許是??????想一想，其中的哪件事最令你感動，說出來與大家共享溝通。

同學發(fā)言溝通。

六、課堂總結(jié)

同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻暖和我們的生命歷程。對于父母的愛我們不僅要學會感恩，更要學會回報。

最終，讓我們懷著對母親的無限感謝，深深祝愿，共同朗誦這首《父親》，送給天下全部的父母，并捎去我們的祝愿：愿天下全部的父母永久健康！永久幸福！起立，齊讀。（配樂）

板書：

背影

朱自清

父親（背影）疼愛兒子（流淚）

思念

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

學情分析

從語文的工具性而言，在本單元的學習中，同學已經(jīng)對敘事作品有了肯定的把握，基本了解了敘述、描寫等表達方式的功能，從語文的人文性角度考慮，同學能夠感受人情冷暖，能用真摯的心靈感受平凡人物的平凡事，這為《背影》這節(jié)課的學習奠定了良好的學習基礎。

同學能做到有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語在表達感情方面所起的作用。學習本文抓住人物形象的一個特征“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。體會自己父愛的膚淺與宏大，珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通，學會關(guān)愛他人。理解文章詳細描寫父親“背影”的細節(jié)，體會為之感動落淚的表層和深層緣由；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。

同學能夠通過自主探究，解讀出在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達出來的對親情刻骨銘心的體驗和理解。通過對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影的幾次著力刻畫，從中折射出的膚淺博大的親情，能有深切體會，很多同學期盼對親情有更深層次的理解。

在本節(jié)課上，要引導同學的正是學習教材中各位對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，專心去生活，專心去感受，專心去體驗，專心去捕獲，專心去積累。于是，我便先布置給同學一項特殊的家庭作業(yè)：觀看父親或母親的背影半小時，觀看時要專心體會。讓同學走進生活，走進父親，去體會濃濃的父愛，并懂得回報父愛母愛。

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

效果分析

本節(jié)課教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)切合同學的生活實際，抓住四次背影、四次流淚，披文入情，擅長把握思想感情，文本插入適時，重量適中，容量適度。

教學設計中選取了易于同學領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深化的環(huán)節(jié)。先是由《父親》歌曲視頻導入，讓同學初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“走進文本，尋找背影”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施，同學對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再通過“批文入情，感受父愛”，得到發(fā)覺，發(fā)覺這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。接下來是查找兒子“流淚滿面，回應父愛”的表現(xiàn)，體會兒子四次流淚中的情感。再通過結(jié)合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特殊是父親送行時的幾句話以及看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓同學走入深深的父愛，并觀看“爬月臺”視頻資料，進一步升華感情。最終進行拓展延長，以片段寫作的形式對父親進行“真情告白”，從而學會感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必需將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將布滿無限的生氣、公平和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓同學在共性發(fā)揮的基礎上自由地提問、自由地發(fā)表看法、自由地選擇學習方法、學習內(nèi)容。

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

教材分析

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是一般人。通過一般人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于一般人、弱者）的憐憫和關(guān)愛。同學可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

我之所以選擇朱自清的《背影》，源于龍應臺的《目送》，我很喜愛其中的這段話：所謂父母子女一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他漸漸消逝在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影悄悄告知你，不必追。

每讀到這段話，心里味道雜陳，都會想起朱自清的《背影》。

人們歌頌父親一般采納正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不美麗的語言，特殊是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特別環(huán)境下活動著的背影，成了本文的焦點。父親的慈祥和迂執(zhí)，困難和努力，困頓和掙扎，都分散在這一點上；父子之間分別時膚淺的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都非常平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

“能讀無字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情珍貴的同學的確不多。特殊我們現(xiàn)在面對的是零零后的同學，他們從小嬌生慣養(yǎng)，哪懂得父輩們的艱辛，珍惜父輩們的愛。更別說對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象的理解。

因而給這些不懂父愛的同學們上一堂他們最應當補的“父情”課，非常有必要。通過學習讓同學感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德；珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

