小學(xué)作文教學(xué)法課件

小學(xué)作文教學(xué)第一部分緒論作文教學(xué)的意義、內(nèi)容和任務(wù)

定義：即在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力、觀察思維能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑，是小學(xué)語文的重要組成部分。意義：第一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生作文教學(xué)提出高要求；第二，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力最重要的途徑；第三，作文教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展。一年級(jí)目標(biāo)：1、對寫話有興趣。2、能夠把句子寫完整、通順。內(nèi)容：

1、通過看圖、影視節(jié)目、觀察周圍事物等，寫一兩句完整、通順的話。2、能運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)過的詞語造句，并根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)，句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。形式：觀察寫話、用詞造句、仿句練習(xí)。小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)二年級(jí)目標(biāo)：1、能樂于表達(dá)自己看到的、聽到的、想到的事物。2、能寫幾句連貫、通順的話。3、能寫留言條、請假條。學(xué)寫簡單的日記。內(nèi)容：1、能看圖并展開想象、觀察大自然和周圍的事物，寫幾句連貫、通順的話。逐步向連句成段過渡。2、能用幾個(gè)詞語寫幾句連貫、通順的話。3、會(huì)寫留言條、請假條。學(xué)寫簡單的日記。形式：看圖寫話、觀察日記、用詞造句、連句成段、結(jié)合閱讀練習(xí)仿寫、續(xù)寫。三年級(jí)目標(biāo)：1、樂于用書面語言表達(dá)自己的見聞、感受和想象2、能寫內(nèi)容較具體的片段，修改明顯錯(cuò)誤的詞句。3、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，小練筆每學(xué)期30次左右，40分鐘完成不少于250字的習(xí)作。內(nèi)容：1、通過觀察(抓住特點(diǎn))寫一段內(nèi)容較具體的片段2、用一段連貫的話寫下來，字?jǐn)?shù)不少于250字。3、能根據(jù)提供的詞語展開想象，書寫內(nèi)容豐富的語段形式：仿寫練習(xí);連句成段;修改練習(xí);結(jié)合閱讀仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)。四年級(jí)目標(biāo)：1、能用書面表達(dá)自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容。2、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。3、能用簡單的書信、便條進(jìn)行書面交際。4、能修改有明顯錯(cuò)誤的詞句。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于300字左右。內(nèi)容：1、能圍繞習(xí)作要求，自主收集習(xí)作素材。2、能抓住特點(diǎn)觀察自己周圍的事物，并用幾段連貫的話寫下來3、學(xué)寫書信、便條，掌握其格式。4、能修改有明顯錯(cuò)誤的短文。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于300字左右。形式：書信練習(xí);修改短文;學(xué)習(xí)命題及自由作文;結(jié)合閱讀進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)。六年級(jí)目標(biāo)：1、有自我表達(dá)和與人交流的欲望。2、能寫簡單的紀(jì)實(shí)和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，條理清楚。學(xué)寫會(huì)議記錄和讀書筆記。3、能根據(jù)習(xí)作要求自主選材，編寫作文提綱。4、能獨(dú)立修改自己的習(xí)作，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，學(xué)寫規(guī)范、整潔。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于400字左右。內(nèi)容：1、能圍繞目標(biāo)系統(tǒng)地搜集、整理材料。2、能進(jìn)行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓(xùn)練，為升入中學(xué)打好基礎(chǔ)。3、能寫簡單的會(huì)議記錄和讀書筆記，做到格式正確。4、能熟練運(yùn)用常用批改符號(hào)進(jìn)行習(xí)作的互評互改。形式：綜合練習(xí);會(huì)議記錄;命題或自由作文;文章修改。小學(xué)作文教學(xué)兩階段中的教學(xué)內(nèi)容

