智慧教育典型案例：讓穿越時空的對話“聲”入人心 -中職音樂課教學中網(wǎng)絡(luò)空間的運用

讓穿越時空的對話“聲”入人心

——中職音樂課教學中網(wǎng)絡(luò)空間的運用 “基于技術(shù)的教與學方式變革”（網(wǎng)絡(luò)學習空間專題）案例 浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學校方毅瑛

一、案例背景：

一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷引來思考......本校學前教育專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀80年代，有著悠久的辦學歷史和深厚的人文積淀，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的幼兒教育人才、專家。然而，隨著時間的推移，教育形勢的轉(zhuǎn)變，目前學前教育專業(yè)學生的生源不容樂觀，文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都很薄弱。而作為未來的幼兒教師，彈唱說畫跳五大技能比不可少。為了更好的掌握學生進校時的音樂基礎(chǔ)，了解他們的興趣需求，合理的制定教學計劃，實現(xiàn)因材施教，在高一學生入學后通過“問卷星”開展了“學前教育專業(yè)學生入校時音樂基礎(chǔ)和興趣需求”的問卷調(diào)查。問卷參與人數(shù)349人。共設(shè)計問題18題，其中選擇題14題，問答題4題。主要調(diào)查學生對于音樂、音樂課和音樂類專業(yè)課的興趣程度，對于視唱練耳課程的了解程度和學習基礎(chǔ)以及對于高中階段音樂課學習的需求，從而為教師的教學規(guī)劃提供可靠的現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生在初中時對于音樂課的興趣程度并不高，有43.02%的學生不愿主動參與，還有15.7%的學生在初中時不怎么上過音樂課。對于視唱練耳這一門“陌生”的音樂專業(yè)課，無論是對科目的興趣、基礎(chǔ)還是表現(xiàn)欲，統(tǒng)計結(jié)果都是不容樂觀的。在鋼琴、聲1樂、舞蹈、視唱這四門音樂專業(yè)課中，只有不到5%的學生最期待視唱課，甚至有27.62%的學生在入學時從來沒有聽說過這門課。能熟練演唱簡譜的學生不到20%，能熟練演唱五線譜的則更少，僅占6.1%。有近半數(shù)學生認為自己音準不好，80%的學生不懂節(jié)奏型。對于高中音樂課的期待，學生除了提到希望學習鋼琴、學習科學的發(fā)聲方法等以外，也希望能學會夠辨認五線譜，把音唱準，提高節(jié)奏感。他們希望音樂課是輕松的、有趣的、有良好的師生互動的。同時，也認為學好視唱練耳對未來的職業(yè)生涯有著重要的意義。二、問題聚焦

音樂課教學如何更高效、更生動、更多元？調(diào)查問卷結(jié)果可以得出：學生音樂基礎(chǔ)薄弱，缺乏藝術(shù)積淀。需要老師在傳授專業(yè)技能的同時，也要提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導學生多聽、多看、多了解，學會聆聽、學會欣賞，全方位的提高學生的音樂基礎(chǔ)。學生對于視唱課程認識淡薄。視唱是學習音樂的基礎(chǔ)學科，是學習任何一門音樂技能的基礎(chǔ)，對于增加感受音樂和理解音樂的能力有著重要的作用。教師要在日常的教學中，要注重對學生課程認識的建構(gòu)，強調(diào)課程學習的重要性，提高學生的學習興趣和重視程度。學生向往生動活動的音樂課堂。只有充分調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，課堂才會更有效。這就要求教師通過不斷的探索、實踐、反思來完善自我，提升自身的人格魅力，善用不同的教學方法，實現(xiàn)有效教學。想要解決上述問題，在實際教學過程中，卻還存在下述現(xiàn)實問題：21.音樂課課時量有限，課后訓練至關(guān)重要。學前教育學生所學的課程較多，除基礎(chǔ)文化課和專業(yè)理論課以外，還需要掌握彈、唱、說、畫、跳五大技能，因此音樂課的周課時十分有限，教師要在每周二至四節(jié)課的時間內(nèi)，完成教學內(nèi)容，達到較高的目標，則需要教師在提高課堂教學效率的同時，思考如何督促學生有效的進行課后練習。2.硬件條件有限。由于學前教育專業(yè)部學生較多，每周排到每位學生身上的琴點時間卻寥寥無幾，而學生需要練習鋼琴作業(yè)，要進行聲樂訓練，又要進行視唱練耳訓練，在有限的琴點時間里面，無法達到較好的訓練效果。3.教師與學生的溝通有限。良好的師生關(guān)系是有效教學的前提和推動力，師生的交流不止在課上的教授與互動，也需要課外的溝通。在日常工作中，班主任與本班的學生交流自然頻繁，但普通任課老師則較少有課后的見面和交流。4.學生自信心欠佳，缺乏表現(xiàn)欲。教師最怕的學生不是基礎(chǔ)差的學生，而是缺乏興趣和求知欲，對任何事物都不感興趣的學生。中職學校的學生進?；A(chǔ)較差，同時缺乏自信心，尤其在音樂課上，集體表現(xiàn)時效果尚可，但遇到獨自表現(xiàn)時，往往出現(xiàn)怯場不自信的情況，這就需要教師不斷的給予學生平臺，讓他們鍛煉和發(fā)揮。三、實踐探索