評測練習

學習預備：

1、常識填空

《背影》選自《》，，字，江蘇揚洲市人?，F(xiàn)代家，，，民主戰(zhàn)士。他著有詩文集《》，散文《》、《》。我們曾學過他的一篇寫景抒情的散文是《》。

2、給加點字留意

交卸()奔()喪()狼藉()簌簌()賦()閑頹()唐

瑣()屑差()使躊()躇()迂()腐蹣()跚()

3、解詞：

差使：狼藉：簌簌：典質(zhì)：

慘淡：賦閑：勾留：迂：

蹣跚：拭頹唐：觸目傷懷：

不能自己：情郁于中：瑣屑：大去：

問題探究：

1、文章寫的什么事？本文的線索是什么？

2、文中一共寫了父親幾次背影？哪一次給你的印象最深？是如何詳細描寫這一特定環(huán)境下的“背影”的？表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

3、.文中寫幾次流淚，表達了怎樣的思想感情？

4、父親送兒子上火車，給兒子買橘子過程中說了四句話，體會其中蘊含的意思。

5、我那時真是聰慧過分，……”“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了！”（一再說自己“聰慧過分”“太聰慧”，是為什么?）

6、你想對文中的父子說什么？

7、在你的人生經(jīng)受中，你的父親確定賜予了你許很多多的關(guān)愛。請舉事例。

課堂練習：

一、依據(jù)課文填寫父親的動作的詞語。

我觀察他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地到鐵道邊，漸漸身下去，尚不大難?？墒撬^鐵道，要上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。

二、閱讀選文：

我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！薄吡藥撞剑仡^觀察我，說：“進去吧,里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

1.選出上文所寫事情內(nèi)容的小標題內(nèi)()A.父子情B.父親的背影C.惜別D.買橘送別

2.“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，……”句中，三次突出“布”字的作用：

3.父親走路“蹣跚”的緣由是：

4.寫父親買橘爬月臺的“背影”，連用了“”“”“”三個動詞的作用是什么？

5.（父親買橘回來后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很輕松似的，……”說說你對該句的理解。

6.“我抓緊拭干了淚”“我抓緊去攙他”表現(xiàn)心理活動()

A.怕別人觀察笑話自己；感謝父親親自為我買橘子。B.怕父親觀察自己流淚更不放心了；怕父親勞累摔倒，愛護，心疼父親。C.怕被人說不孝敬父親；怕橘子散落地上。D.怕父親擔憂自己身體不舒適；感謝父親，內(nèi)心很過意不去。

7.上文最終一句“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，為什么？請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面說明。

8、兩次背影為什么一詳一略？

9、這段文字從、、方面描繪父親的背影。

10、“……過了一會說：‘我走了，到那邊來信！’我望著他走出去。他走了幾步，回頭觀察我，說：‘進去吧，里邊沒人。’”體會父子之情，說說你的理解。

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

課后反思

本文感情真實、質(zhì)樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)切合同學的生活實際，抓住四次背影、四次流淚，披文入情，擅長把握思想感情，文本插入適時，重量適中，容量適度。

我在教學設計中選取了易于同學領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深化的環(huán)節(jié)。先是由《父親》歌曲視頻導入，讓同學初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“走進文本，尋找背影”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施，同學對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再通過“批文入情，感受父愛”，得到發(fā)覺，發(fā)覺這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。接下來是查找兒子“流淚滿面，回應父愛”的表現(xiàn)，體會兒子四次流淚中的情感。再通過結(jié)合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特殊是父親送行時的幾句話以及看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓同學走入深深的父愛，并觀看“爬月臺”視頻資料，進一步升華感情。最終進行拓展延長，以片段寫作的形式對父親進行“真情告白”，從而學會感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

讀要成為語感教學的手段，不要為讀而讀。朗讀的目的就是為了讓同學更好地感知語言、理解語言。課堂中多次通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

教學過程思路清楚，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理；教學情境設計科學合理，問題設計有針對性、激發(fā)性、展現(xiàn)性和延長性；擅長激發(fā)同學的情感，引起同學的共鳴，讓同學感悟父愛中享受到了一次難得的審美體驗。因更多地注意情感體驗，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的圓滿和不足。

