智慧教育典型案例：基于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的溫州市第八中學未來學校建設(shè)實踐

精準教學與精準評價

——溫州八中數(shù)字智慧教學故事掩映于溫州老城中，毗鄰聞名遐邇的五馬街。近九個世紀斗轉(zhuǎn)星移，溫州第八中學始終是一方揮灑汗水、激情和智慧的文明熱土。學校專注于教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，融合共享各級各類平臺資源，集成創(chuàng)新各類機制，跨越地理和時間限制，在多年的努力下，已培育了一支教育教學理念先進、具有良好信息素養(yǎng)的教師隊伍，實踐著從信息技術(shù)的廣泛應用走向深度融合的每一步，力爭以技術(shù)提升教育能級，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教育改革。 案例一：基于大數(shù)據(jù)的精準教學實踐

溫八中一直致力于作業(yè)研究，在2015年提出了“以作業(yè)研究為基點提升學生學習力”生態(tài)作業(yè)的項目?！吧鷳B(tài)作業(yè)”是以學生興趣為前提、以學生需求為基礎(chǔ)、以學生學習力提升為目標的學習任務的設(shè)計，是一種任務學習，是基于學情的生態(tài)，基于作業(yè)有效的生態(tài)、基于可持續(xù)的生態(tài)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學生的學習行為過程考察和個性化發(fā)展均成為可能。生態(tài)作業(yè)的精準指導不再完全指向結(jié)果，還要考量學習行為的過程等其它要素。怎樣才能做到過程數(shù)據(jù)的精準采集與分析，對學生的學習過程進行多元評價？通過采集學生在學習行為過程中產(chǎn)生的各類信息，形成反映學習情況的數(shù)據(jù)源，隨后利用各種數(shù)學建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對數(shù)據(jù)源進行測量、分析與比較，并根據(jù)此結(jié)果對學生的學習行為及其學習表現(xiàn)進行評估和干預，可以預測學生未來的學習表現(xiàn)趨勢，生態(tài)作業(yè)也可以為個別學生量身定制更為有效的干預方法和改進措施，以保障學生的個性化發(fā)展。 他們利用智學網(wǎng)及大數(shù)據(jù)平臺進行生態(tài)作業(yè)的個性化精準布置與設(shè)計，形成個性化分析報告，成為生態(tài)作業(yè)精準指導的依據(jù)。大數(shù)據(jù)首先數(shù)據(jù)的來源要全面，采集的方式要結(jié)合實際情況。溫八中與科大訊飛合作，利用智學網(wǎng)的平臺，對于數(shù)據(jù)采集，可以網(wǎng)閱與手閱兼容，就網(wǎng)閱而言，核心特色是隨時隨地移動閱卷，核心價值是分數(shù)公平的評價價值，手閱，就是先批改，后掃描的模式，核心特色是保留批改痕跡，不改變老師原有的批改習慣，針對作業(yè)練習實用性強，核心價值是學業(yè)輔導價值有依據(jù)了。利用平臺數(shù)據(jù)分析進行生態(tài)作業(yè)的精準任務診斷及反饋。 他們通過大數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)自動形成了錯題集，形成精準教學提供資源的支撐，促進學生的個性化發(fā)展。每次練習或考試后，系統(tǒng)自動生成了錯題集，每題顯示正確答案和得分，系統(tǒng)根據(jù)學生復習和練習情況自動標識為依據(jù)掌握或未掌握，從而實現(xiàn)學生對知識點的精準把握，并同時推送相應的題目，加以落實。 有了學業(yè)數(shù)據(jù)的采集與深度分析作為基礎(chǔ)，他們就可以全面提升生態(tài)作業(yè)在備教改輔研管等主流教學場景下的精準應用，形成大數(shù)據(jù)精準教學資源系統(tǒng)。 生態(tài)作業(yè)的精準指導首先精準對待學生個體，他們可以結(jié)合學生的得分率和老師教學目標，智能調(diào)整授課順序，重難點優(yōu)先講，就單題目而言，可以結(jié)合學生的作答情況，把握疑難點，對學生的作答標注典型卷，作為課上教學資源。其次利用智學網(wǎng)的教學資源庫，無需再海量的試題中進行人工篩選，系統(tǒng)自動匹配同類學校變式題，老師可以在課上隨時推薦個性化生態(tài)作業(yè)。 他們基于大數(shù)據(jù)的精準教學構(gòu)建生態(tài)作業(yè)指導課的操作流程，形成生態(tài)作業(yè)精準教學新樣態(tài)。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學環(huán)境的諸多制約，有利于推動教師在思維理念上接受并認可精準教學，故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準教學模式，對推動生態(tài)作業(yè)精準教學的發(fā)展、促進精準教學的應用具有重要意義。為此，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的生態(tài)作業(yè)精準指導的模式：作業(yè)指導課需要學生課前整理，學生可以并自己的學號登錄智學網(wǎng)分析存在的問題進行整理，老師也是多次整理與分析，除了第一次作業(yè)指導課外還有可以進行第二次的作業(yè)指導課（復習課），難點在于無法把握教學重難點，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以提供階段性的班級知識點掌握情況，對比年級和班級得分率，結(jié)合老師的教學經(jīng)驗，可以輕松聚焦共性問題，此外依托錯題和變式題，在大考前可以輕松的進行專項訓練，通過大數(shù)據(jù)不僅僅是看出問題所在，還可以通過智學網(wǎng)資源庫大大增加了課堂的容量。 學校利用大數(shù)據(jù)精準教研，關(guān)注個體學習，聯(lián)手打造個性化手冊