1-2年級(jí)為“寫話”教學(xué)，3-6年級(jí)為“習(xí)作教學(xué)”1、第一階段（1-2年級(jí)）寫話訓(xùn)練：教學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫身邊的事物。（1）編童話（2）看圖說話、寫話（3）寫觀察日記任務(wù)：第一，轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。第二，根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，來科學(xué)地確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列第三，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)策略第四，根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等各種科學(xué)研究方法，大膽地改革傳統(tǒng)的小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制定小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。第二部分作文教學(xué)的理念，原則與規(guī)律一、作文教學(xué)的基本理念1、從“寫話”起步，突出練筆的性質(zhì)（1）不計(jì)數(shù)量（2）不限內(nèi)容（3）不求規(guī)范2、順乎自然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文興趣和自信心的培養(yǎng)。3、自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)求真求新意識(shí)的培養(yǎng)。（1）求真——寫自己想說的話，要感情真摯。寫出童真、童趣、童語。（2）求新——寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章。有新想法、新發(fā)現(xiàn)、新感受，展現(xiàn)獨(dú)特的思維模式。④4、立足根本，重視良好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）熱愛生活，留心觀察周圍事物的習(xí)慣。（如何培養(yǎng)觀察力？）①抓住“動(dòng)情點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。②把握“不同點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣③點(diǎn)撥“觀測點(diǎn)”，教會(huì)學(xué)生觀察方法。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。第二，多角度觀察，認(rèn)識(shí)事物的特征。第三，反復(fù)觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第四，掌握正確的觀察順序。第五，注重觀察角度（定點(diǎn)觀察，動(dòng)點(diǎn)觀察，散點(diǎn)觀察）（2）課外閱讀的習(xí)慣。（3）勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。①勤于摘抄②勤于寫作（4）勇于發(fā)言的習(xí)慣。(5)修改習(xí)作的習(xí)慣。二、作文教學(xué)的原則1、從述到作；①述說，即口述作文②敘述，即書面表達(dá)2、從分到合；3、從扶到放；4、從仿到創(chuàng)。①“句式”仿作②“片段”仿作③“篇”的仿作2、主體創(chuàng)造勞動(dòng)的過程：

物——意——文1、攝材階段2、結(jié)構(gòu)階段3、表達(dá)階段2、主體寫作動(dòng)力的激勵(lì)（如何激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)）1、以新激趣2、以疑激趣3、以奇激趣4、以美激趣5、以情激趣一、參與游戲，引出話題（3分鐘）1、參與游戲：“IQ無限”師：同學(xué)們，你們看過湖南電視臺(tái)的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節(jié)目“IQ無限”吧？這節(jié)課，我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好？請看第一題（課件出示題目）（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個(gè)字）（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個(gè)字）（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個(gè)字）2、小結(jié)引出話題：“吃”師：三個(gè)不同的題目，它們的答案都是“吃”?？梢?，關(guān)于吃的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）1、說說吃東西的經(jīng)歷。（1）介紹自己最愛吃的東西

師：OK！各位同學(xué)，說到

“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點(diǎn)不假，我每當(dāng)看到這個(gè)字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時(shí)講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）學(xué)生說，教師點(diǎn)撥：你能說說吃**的一次經(jīng)歷嗎？（2）談?wù)勏氤詤s沒有吃的經(jīng)歷師：能吃到自己最愛吃的東西當(dāng)然是幸福從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點(diǎn)。不過，人總有遺憾的時(shí)候，不知我們同學(xué)有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）學(xué)生說，教師點(diǎn)撥：你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？（3）說說不得不吃的經(jīng)歷師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時(shí)候呢？（板書“被迫吃”）學(xué)生說，教師點(diǎn)撥：對于這次吃，你有什么想法？（4）介紹其他關(guān)于自己吃東西的經(jīng)歷師：關(guān)于自己吃東西的經(jīng)歷，你還有想說的嗎？學(xué)生說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥歸類并板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”

