小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐

小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的策略與實(shí)

踐小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的策略與實(shí)踐摘要培養(yǎng)良好生活常規(guī)是班級體建設(shè)的重要前提，是促進(jìn)幼兒健康成長的需要和基礎(chǔ)，是國家教育改革發(fā)展的基石。生活常規(guī)的良好構(gòu)建是幼兒園班級管理的重要內(nèi)容，是一切教育活動(dòng)的重要前提。幼兒園小班開展生活常規(guī)培養(yǎng)工作，有助于幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，盡早的學(xué)會(huì)獨(dú)立，為孩子以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文提出：幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)不僅需要老師的相互配合，通過不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，更需要家長的支持和配合。只有家園共育，才能促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)生活常規(guī)實(shí)踐一、培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的意義:（一）生活常規(guī)：常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中?Bfl2的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化及制度化，通過常規(guī)教育讓幼兒知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做。小班的幼兒由于年紀(jì)較小，認(rèn)知水平低，加上在家中父母都十分溺愛，所以自理能力相對來說還是比較差的，生活習(xí)慣各方面都有所欠缺，當(dāng)老師提出一些常規(guī)要求時(shí)，幼兒通常都是很茫然的，在家父母的要求也是放的比較低，所以幼兒對生活習(xí)慣的意識還是比較低的，更有甚者，家長一味的寵溺幼兒，幼兒如果不想做什么事只要撒一下嬌，哭一下，家長就會(huì)妥協(xié)。因此，在家中有很多幼兒的生活習(xí)慣是很差的，比如說飯前便后洗手，有很多小朋友要經(jīng)過老師的提醒才會(huì)去做，只有一小部分能做到主動(dòng)的，尤其是便后，大部分幼兒都不會(huì)主動(dòng)去洗手。要養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，只有不停的提醒督促，使幼兒逐步行成一定的意識，知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么，在哪個(gè)階段做什么樣的事，或者可以說一些幼兒感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒，比如可以說一個(gè)故事，讓幼兒從故事中知道一些衛(wèi)生習(xí)慣，可以利用兒歌的形式讓幼兒記得牢一點(diǎn)，如洗手的時(shí)候，怎樣培養(yǎng)洗手的常規(guī)呢，我們班就利用兒歌《洗手歌》讓幼兒充分了解洗手的步驟，也可以讓做的好的幼兒當(dāng)作榜樣來示范該如何做，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教完兒歌后，我觀察了一下，很多幼兒不僅主動(dòng)的洗手，而且能一邊洗手?Bfl3一邊念兒歌，跟著兒歌里的步驟來洗手，洗的很認(rèn)真，即使天冷了，幼兒也不會(huì)改變這個(gè)好習(xí)慣。（二）課堂常規(guī)：小班的幼兒對于上課沒有一定的認(rèn)識，也坐不住，在他們的意識里，玩具遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的講課來的有吸引力，所以即使是在上課的時(shí)候，他們的眼睛也是盯著積木的，有膽大的孩子甚至直接去拿積木玩，因此，要建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使孩子們的注意力回到老師這里，才能有好的教育常規(guī)。當(dāng)然，小班的幼兒最應(yīng)該培養(yǎng)的還是坐的常規(guī)，除了明確的要求以外，還要不斷的提醒，使幼兒養(yǎng)成一種意識，知道應(yīng)該如何坐，對坐的好的幼兒給與表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)不怎么理想的幼兒可以適當(dāng)?shù)闹v一些激勵(lì)的話，可以說今天比昨天有進(jìn)步之類的話，讓幼兒覺得自己是棒的，是在進(jìn)步的，那樣信心也就增加了，效果也會(huì)好的。