對于學生輔導而言，老師往往憑借的個人經(jīng)驗以錯題講題的方式開展，課上呢，會出現(xiàn)夾生飯和吃不飽的現(xiàn)象，課后出現(xiàn)無法兼顧的現(xiàn)象，現(xiàn)在智學網(wǎng)可以提供可視化的知識點狀態(tài)跟蹤表，紅色代表掌握較差，綠色代表掌握較好，老師可以結(jié)合班級的臨界生、波動生等對學生進行管理，并依據(jù)每個人的知識點掌握情況，進行相應的學習資源推薦，關(guān)注個體學習，打造個性化手冊，達到因材施教。傳統(tǒng)的教研往往是以會議的形式召開，大多以考后成績分析為主，憑借經(jīng)驗進行主觀推斷，很難實現(xiàn)相應的知識點關(guān)聯(lián)分析，而現(xiàn)在他們建設(shè)的大數(shù)據(jù)教研中心，分為數(shù)據(jù)采集區(qū)，數(shù)據(jù)分析區(qū)和打印區(qū)，老師在這里不僅可以結(jié)合學情進行針對性備課，還可以開展大數(shù)據(jù)的相應教研，如依托數(shù)據(jù)分析教學重難點，各班級學情對比，關(guān)注校級臨界生等，還可以實現(xiàn)知識點關(guān)聯(lián)分析。大數(shù)據(jù)不僅給老師帶來了很多的便捷，也讓學生的個性化學習減負增效變?yōu)榱丝赡?。有了學業(yè)數(shù)據(jù)的采集與分析做基礎(chǔ)，他們采用線上線下兩種模式，多種方式對全場景數(shù)據(jù)進行采集分析，形成學生知識點狀態(tài)跟蹤，反饋給教師。老師通過不同顏色的進度條，掌握班級整體情況，針對薄弱的知識點進行布置學習任務，基于引擎自動推薦，學生通過線上線下進行學習，形成微循環(huán)，以教師發(fā)起為主，學生自主進行學習的方式形成生態(tài)作業(yè)精準教學的指導課堂。對于整個班級來說，老師可實時動態(tài)監(jiān)測到每一個學生的具體學情跟蹤，借助智學網(wǎng)人工智能自適應推題引擎，老師只需一鍵操作，就可以布置個性化生態(tài)作業(yè)給不同層面的學生，例如我任教的一個班43名學生，就可以輕松推出43份不同的個性化生態(tài)作業(yè)（測驗）給到每一個學生，實現(xiàn)個性化輔導。 可以動態(tài)跟蹤每一個學生個體的具體學情跟蹤，根據(jù)不同學生的學情，單點布置個性化生態(tài)作業(yè)給到每一個學生。開展智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺進行生態(tài)作業(yè)的指導；以關(guān)注學生有效的生態(tài)作業(yè)就是以“學”為核心，通過個性化的生態(tài)作業(yè)指導課與以往的習題課的講解或復習課等的教學行為的改進，利用大數(shù)據(jù)以“生態(tài)作業(yè)”促進學生“個性化學習方式”的轉(zhuǎn)變，形成“學為中心”的核心素養(yǎng)的課堂教學方式，提升學習力。案例二：基于釘釘智慧校園云平臺，開發(fā)學規(guī)評價系統(tǒng)