教師適時(shí)講述自己吃的經(jīng)歷，提升學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）說說別人吃某樣?xùn)|西時(shí)的情景師：不愧是吃的，我們的印象都那么深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣?xùn)|西時(shí)給你留下深刻印象的情景？

★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思嗎？能用這個(gè)詞編個(gè)小故事嗎？★“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當(dāng)時(shí)你的感受如何？現(xiàn)在感覺怎樣？可不能一直耿耿于懷，傷了身體可虧上加虧了！★“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。★“吃驚”：有什么讓你吃驚的事嗎？（學(xué)生說）感覺是夠驚的?！铩俺钥唷保耗愠赃^苦嗎？為了什么而吃的苦？（學(xué)生說）結(jié)果怎樣？看來這次苦吃得還值得?！铩俺圆涣?，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實(shí)它是說“出了問題，要承擔(dān)一切后果?！睕]我們想的那么美，不過這該是我們做人應(yīng)有的品德吧？有沒有同學(xué)經(jīng)歷過這樣的事情？（學(xué)生說）承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任是值得表揚(yáng)的！★下棋時(shí)的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時(shí)留下深刻印象的一次“吃”嗎

三、選定內(nèi)容，獨(dú)立寫作（12分鐘）師：瞧，關(guān)于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學(xué)們，可以動(dòng)手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個(gè)有關(guān)“吃”的片段。開始吧！*學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡回了解并適時(shí)指導(dǎo)。四、組內(nèi)交流，互相欣賞（8分鐘）師：文章已經(jīng)寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時(shí)推薦好一位同學(xué)的文章，等會(huì)兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動(dòng)吧！學(xué)生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準(zhǔn)備。教師巡回指導(dǎo)，了解情況。

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）師：好！哪組愿意把文章推薦給大家？小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其余成員講述推薦理由，即進(jìn)行評議），班內(nèi)同學(xué)聽后談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)（進(jìn)行評議或提出修改意見）教師小結(jié)，結(jié)束本課

教學(xué)特色與啟示1、引入游戲，激發(fā)活力。課堂開始，讓學(xué)生參與“IQ無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關(guān)，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)了課堂的活力，又巧妙地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的寫作思路。2、師生同位，升華情感。在學(xué)生講述“吃”的經(jīng)歷的時(shí)候，教師也適時(shí)介紹自己“吃”的事情，與學(xué)生平起平坐，使教學(xué)過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學(xué)生在平等對話的過程中，發(fā)展了積極向上的情感，培養(yǎng)了正確的生活態(tài)度。3、合作評價(jià)，生生互動(dòng)。作文完成后，學(xué)生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準(zhǔn)備。然后班內(nèi)交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內(nèi)其余成員講述推薦理由（即進(jìn)行評議），班內(nèi)同學(xué)聽后談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)（進(jìn)行評議或提出修改意見），教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的自評與互評相結(jié)合，注重合作評價(jià)、生生互動(dòng)，既增進(jìn)了學(xué)生寫作的興趣，也提高了學(xué)生寫作及賞析文章的能力。4、引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的作文評價(jià)理念。