當(dāng)然，教師發(fā)出的語言指令也要明確具體，通俗易懂，小班的孩子認(rèn)知能力較弱，教師應(yīng)該清楚自己要表達(dá)的內(nèi)容并且要不斷的重復(fù)讓幼兒能更好的理解并且記憶，這樣孩子們活動(dòng)時(shí)就“有章可循”，能夠按照老師的要求活動(dòng)。教師在組織上課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)選擇幼兒感興趣的課題，只有在幼兒感興趣的前提下，才能有好的課堂常規(guī)。小班的幼兒是比較自由的，想到什么說什?■■4么，不像中大班的孩子已經(jīng)有了先舉手后發(fā)言的習(xí)慣，因此，上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)覺得鬧哄哄的，孩子們你一言我一語的，這其實(shí)是一個(gè)好的開始，因?yàn)樗麄円呀?jīng)被老師所吸引，在積極的動(dòng)腦發(fā)言參與到活動(dòng)中來了，這個(gè)時(shí)候只要老師發(fā)出一些簡單的指令，幼兒就會(huì)跟著老師一起做，這樣，常規(guī)自然而然就慢慢形成了。所以說，好的課堂常規(guī)取決于有趣的活動(dòng)，取決于教師的明確指令，也取決于日常的培養(yǎng)。相反，要是老師的腦子里沒有事先形成一定的活動(dòng)順序，發(fā)出的指令也不是順利連接的，那么孩子們做的事情當(dāng)然也是亂哄哄的。我們上課的時(shí)候是請小朋友把小椅子端到中間做的，圍成一個(gè)半圓形，一開始，孩子們都是亂坐的，想坐哪就坐哪，我也沒多在意，可是，很快的我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力越來越不集中，而且好多小朋友都告狀說某某小朋友欺負(fù)他。原來，因?yàn)橐恍┬∨笥驯容^調(diào)皮，和新的小伙伴坐一起后總要和他鬧鬧，激動(dòng)的時(shí)候就會(huì)動(dòng)起手來。所以，我們在地上明確的貼了紅色線，請小朋友把椅子放在在線上坐半圓，形成初步的約束力，這樣，幼兒上課的時(shí)候也能認(rèn)真的聽。所以，我覺得，好的常規(guī)在于老師的正確指導(dǎo)，如果老師每天的發(fā)出的指令是當(dāng)場想出來的，一直在變化的，那么幼兒也會(huì)覺得被搞混了。（三）戶外活動(dòng)常規(guī)：?Bfl5幼兒在家自由慣了，根本不知道怎么排隊(duì)，一開學(xué)的時(shí)候還有幼兒根本不知道自己是男孩還是女孩，老師說排隊(duì)，幼兒都只是愣愣的坐在位子上，當(dāng)好不容易知道要排隊(duì)后，老師說男小朋友在前面女小朋友在后面，又亂了套，所以，我們只有先讓幼兒有自己是男是女的意識，才能更好的培養(yǎng)排隊(duì)的常規(guī)。但是如何讓幼兒正確的找到自己在隊(duì)伍中的位子呢？我們除了請幼兒和前后的小朋友做好朋友外，還利用音樂游戲《找朋友》，請幼兒找到在隊(duì)伍中前后的朋友，在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)練習(xí)后，幼兒終于能夠很快的找到自己在隊(duì)伍中的位子，當(dāng)老師一聲令下：排隊(duì)。幼兒能很快的排好隊(duì)。但是，我發(fā)現(xiàn)，在排隊(duì)外出活動(dòng)的時(shí)候，有部分幼兒的眼睛總是不自覺的看著別的班的孩子做游戲，不能跟好前面小朋友的步伐，總要老師提醒。于是，每次外出時(shí)我都會(huì)觀察那幾個(gè)注意力在別處的孩子，我發(fā)現(xiàn)他們總喜歡盯著某個(gè)特定的體育游戲，我猜想，他們可能是沒玩過，覺得新奇，于是，在完成了原有的體育游戲的基礎(chǔ)上，我都會(huì)抽點(diǎn)時(shí)間讓他們玩玩感興趣的體育游戲，現(xiàn)在，幼兒已經(jīng)能很好的排隊(duì)，雖然還是對周圍的游戲很感興趣，但是他們已經(jīng)有了一定的意識：等下我們也能玩這個(gè)。這樣，他們在期待中排隊(duì)也會(huì)很整齊。最近，我發(fā)現(xiàn)有兩三個(gè)小朋友在排隊(duì)等待做操的時(shí)候總喜歡蹲在地上，叫他起來也不聽，一開始我是嚴(yán)厲呵斥的，?Bfl6但是效果不佳，于是我改變了策略，我慢慢的走過去，蹲下來和他們一起，他們看到我也蹲著，都很好奇的看著我，我問：為什么蹲著啊?是不是有什么好玩的事情??？讓老師也看看。一個(gè)孩子立刻指著另一個(gè)說：他在撿石子。我看著那個(gè)小孩，他說：這里的地上石頭都碎了。原來，他是在觀察石頭，回教室之后，我立刻傳授了一些石頭的知識給小朋友知道，并告訴小朋友石頭是鋪路的，我們拿掉了地上就不平穩(wěn)會(huì)摔跤。