2013-2020：微信—云班課—之江匯教學空間

自2013年起，開始探索信息化手段在音樂技能教學中的運用，先后使用了微信、云班課、之江匯等平臺，走過了從初探到完善到成3熟的過程。 初探：微信的使用

一是視唱回課。微信對學生的課后練習起到了“實時監(jiān)控”的作用，教師可要求學生將作業(yè)通過微信語音回課過來，教師對其進行點評。語音回課的另一好處是學生可以回聽自己的視唱，更清晰的鑒別自己在演唱過程中出現(xiàn)的節(jié)奏、音樂等錯誤

二是資源共享。教師可以利用朋友圈或微信群，將接收到了正 能量的訊息分享給學生，既是傳授，亦是學習，同時，還能讓一堂 課的信息量大大增加。 三是溝通鼓勵。朋友圈也是了解學生心理狀況和生活狀況的通道，教師可以隨時關(guān)注學生的朋友圈動態(tài)。 此外，還借助了EpicPiano鋼琴APP、唱吧app等來輔助音樂課的教學。 完善：藍墨云班課

2016年9月，在新入學的學前教育專業(yè)班級開始云班課的系統(tǒng)嘗試。在app中建立教學班，將視唱教材中的數(shù)百條曲目，錄成音頻，上傳至資源庫，根據(jù)教學計劃，要求學生進行聆聽模仿。同時，通過線上作業(yè)的布置，要求學生上傳回課音頻，教師給予相應(yīng)的點評、打分。學生線上學習情況獲得相應(yīng)積分，作為期中、期末考核的一個重要內(nèi)容。云班課較原先使用的微信回課的有點在于能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的上傳整理、作業(yè)的集中布置與分組布置、學生學習情況與積分的有效結(jié)合，以及教師的評分記錄。 成熟：之江匯教學空間的運用

經(jīng)歷了從原先的微信回課到云班課使用的探索過程，愈發(fā)意識到信息化教學在中職專業(yè)課教學中有著發(fā)揮這積極的作用。2019年，4順應(yīng)浙江省精品空間建設(shè)要求，開設(shè)了《樂理》網(wǎng)絡(luò)同步課程。開設(shè)該門網(wǎng)絡(luò)課程的初衷是解決學前教育專業(yè)學生在音樂技能學習中課時不夠、知識掌握不牢固等問題。將《音樂》教材中的樂理版塊切分成八個章節(jié)27個知識點，通過微課的形式呈現(xiàn)。旨在通過線上下線的混合式教學，為鋼琴、聲樂、視唱等專業(yè)技能課的學習打下基礎(chǔ)。而課程上線以后，受眾面便從原先單純的任教班級學生變成了省內(nèi)外學生和音樂愛好者，成為提升學生和音樂愛好者音樂素養(yǎng)的一個通道，課程招生互聯(lián)網(wǎng)學生200人，關(guān)注人次30000以上。四、成效反饋 一年后學習情況調(diào)查報告

開展信息化教學一年后，再次通過問卷星進行問卷調(diào)查。參與調(diào)查的學生共70人。共設(shè)計問題15題，其中選擇題11題，問答題4題。主要調(diào)查學生在經(jīng)過一年的學習后，自身的獲得感、對于課程的認識與態(tài)度、對于教學進度的反饋、對于教師授課方式方法的評價，同時聽取學生的意見和建議，以進一步改善教學。調(diào)查的結(jié)果顯示，學生對于課程的認識和對學習的獲得感較一年前有了明顯的轉(zhuǎn)變，全部的學生都認為一年的學習有收獲，其中84.29%的學生認為很有收獲，在識譜、音準、節(jié)奏和表現(xiàn)力上有了明顯的提高，對于視唱課的學習信心大大增強，所有的學生都能明確老師每堂課下達的教學任務(wù)，88.57%的學生表示能順利完成任務(wù)；對于目前老師的教學方式滿意率達到100%，并對未來的學習充滿信心。在調(diào)查中，學生充分表達了教師在教學中的閃光點，如使用信息化手段進行教學；將每條視唱曲目都錄制成音頻讓學生跟唱；要求學生每天堅持練習視唱15分鐘；在線上對學生進行一對一的檢5查與輔導，在學生音準、節(jié)奏不好的情況下，及時給予耐心的指導和鼓勵；在穿越時空的教學中，教師仍然給予了很好的的示范和趣味性教學等。老師們在空間中提供的大量音樂學習素材讓他們的眼界更加開闊，音樂作品的儲備量大大增加。大部分的學生對于老師的教學現(xiàn)狀非常滿意。五、反思謀劃如何從“聲臨其境”走向“身臨其境”？在前期的實踐探索中，信息化手段及網(wǎng)絡(luò)空間的運用對于解決音樂教學中的音準、節(jié)奏等技術(shù)問題已取得了明顯的成效；利用強大的網(wǎng)絡(luò)學習資源讓學生的音樂