（二）學(xué)以致用律1、應(yīng)用學(xué)科的要求2、運(yùn)用語言的關(guān)鍵（三）讀寫結(jié)合律1、讀寫結(jié)合，兩者不可偏廢，才可取得閱讀與寫作的良好效果。2、以讀帶寫，以寫促讀。3、習(xí)作模仿范文。4、讀寫結(jié)合，先放后手，循序漸進(jìn)。5、多讀、多寫、多改。（四）技能訓(xùn)練律1、技能訓(xùn)練的意義2、技能訓(xùn)練的內(nèi)容（1）寫好一篇文章的寫作技能攝材技能，立意技能，選材技能，結(jié)構(gòu)技能，語言技能，起草技能，修改技能等。（2）常用文體的寫作技能記敘文的寫作技能，議論文寫作技能，說明文的寫作技能等。3、寫作技能訓(xùn)練的方法：（1）計(jì)劃性與目的性相結(jié)合（2）模仿性與創(chuàng)造性相結(jié)合（3）指導(dǎo)性與操作性相結(jié)合（4）及時(shí)性與量次性相結(jié)合（5）靈活性與趣味性相結(jié)合第三部分作文教學(xué)過程一、作文教學(xué)過程二、作文教學(xué)的基本模式為貫徹落實(shí)語文課程的教學(xué)理念，可采用導(dǎo)寫的方法。其基本模式為：創(chuàng)設(shè)情境—交流感受—自主寫作—互動(dòng)評改—總結(jié)激勵(lì)（一）創(chuàng)設(shè)情境1、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境2、創(chuàng)設(shè)個(gè)人生活情境3、創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境（二）交流感受交流注意兩個(gè)問題：（教師如何巧妙開啟“對話之門”）1、隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師的問與說應(yīng)逐漸精簡，逐步讓學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷獨(dú)立完成作文。2、說時(shí)面積要廣，多讓作文能力差的學(xué)生說（三）自主寫作包括自主擬題和自由寫作。1、自主擬題學(xué)生個(gè)性、愛好各不同，感受自然也不一樣。學(xué)生有了擬題的自主權(quán)，就可以根據(jù)自己對活動(dòng)的理解和體驗(yàn)，確定寫作角度和范圍。2、自由寫作為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和自主空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。（四）互動(dòng)評改1、自查自改2、鄰座交流3、小組評議4、教師點(diǎn)評（1）佳作點(diǎn)評（2）病文評改5、自主修改（五）總結(jié)激勵(lì)學(xué)生每寫完一篇習(xí)作后，教師應(yīng)予以及時(shí)的總結(jié)激勵(lì)。激勵(lì)的方式有：全班宣讀、出墻報(bào)、結(jié)集印發(fā)、推薦發(fā)表等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作和發(fā)表相結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好以下工作：1、創(chuàng)設(shè)發(fā)表園地（1）書面發(fā)表園地（2）口頭發(fā)表園地2、組織參賽活動(dòng)三、作文教學(xué)的評價(jià)（p251）（一）認(rèn)識(shí)作文教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和性質(zhì)何謂作文教學(xué)評價(jià)？1、作文教學(xué)評價(jià)有別于作品評價(jià)2、作文教學(xué)評價(jià)有別于競賽習(xí)作選優(yōu)3、作文教學(xué)評價(jià)有別于考試習(xí)作評價(jià)4、作文教學(xué)評價(jià)應(yīng)屬于形成性教學(xué)評價(jià)（二）明確作文教學(xué)評價(jià)的功能1、診斷功能2、激勵(lì)功能3、交流功能（三）把我作文教學(xué)評價(jià)的原則1、賞識(shí)鼓勵(lì)原則2、分層施評原則3、分?jǐn)?shù)與評語互補(bǔ)原則4、學(xué)生主體原則（四）確定作文教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)首先，必須清楚小學(xué)階段作文教學(xué)的目的與培養(yǎng)目標(biāo)。其次，作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的事情，需要分解成若干子目標(biāo)，通過對子目標(biāo)的針對性訓(xùn)練而逐步達(dá)成，每次習(xí)作訓(xùn)練都要有應(yīng)有的側(cè)重訓(xùn)練目標(biāo)。最后，必須結(jié)合學(xué)情。不同地域、不同層次學(xué)校、不同班級(jí)甚至同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，其習(xí)作起點(diǎn)與水平是不同的。作文評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)：一：對習(xí)作之“文”提出標(biāo)準(zhǔn)，先講“通不通”，再論“好不好”。它由思想內(nèi)容、語言表達(dá)、層次結(jié)構(gòu)和文面四個(gè)部分構(gòu)成，偏重思想和語言，兼顧結(jié)構(gòu)和文面。二：對學(xué)生“作”提出評判標(biāo)準(zhǔn)。包括觀察分析力，聯(lián)想想象力，邏輯思維力，閱讀積累與生活體驗(yàn)力，寫作態(tài)度、習(xí)慣和興趣等自始至終：語言表達(dá)應(yīng)是關(guān)鍵。