幼兒聽后都點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天我發(fā)現(xiàn)，排隊(duì)等待做操的時(shí)候沒有小朋友再蹲著了。其實(shí)，只要讓幼兒對他們感興趣的事情有一定的了解，體驗(yàn)，他們就會(huì)根據(jù)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，如果一味的阻止，只會(huì)更增加他們的好奇心，所以，好的戶外常規(guī)是需要老師在多觀察，多講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)的。常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是不可急于求成的，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).二、小班幼兒生活常規(guī)實(shí)踐問題分析（一）案例1————課間集體游戲分析?■■7趙老師正在組織大家玩《寶貝寶貝在哪頭》的游戲。老師已經(jīng)把自己裝好了，一手帶母雞頭飾，一手帶公雞頭飾，"老師帶來了一樣好東西，變變變!（邊說邊在空中高高炫耀手中的玩具，一顆亮晶晶的鵝卵石）這是什么?"孩子們的思緒一下子全被這個(gè)鮮艷而新奇的東西吸引了過來，爭先恐后地告訴趙老師各自的猜想。"這個(gè)寶貝還會(huì)躲貓貓呢!請你們來猜猜它躲在哪里，好嗎?"孩子們不約而同地說："好!"老師把手藏到背后。說："公雞頭（伸出帶公雞頭飾的手），母雞頭（伸出帶母雞頭飾的手），寶貝寶貝在哪頭（雙手左右搖晃）?"孩子們嘰嘰喳喳地猜測著，有的說在公雞頭，有的說在母雞頭，各抒己見，邊猜邊笑。教師打開雙手，"在公雞頭!"猜對的孩子在那里手舞足蹈，興奮不已．猜錯(cuò)的著垂頭喪氣，悶悶不樂。只聽得"再來一遍，再來一遍"的叫喊聲在教室里此起彼伏。游戲反復(fù)進(jìn)行，直到結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)砸猹q未盡。評析：現(xiàn)階段安排的活動(dòng)多為分散性質(zhì)。如來園、飯前、飯后、娃娃家、區(qū)角活動(dòng)等，實(shí)際上都是分開的個(gè)別或小組活動(dòng)。一天中集體活動(dòng)僅僅是兩個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，在孩子的一日生活中相對占了較小的比重。也許過多的自由活動(dòng)也是造成孩子過度自由的原因之一。于是我們改變了課間等自由活動(dòng)的方式，變?yōu)榻M織一些集體的有趣而輕松的游戲。這樣，?Bfl8既能引發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，又不致于出現(xiàn)因結(jié)伴活動(dòng)而產(chǎn)生的小矛盾、小事故，令孩子們玩得開心又不覺疲憊，在悠閑的游戲中獲得身心的放松，一舉兩得。（二）案例2————強(qiáng)化教育分析陶行知先生重視兒童個(gè)性的發(fā)展，指出"人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高"，應(yīng)當(dāng)是"立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由"。他說要注意"因材施教"，這猶如"松樹和牡丹所需要的肥料不同"。我班的部分孩子集體規(guī)則意識淡薄，喜歡隨心所欲，任性沖動(dòng)，常常"惹是生非"，愛"搗亂"，而且"勸說無效"，還影響他人。怎么辦?我們試用抓點(diǎn)帶面的戰(zhàn)術(shù)，在教育好個(gè)別孩子的基礎(chǔ)上來改善整個(gè)班級的面貌。因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的個(gè)體，除了有共同的年齡特點(diǎn)以外，還有自己的個(gè)性特點(diǎn)。這就決定了因材施教的必要性。要教育好孩子．需要家長的積極配合，家園合作，步調(diào)一致，才能有效糾正孩子的不良行為。東東是我班年齡較小的孩子，不熟悉班級常規(guī)，老師在前面說話，他則在下面跟同伴嘀咕；老師因給大伙兒系褲子忙個(gè)不停，他則在教室里飛奔亂跳，也忙個(gè)不停。提醒一下好一點(diǎn)，沒兩分鐘，又故?■■9技重演。于是我們主動(dòng)向家長反映了孩子的情況。孩子的媽媽告訴我們，在家里他們對孩子也很縱容，如東東在玩皮球，大人說："東東，快來洗臉。"可東東依舊沉浸于自己的活動(dòng)里。根本不回應(yīng)大人。這時(shí)候，大人只是僅僅在嘴上反復(fù)重復(fù)："來洗臉，來洗臉"的言語。沒有真正讓孩子執(zhí)行成人的要求，沒有將要求落到實(shí)處，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成我行我素的個(gè)性了。