溫八中的亮點是在釘釘+基礎(chǔ)上開發(fā)了學規(guī)評價系統(tǒng)。學生在校作業(yè)完成情況如何？怎樣在家校之間搭設(shè)快捷溝通渠道？針對這個核心疑難問題，溫州八中在釘釘上建立學規(guī)評價系統(tǒng)。他們對學生的最基本的，又是最重要的作業(yè)的完成情況進行記錄，讓其形成大數(shù)據(jù)，讓每位學生的作業(yè)完成情況可視化，從而督促學生、家長、重視作業(yè)、落實好作業(yè)，讓學習常規(guī)在大數(shù)據(jù)技術(shù)指導下更加精準。教師端采用“釘釘+內(nèi)部應用”的模式搭建作業(yè)反饋評價平臺：登錄：目前釘釘已成為溫八中辦公的必備軟件，每位老師都已安裝了手機版和電腦版，且已熟悉操作；另外溫八中釘釘通訊錄用戶基本信息庫比較完整，為自建應用系統(tǒng)順利接入釘釘平臺提供了保障；所以本系統(tǒng)采用“釘釘+內(nèi)部應用”的模式。老師登錄釘釘，進入工作平臺，再直接點擊系統(tǒng)即可完成登錄系統(tǒng)（免登）。登錄的便捷性，為系統(tǒng)的推廣、使用開啟了便利的入口。 錄入界面

輸入：本作業(yè)反饋系統(tǒng)為每一學科設(shè)置了“作業(yè)本、課時特訓、作業(yè)、課前準備、聽默背”五個分項，采用負分制，初始數(shù)據(jù)都是合格。每位任課進入錄入頁面，默認會顯示自己任課班級、學科和日期，確定無誤，只需點擊添加按鈕，即可完成錄入所有項目初始數(shù)據(jù)（合格），再只需對部分學生不合格的項目進行修改即可完成作業(yè)情況數(shù)據(jù)錄入。錄入，單項修改界面