第三節(jié)古今中外作文教學(xué)序列研究

（一）我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)

第一、我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”訓(xùn)練序列第二、老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”作文訓(xùn)練序列第三、近年來我國小學(xué)作文訓(xùn)練序列探索1、作文素描訓(xùn)練上海市吳立崗、賈志敏等借鑒美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了一種適用于三四年級(jí)的作文教學(xué)形式——素描。就是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反應(yīng)周圍生活的記敘文訓(xùn)練。2、作文分步訓(xùn)練1978年中央教育科學(xué)研究所張若田《作文訓(xùn)練三步走》第一步：口語訓(xùn)練；第二步：寫話訓(xùn)練；第三步：作文訓(xùn)練；3、分格訓(xùn)練1980年下半年東北農(nóng)墾總局語文教育學(xué)會(huì)常青的“分格教學(xué)法”

《中小學(xué)作文分格訓(xùn)練》“格”就是指單一的基本訓(xùn)練單位，相當(dāng)于“單項(xiàng)訓(xùn)練”。就是從說話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文的難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的格。4、先放后收的作文訓(xùn)練北京景山學(xué)校劉曼華從整體到局部先放后收三年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生把作文寫開，四五年級(jí)解決“怎樣寫”。5、讀寫綜合的訓(xùn)練廣東省特級(jí)教師丁有寬1983年提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)。

（二）國外小學(xué)作文訓(xùn)練序列探索作文訓(xùn)練的序列，指的是培養(yǎng)學(xué)生作文能力全過程的科學(xué)安排。1、心理能力型：主張“兩條腿走路”即發(fā)展語言能力又發(fā)展一般心理能力，關(guān)鍵是發(fā)展一般心理能力。分為智力型（蘇霍姆林斯基）、個(gè)性型（贊可夫）2、寫作能力型俄羅斯聯(lián)邦拉德任斯卡婭提出最基本的七種寫作能力（審題能力；表現(xiàn)中心思想能力；搜集材料能力；系統(tǒng)整理材料能力；修改文章的能力；語言表達(dá)能力；選擇文章提出能力）“先一般后特殊”。3、語言交際功能型前蘇聯(lián)達(dá)維多夫、瑪爾柯娃認(rèn)為少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語言的各種能力。4、科際聯(lián)系型前蘇聯(lián)斯卡特金聶恰耶娃把小學(xué)階段分成三類：具體形象記敘文；看圖作文和聽音樂作文；讀書筆記第四節(jié)作文教學(xué)的原則與方法

（一）作文教學(xué)的總體原則：第一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。1、激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)2、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律第二，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓(xùn)練1、口頭語言和書面語言的差別（差別參數(shù)：情境性、詞語的多樣性、對客觀事物質(zhì)量特征的反映、對客觀事物積極面的反映）2、從寫話開始就要掌握規(guī)范的書面語言詞語多樣性、上下文一致性、句子的連貫性第三，培養(yǎng)心理能力是作文訓(xùn)練的保證。1、培養(yǎng)智力技能是前提⑴小學(xué)低年級(jí)要通過創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能（想象的流暢性、想象的變通性、想象的獨(dú)創(chuàng)性）。⑵小學(xué)中年級(jí)要通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。（獲得豐富而鮮明的感性表象、篩選典型的表象、表現(xiàn)典型表象）⑶小學(xué)高年級(jí)要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。2、開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓(xùn)練的突破口⑴培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中⑵培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中提倡自主擬題，少寫命題作文；作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)；作文評改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改；第四，通過課外閱讀為作文提供智力背景1、課外閱讀是提高作文能力的重要途徑⑴課外閱讀可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例⑵課外閱讀可為作文提供廣闊的智力背景2、科學(xué)地組織課外閱讀是提高作文能力的重要條件⑴開辟陣地，豐富讀物，讓學(xué)生形成“對書的崇拜”⑵推薦圖書，提示方法，讓學(xué)生真正的自由閱讀進(jìn)行不同類型的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，提高學(xué)生生活作文和閱讀作文的質(zhì)量第五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境1、師生合作是作文訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。2、關(guān)鍵是尊重學(xué)生，讓學(xué)生做作文訓(xùn)練的主人⑴充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生作文的自主精神⑵重視小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人（二）作文教學(xué)的一般方法：1、從“述”到“作”。2、從“分”到“合”。3、從“扶”到“放”。4、從“仿”到“創(chuàng)”。當(dāng)下幾種典型的作文教學(xué)法一、童話化教學(xué)法

