中職院校班主任工作中柔性管理作用研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中職院校班主任工作中柔性管理作用研究本文從優(yōu)化學(xué)生管理方式、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)身心健康發(fā)展這幾方面入手，強(qiáng)調(diào)了柔性管理在中職院校班主任工作中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提出了堅(jiān)持“以生為本〞的工作原則、在學(xué)生管理中融入“全納〞思想、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位這些中職院校班主任工作中柔性管理的展開(kāi)策略。

中職院校;班主任工作;柔性管理

引言：

柔性管理主要依靠學(xué)生的心理過(guò)程以及其內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力，促使學(xué)生為維護(hù)班級(jí)秩序、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)而自覺(jué)展開(kāi)行動(dòng)，具有極為顯著的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，因此在當(dāng)前的中職院校班主任工作中受到重點(diǎn)關(guān)注。

一、柔性管理在中職院校班主任工作中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值分析

（一）推動(dòng)學(xué)生管理方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職班主任工作方式更加“強(qiáng)硬〞，如對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)與職責(zé);更關(guān)心學(xué)生的成績(jī)而不是日常生活，忽略學(xué)生的心理健康;使用制度等手段嚴(yán)格約束學(xué)生行為等等，此時(shí)，師生之間的關(guān)系較為緊張，無(wú)法保證班級(jí)管理工作達(dá)到理想成效。而柔性管理模式的應(yīng)用就能夠規(guī)避上述問(wèn)題的發(fā)生，此時(shí)班級(jí)學(xué)生管理方式優(yōu)化升級(jí)。此時(shí)，要求班主任教師尊重學(xué)生的個(gè)人意愿與想法，深化與學(xué)生之間的交流溝通，促使教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)[1];及時(shí)改正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，加強(qiáng)班主任工作的實(shí)效性。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與開(kāi)發(fā)

學(xué)生個(gè)體之間存在著較為明顯的個(gè)體差異，其表現(xiàn)出的能力水平、擁有的潛能也有所不同，在當(dāng)前的中職教育中，更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘與開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生能夠在自己感興趣且擅長(zhǎng)的方面發(fā)展，并做出一定成就。柔性管理模式在班主任管理工作中的引入就能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。在柔性管理模式指導(dǎo)下，要求班主任教師關(guān)注、尊重學(xué)生的差異性，并積極與學(xué)生溝通，協(xié)助其制定方向正確的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作出不斷努力，一步一個(gè)腳印的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，拓展學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展前景，提升學(xué)生的綜合能力水平以及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于中職學(xué)生而言，其本職工作就是學(xué)習(xí)，依托學(xué)習(xí)獲取更多專業(yè)知識(shí)，并在不同領(lǐng)域發(fā)揮出自己的才能，從而呈現(xiàn)出自己的個(gè)人價(jià)值。為了進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任在實(shí)際的工作中融入柔性管理是必然選擇，依托即時(shí)性的確定與勉勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心;依托對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)促使學(xué)生不斷向著正確、健康的方向發(fā)展，形成良好的價(jià)值觀;依托對(duì)學(xué)生的深入關(guān)心感化學(xué)生，促使其將更多的精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)等等，以此實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)教育教學(xué)效果的加強(qiáng)。

（四）有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

中職院校班主任柔性管理工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)盡可能站在學(xué)生的角度考量問(wèn)題，尊重學(xué)生的特性化看法，依托平等的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的班主任工作模式來(lái)說(shuō)，這種柔性管理模式更適合中職學(xué)生的年齡特征，避免學(xué)生產(chǎn)生反叛情緒、過(guò)大的情緒波動(dòng)以及過(guò)激行為，并促使學(xué)生自發(fā)自覺(jué)的融入班級(jí)學(xué)生團(tuán)體內(nèi)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。

二、中職院校班主任工作中柔性管理的展開(kāi)策略探究

（一）堅(jiān)持“以生為本〞的工作原則

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題、困難，及時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?加大與學(xué)生的溝通交流程度，深入融入學(xué)生群體，拉近與學(xué)生之間的距離;尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，使用平等的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，逐步推動(dòng)中職學(xué)生的人格健全發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生生病住院或是親屬住院時(shí)，可以進(jìn)入醫(yī)院看望，為學(xué)生及其家庭帶來(lái)關(guān)心和問(wèn)候;當(dāng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行全程的跟隨與指導(dǎo)，保證所有學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中有所收獲;在節(jié)假日期間深入學(xué)生家庭，與學(xué)生家長(zhǎng)深入溝通，確保學(xué)生得到全方位的關(guān)心與正確指導(dǎo)等等。依托這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞式的管理，學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

另外，中職班主任教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注、了解學(xué)生的職業(yè)心理以及對(duì)職業(yè)的實(shí)際認(rèn)知狀況，協(xié)助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生將其分解為多個(gè)短期目標(biāo)，勉勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)劃內(nèi)容。

（二）在學(xué)生管理中融入“全納〞思想

在中職院校的班主任展開(kāi)實(shí)際的班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)始終秉承著“不以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄〞的工作與教育理念[2]，融入“全納〞思想，挖掘、欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并為其提供充沛的自我展示平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心;理解學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生盡量改進(jìn)。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促使班級(jí)所有學(xué)生均實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

同時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極勉勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，包括文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的加強(qiáng)，真正意義上推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，聚焦于學(xué)生在相應(yīng)活動(dòng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生的感悟與收獲，而不是片面的關(guān)注最終結(jié)果，促使學(xué)生能夠在多項(xiàng)活動(dòng)中有所成長(zhǎng)。

（三）著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

中職班主任教師不能一味的為學(xué)生提供指導(dǎo)，而是需要適當(dāng)“放手〞，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)生活中的主體性地位，促使學(xué)生發(fā)展成為高素養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)的人才。實(shí)踐中，班主任教師可以引入自主發(fā)展式的班級(jí)管理模式，發(fā)揮出其“引路人〞的責(zé)任，精心培養(yǎng)學(xué)生干部，構(gòu)建班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行“班務(wù)〞自治，有效指導(dǎo)學(xué)生干部開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理和自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生、用欣賞鼓舞學(xué)生、用寬容來(lái)影響學(xué)生、用活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我管理能力的有效培養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，柔性管理在中職院校班主任工作中的現(xiàn)