一年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《玩小車》青島版(六三制)

《玩車》學(xué)設(shè)和反思一、教學(xué)目標(biāo)：1、在玩小過程中，對(duì)影響小車沖下來的距離的因素作出合理的假設(shè)。2、學(xué)會(huì)控變量和不變量來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。3、學(xué)會(huì)與合作的良好的科學(xué)探究精神。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：變量認(rèn)識(shí)與控制三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)四、材料準(zhǔn)備：小車9、皮9把、斜個(gè)、墊9個(gè)、鉤碼或螺個(gè)、研究9、長短不同的斜面2-3個(gè)、表面光滑不同的斜面?zhèn)€。五、教學(xué)過程：1、玩小車今天我們玩小車，帶著問題玩：在不施加任何外力的前提下，小車從斜坡上沖下來的距離可能跟哪些因素有關(guān)？板書（可以與旁邊小組的車比較玩）時(shí)間：3分鐘。2、交流預(yù)：小車沖下來的距離可能跟哪些因素有關(guān)？（斜坡高度、斜坡的長度面的光滑度車輪子的順暢度車的重量車的方向……有關(guān)————簡單板書3、選擇研內(nèi)容：引導(dǎo)語：選擇課堂內(nèi)有條件研究的內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生選擇?！獮閷W(xué)生的選擇編號(hào)。4控制因素分析為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性我們應(yīng)該改變什么條件？不能改變什么條件？討論研究預(yù)測的條件要改變除此之外都不能改變————簡要板書。還要多實(shí)驗(yàn)幾次，測量時(shí)起點(diǎn)統(tǒng)一為斜面與桌面接觸的地方。5選擇材料你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了桌上的材料外還需要哪些材料？交流后材料員來領(lǐng)取。（皮尺、改變重量的鉤碼或螺帽等）6、出示研卡并解釋相關(guān)內(nèi)容（如研究哪項(xiàng)、怎樣取平均值），研究并填寫研究卡。7、交流。8、課后延：你有哪些辦法使這輛小車沖下來的距離更遠(yuǎn)？課后繼續(xù)研究。（如果課堂時(shí)間有，就直接研究），整理材料。研究卡研究的問題：（）跟沖出去的距離有關(guān)

組號(hào)（）怎樣改變我們的結(jié)論：

沖出去的距離12345

平均距離

研

究

卡研究的問題：（）跟沖出去的距離有關(guān)

組號(hào)（）怎樣改變我們的結(jié)論：

沖出去的距離12345

平均距離研

究

卡研究的問題：（）跟沖出去的距離有關(guān)

組號(hào)（）怎樣改變

沖出去的距離12345

平均距離我們的結(jié)論：教后反思：在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在研究時(shí)，有的小組研究發(fā)生了方向的偏差，有的小組效率低，反思這種狀況，主要可能存在如下的一些原因：、有小組在研究小車重量與沖出去距離有關(guān)時(shí)小車不斷的變化重量且這些重量又沒有順序，每次變化還只測試一次使得無法判斷與重量有怎么樣的關(guān)系在課堂上給予矯正通過老師與學(xué)生共同建議的方式并讓此小組再次操作完成實(shí)踐的任務(wù)之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的偏差可能與老師沒有指導(dǎo)到位有關(guān)在上課時(shí)對(duì)于同種狀態(tài)下通過多次測量來獲取正確數(shù)據(jù)的引導(dǎo)力度不夠，也就是實(shí)證的證據(jù)力度不夠，當(dāng)然，這也跟五年紀(jì)學(xué)生填寫這樣的研究卡次數(shù)少實(shí)踐少有關(guān)系。、效率低的原因出現(xiàn)在這個(gè)小組的成員組成上沒有出色學(xué)生的引領(lǐng)四個(gè)學(xué)生水平相當(dāng)且屬于注意力容易分散的類型動(dòng)手操作的能力又不強(qiáng)如果在接受任務(wù)時(shí)沒有明確任務(wù)的方向就有可能造成操作時(shí)無從下手所以對(duì)于這樣的小組要

特別關(guān)注，在分散操作時(shí)必須加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，努力使其能基本完成任務(wù)。、對(duì)于有兩組發(fā)生研究方向的偏差說明教師在巡視時(shí)還沒有照顧到位教師的巡視目的就是為了發(fā)現(xiàn)問題把問題立馬指出糾正而不是到了交流時(shí)再讓問題出現(xiàn)，這是需要反思的。當(dāng)然，如果在時(shí)間和條件允許的前提下，學(xué)生在交流時(shí)暴露問題然后通過同學(xué)老師的建議指明問題再讓其進(jìn)行研究卻也是一種很好的過程這就是我們現(xiàn)在教學(xué)非常推崇的課堂生成之后的處理課堂的不可預(yù)測性造就了各種各樣的生成，教師能不能關(guān)注這種生成，能不能處理好這種生成，則是一堂課有沒有價(jià)值的體現(xiàn)。本節(jié)課同樣有一些成功的地方：、如讓學(xué)生在活動(dòng)中作出對(duì)問題的假設(shè)這比直接源于生活經(jīng)驗(yàn)的假設(shè)更有生命力對(duì)于學(xué)生熟悉的東西可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接進(jìn)行假設(shè)是有些內(nèi)容界于生活經(jīng)驗(yàn)與沒有經(jīng)驗(yàn)之間學(xué)生直接假設(shè)有困難這就需要將學(xué)生置于一定的情景中在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并作出假設(shè)這更是學(xué)生實(shí)際研究的體現(xiàn)在這點(diǎn)上本節(jié)課有所體現(xiàn)并取得不錯(cuò)的結(jié)果。2關(guān)注學(xué)生的整體研究狀況，確保讓每一組都能完成研究對(duì)于出現(xiàn)問題的小組允許在別組已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究保證操作的完整性與以前教學(xué)中每組都必須完全服從老師的教學(xué)進(jìn)程在理念上有了很大的改變。在本節(jié)課中有不錯(cuò)的體現(xiàn)。3、對(duì)學(xué)生探究前方法的指導(dǎo)，科學(xué)探究追求的是一個(gè)過程學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)獲得發(fā)展所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上不是只關(guān)注學(xué)生的玩而是如何引導(dǎo)學(xué)生一步步經(jīng)歷如何科學(xué)探究的過程讓學(xué)生明確科學(xué)探究過程是怎樣的，以便在今后自己獨(dú)立探究時(shí)采用同樣的方法來獲取