部分數(shù)據(jù)修改支持批量修改，單項修改。單項修改，可以通過姓名拼音首字母快速查找該學生，完成對該學生的數(shù)據(jù)的修改。輸入的便捷性，為平臺的使用提供了強有力的支撐。學生端登錄采用用戶與微信公眾號綁定，可以直接登錄和查詢。微信公眾號登錄入口學生統(tǒng)計學生明細查詢登錄：進入微信公眾號，點擊鏈接，第一次輸入用戶名和密碼登錄，點擊綁定，即可完成用戶綁定和登錄。之后，直接點擊鏈接即可完成登錄。查詢：登錄后，即可查詢到各學科每天作業(yè)完成情況，顯示為合格和不合格。統(tǒng)計：分為今日、周和學期統(tǒng)計?？梢噪A段性了解學生的作業(yè)情況。為使收集到的數(shù)據(jù)實時統(tǒng)計展示給教師，讓教師掌握第一手信息，幫助教師了解學生階段性作業(yè)情況，反饋給家長，讓家長隨時可以關(guān)注自己孩子作業(yè)完成情況，實現(xiàn)家校聯(lián)合，讓老師、家長幫助學生改進作業(yè)，充分發(fā)揮評價的教育功能。本系統(tǒng)分別針對學科教師、班主任、學校管理者、學生家長開發(fā)了針對性統(tǒng)計模塊，方便他們查閱統(tǒng)計。按學生學科分項階段性統(tǒng)計按學生學科分類明細按學生學科分項階段性統(tǒng)計和明細。學科老師可以清晰查詢到每天每位學生的作業(yè)完成情況，可以快速掌握學生階段性作業(yè)完成情況?？梢园粗付〞r間段統(tǒng)計，顯示學科分項的完成情況?？梢园粗艽谓y(tǒng)計，可以顯示學科分項各周的完成情況，可以實時了解每位學生到周次變化。班級統(tǒng)計班級統(tǒng)計：通過時間段的班級統(tǒng)計，班主任可以清晰地了解到班級階段性的作業(yè)完成情況。可以再結(jié)合前面一段時間的統(tǒng)計，作對比，可以準確地定位到學生現(xiàn)階段的學習情況。 按學生個人統(tǒng)計

按學生個人統(tǒng)計：分為今日、周和學期統(tǒng)計?？梢噪A段性了解學生的作業(yè)情況。在使用過程中，他們一邊探索一邊改進，非常重視老師們所反饋的建議，讓學科作業(yè)具體內(nèi)容得到更有針對性的落實。如在開始的設(shè)計中，系統(tǒng)把作業(yè)的選項簡單設(shè)置為作業(yè)一、作業(yè)二、作業(yè)三、作業(yè)四、作業(yè)五，讓老師們自己選擇輸入，發(fā)現(xiàn)這樣沒有針對性，后來他們根據(jù)老師們所提的建議，根據(jù)所有學科的共性，改為課時特訓、作業(yè)本、作業(yè)（其他作業(yè)）、課前準備、聽默背。學科項目設(shè)置（第一版）學科項目設(shè)置（改進后）本系統(tǒng)第一版本，對每位學生的家長登錄此系統(tǒng)進行了記錄。通過一定時間的積累，發(fā)現(xiàn)這記錄的數(shù)據(jù)非常有價值，它可以反應出學生家長對學生作業(yè)完成情況的關(guān)心度。因此，他們對此系統(tǒng)進行了改進，增加一個功能“學生家長登錄明細和統(tǒng)計”。學生家長登錄明細 時間段學生家長登錄統(tǒng)計

學生家長登錄明細和統(tǒng)計。通過記錄學生家長登錄明細，并對學生家長登錄做時間段的統(tǒng)計，老師可以清晰地了解到學生家長對孩子作業(yè)的關(guān)心程度，形成了家校反饋的“閉循環(huán)”，建立一個良好的家校反饋。近兩年，大數(shù)據(jù)背景下的生態(tài)作業(yè)的課題研究碩果累累，《以作業(yè)研究為基點提升學生學習力》獲2020年溫州市基礎(chǔ)教育成果獎二等獎，2019年溫州市二輪課改一等獎、2018年溫州市教育規(guī)劃課題一等獎，溫八中生態(tài)作業(yè)研究課題獲3項溫州市一等獎、2項二等獎、3項三等獎和5項順利結(jié)題。這些實踐研究大大提高了教師的命題能力、文本解讀能力等學科素養(yǎng)。目前，溫八中三個規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向的精準作業(yè)設(shè)計研究實踐”、“大數(shù)據(jù)支持下的2020屆學生數(shù)學個性化生態(tài)作業(yè)指導課的精準教學研究與實踐”“生態(tài)作業(yè)視