人教版語文八班級上冊第四單元《背影》

教材分析

《課程標準》對現(xiàn)代文閱讀教學的總目標中要求：“注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶?！闭n標要求從三個維度把握教學目標，本文教學我確定為：

1．學問和力量：理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用；學會在閱讀中抓住關(guān)鍵語句，體會其在語言環(huán)境中的涵義。

2．過程和方法：加強朗讀指導，整體把握課文內(nèi)容，調(diào)動同學的情感體驗，培育同學“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯語文的開放性。

3。情感、態(tài)度價值觀：體會文中所表現(xiàn)的父子深情，引領(lǐng)同學珍愛親情，增進與父母的溝通和溝通，培育中華民族的傳統(tǒng)美德。

依據(jù)課標中“能觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”等方面的要求，我確定本文教學重點為：

①有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情；

②揣摩“車站買橘”一段中關(guān)鍵詞句的含義，體會其意蘊；

③把握四次背影、四次流淚的刻畫與分析，感悟父子情深。

教學難點為：

①理解文中父親的背影的內(nèi)在含義；

②抓住人物的特征展現(xiàn)人物內(nèi)心的寫作方法。

第四篇:背影說課稿學情分析

《找春天》說課稿

我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準試驗教材學校語文第四冊其次課《找春天》。

一、教材分析

本課是二班級下冊的第一篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心觀看生活，喜愛大自然的情感。課文語言美麗，布滿兒童情趣和文學顏色。仔細讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

依據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合同學實際狀況，我制定了以下三個方面的教學目標:

1、認知目標:會認14個字，會寫9個字。

2、技能目標:正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標:激發(fā)同學喜愛春天的情感，調(diào)動同學主動去觀看、發(fā)覺。

教學重點:識記生字，積累詞語，感情朗讀

教學難點:體會春光的美妙，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養(yǎng)成主動觀看發(fā)覺的習慣。

二、學情分析

二班級同學具有奇怪???、愛探究、易感染的心理特點，簡單被新奇的事物，活動的東西所吸引。能夠在多媒體資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。

三、教法構(gòu)想

1、自主識字法

新課程的識字教學重在教給同學識字方法，在本課的識字教學中，鼓舞同學運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)同學的學習愛好，完成識字任務。

2、情景教學法

為了讓同學能感受到這春天的美妙，在教學時，利用多媒體資源為同學創(chuàng)設一個春天的場景，采納美麗語言，引導同學觀賞各種春天漂亮的畫面，體會春光的美妙，再用歡快的歌曲關(guān)心同學體會課文內(nèi)容，這對培育同學情感，啟迪思維，進展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。

四、學法引導

朗讀感悟法

閱讀能培育同學感受、理解、觀賞、評價的力量，而自讀、自悟是閱讀的基礎。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。讓同學在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化老師的講，讓同學通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

五、教學流程

(一)創(chuàng)設情景，愛好是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開頭我是這樣導入的:冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用漂亮的圖片，可愛的動畫，引起同學的留意?？春笪易屚瑢W練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去查找春天，很順當?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時我在板書課題，讓同學齊讀課題:找春天。

(二)整體感知

自主學習，能發(fā)掘和提升同學的學習潛能，促進同學的自主進展、全面成長。在這個環(huán)節(jié)，我首先讓同學用自己喜愛的方式初讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做上符號。再讓同學溝通識字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際如:猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用媒體對生字進行直觀的教學，充分引起同學的留意，在他們的朗讀中對于難讀準字音的利用媒體進行一一范讀，這樣同學就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識字任務。對于寫字，通過一年多的學習，同學已經(jīng)基本把握寫字要領(lǐng)，我充分發(fā)揮同學的主動性，放手讓同學自主發(fā)覺，獨自完成寫字任務，通過媒體演示難寫的字:這樣用形象直觀的演示，加深同學的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

(三)感受領(lǐng)悟

自讀自悟是閱讀的基礎。在這個環(huán)節(jié)中我支配了多種朗讀方式。首先讓同學自由讀課文，讓同學說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興