談話后，媽媽說他們會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合幼兒園做好工作，凡是對孩子提了要求。就必須讓孩子履行。在家、園的共同努力下，過了一陣子后，東東的改變非常明顯，他已能較好地控制自己的行動(dòng)，遵守集體的規(guī)則了。當(dāng)確定好要糾正孩子的某些行為后，還真恨不得一下子解決所有的問題，可是心急吃不了熱豆腐。冷靜下來后想應(yīng)該克服這種急于求成的情緒，一次集中精力解決一個(gè)問題，采用逐個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)。把孩子糾正的行為依次寫出來，然后確定首先需要解決的問題。或許，我們習(xí)慣于從最頑固的或最使我們惱火的行為開始，這樣雖然很好，但是有時(shí)候先解決比較容易解決的問題可能更好，可以使我們增強(qiáng)信心。像我班的毛弘揚(yáng)非常好動(dòng)，自控力差．與同伴發(fā)生矛盾時(shí)習(xí)慣于用武力解決，在老師面前承認(rèn)錯(cuò)誤很快，隨即就會(huì)忘記，并繼續(xù)出現(xiàn)這種行為，傾聽習(xí)慣也不好。先引導(dǎo)孩子安靜傾聽他人講話，這個(gè)毛病改起來相對容易，然后再慢慢幫助孩?Bfl10子改掉其他的不良行為，可以使孩子因看到自己的進(jìn)步，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)而樹立信自心。后來，毛弘揚(yáng)進(jìn)步之快讓我們欣慰不已，他較守規(guī)則了；欺負(fù)同伴的現(xiàn)象明顯減少；他人講話也會(huì)認(rèn)真傾聽。因此，逐個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)能使我們和孩子都會(huì)對自己更加自信，對我們之間的關(guān)系更加滿意。針對孩子的特點(diǎn)，首先要決定有效的強(qiáng)化物，并一貫地執(zhí)行。選擇的強(qiáng)化物如果是孩子最樂意玩或做的事，往往效力最大。毛弘揚(yáng)最喜歡當(dāng)小老師，分好東西給大家吃。于是我們利用孩子的這一特點(diǎn)，如果他一整天沒有欺負(fù)小朋友，就獲得此項(xiàng)權(quán)利。而且，這一榮譽(yù)每天都在預(yù)期行為沒有發(fā)生之后給予，以使孩子的這種攻擊性行為更有可能被消退，以后再逐漸降低頻率。其次，某些類型小的強(qiáng)化物，跟隨教師希望看到的行為立即給予。對許多年幼兒童來說，這種即時(shí)強(qiáng)化是在行為改變中幾乎都被用到的。當(dāng)毛弘揚(yáng)慢慢會(huì)與他人友好相處時(shí)，在他獲得了一定數(shù)量的"笑臉"貼紙或鼓勵(lì)后給予額外的、較大的獎(jiǎng)賞更加有益于孩子行為的轉(zhuǎn)變。如請孩子坐老師的大椅子，孩子們非常喜歡坐大椅子當(dāng)小老師，這對他們來說是多么光榮和自豪的事情。教師也在一天活動(dòng)結(jié)束之后評今天最聽指揮或有進(jìn)步的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)他坐大椅子，用以激勵(lì)孩子?Bfl11自我控制、自我約束，效果非常好。教育中要軟硬結(jié)合。嘉欣也是個(gè)挺特殊的孩子，自我控制能力很差。攻擊性行為非常強(qiáng)。剛來時(shí)老師批評他，他會(huì)用槍斃的辦法來對付你（舉起手來做槍打你）。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤在好言相勸無效的情況下，我決定采用硬突破。把他單獨(dú)叫來加以批評，直到他委屈哭泣，并且對他的眼淚不作同情。等嘉欣平靜下來后，再告訴他老師為什么要批評他，應(yīng)該怎么做。同時(shí)嘉欣還是個(gè)非常聰明的孩子，畫畫、算數(shù)都非常好，我就常常請他在自然角的觀察記錄本上畫下被觀察的物體，請幼兒集體欣賞；上課很動(dòng)腦筋，就用五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)。讓孩子感受到老師對他的喜愛。一軟一硬，使得孩子對老師既喜歡又尊敬，自然會(huì)聽從老師的指揮了。（三）.生活常規(guī)培養(yǎng)的反思與討論陶行知先生指出"生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它貫穿于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。采用了這一系列的措施后，我們的班級與以前截然不同了，孩子們已較守秩序，自我控制能力明顯增強(qiáng)。在工作的過程中，我還總結(jié)出常規(guī)培養(yǎng)的?■■12"四字訣"，即：細(xì)、查、實(shí)、恒。1．細(xì)要求教師眼明、心細(xì)、嘴勤，也就是要學(xué)會(huì)多看、多聽、多說。教師要善于觀察，了解班級的情況。觀察孩子的一言一行，并從中發(fā)現(xiàn)問題，還可