所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創(chuàng)作的文學(xué)作品。其實(shí)兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而就是他們說話的方式。如小女孩說，甜的豆腐腦是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。一個(gè)幼兒園小朋友拿著餅干，另一個(gè)小朋友想吃又不好意思要，就說：“讓我給你咬個(gè)月亮吧！”一個(gè)一年級(jí)女生說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下！”小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)可以采用童話化教學(xué)法，只需給隨機(jī)挑出的學(xué)生出一個(gè)好題目，不用多講解，他們就能寫出好作文。其“秘訣”一言以蔽之：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。二、情感調(diào)動(dòng)法

作文是一種受情緒、情感控制的文字表達(dá)方式活動(dòng)。蘇聯(lián)贊科夫說過：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”

只有學(xué)生對寫作有濃厚興趣，才會(huì)主動(dòng)鉆研，樂此不疲。沒有情感參與的作文教學(xué)是沒有靈性的也是不完美的。那么，怎樣才能在作文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？（一）在命題時(shí)點(diǎn)燃情感。情感是一個(gè)有生命的實(shí)體，是支撐人活動(dòng)的最亮點(diǎn)。教師、學(xué)生、和題材是作文教學(xué)中情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)。教師命題時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，讓他們有一吐為快之感，這就要求教師必須善于捕捉能夠產(chǎn)生積極情感傾向的作文方式、素材。使師生之間的情感處于共鳴點(diǎn)、共振點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)上。每一篇習(xí)作都是學(xué)生真情的流露。因此，老師命題時(shí)要給學(xué)生以空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)，放飛學(xué)生的心靈。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)多姿多彩（二）在指導(dǎo)時(shí)激發(fā)情感。以情感為紐帶，以教師的真情實(shí)感去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的感情。誘發(fā)寫作情緒。教師首先要投入，創(chuàng)造教學(xué)的情感，從而使師生得到共鳴。教師還要多層次、多方面的挖掘?qū)懽髟搭^。激活學(xué)生的心靈，傳遞情感。創(chuàng)設(shè)情境，甚至提出緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際和思想實(shí)際的話題，使學(xué)生有話說。引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，不失時(shí)機(jī)的予以引導(dǎo)，老師講講下水文，其樂融融。師生間的距離就拉近了，于是，孩子們的筆下生輝。（三）講評時(shí)溝通情感

講評是最后一環(huán)節(jié)，直接影響效果。講評時(shí)，教師要滿腔熱情，根據(jù)批改實(shí)際，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。用欣賞的眼光給予熱情關(guān)注。盡量抓住后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行講評，哪怕是一句、半句或幾個(gè)詞，對于優(yōu)秀作品介紹給全班，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)欣賞。有時(shí)由本人讀，有時(shí)由小組成員讀，有時(shí)老師代替讀，而后進(jìn)行評價(jià)、品賞。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解、看法。三、樂中求學(xué)法無話可說，無事可寫，是學(xué)生作文難的又一原因。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，生活是作文的源泉。小學(xué)語文教學(xué)大綱也指出：指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，