例談時空觀念素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)的生成

本文格式為Word版，下載可任意編輯——例談時空觀念素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)的生成鄧家燕

在素質(zhì)教育的不斷推進之下，核心素養(yǎng)在教育中受到越來越多的關(guān)注。而課標(biāo)也提出了明確的教育要求，讓高中生去進一步了解與理解歷史基礎(chǔ)，為學(xué)生正確認(rèn)識歷史提供堅實的保障，幫助其形成完整、立體的歷史認(rèn)知。在當(dāng)前的歷史教育背景下，高中歷史學(xué)科更多地是考察學(xué)生運用已學(xué)的歷史知識與歷史觀念去解決問題。這就要求教師需要從時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)上展開，以其為基礎(chǔ)去發(fā)展學(xué)生經(jīng)典的歷史時空觀，使其從聯(lián)系與發(fā)展的觀點去梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。于此，本文圍繞教學(xué)實例，探究了高中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

時空觀念素養(yǎng)

高中歷史

策略

時空觀念素養(yǎng)即從特定歷史的時間與空間、劃分歷史時空的多種標(biāo)準(zhǔn)與方式、歷史在時間與規(guī)律上的持續(xù)與順序、歷史時空框架下對歷史與現(xiàn)實進行考察這四個維度的發(fā)展。從概念的解析可知時空觀念在歷史教育上浮現(xiàn)出的特點，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，時空觀念可以讓學(xué)生理解與把握歷史事件間的縱橫關(guān)系，把時間與空間有機結(jié)合起來，在貫穿中進行對比，理解透徹事物的發(fā)展與變化過程，從而摸索出客觀存在的歷史規(guī)律的脈絡(luò)。因而，歷史教師需要重視時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對性地發(fā)展高中生的時空觀念，促使其形成成熟的歷史認(rèn)知體系。

一、巧用歷史地圖，連攜時間與空間

高中生在歷史學(xué)習(xí)中，往往能夠從歷史大事年表、教材上的時間標(biāo)注去理解歷史的發(fā)展，直觀地看到歷史事件的演化與變遷。但是，學(xué)生往往無法全面性地認(rèn)知這些歷史事件的影響，對其意義的理解停留在書本的表達(dá)上，認(rèn)知印象也僅僅停留在“某某事于某某時間發(fā)生，對某某事具有某某意義〞。這樣缺乏明顯的認(rèn)知沖擊力，難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。對此，歷史教師可以結(jié)合歷史地圖，在時空觀念的培養(yǎng)中喚起學(xué)生的時空意識，通過空間上的領(lǐng)土變化去分析歷史事件的影響，剖析在領(lǐng)土變化中的國家、民族的實力變化，理解特別歷史時期下的“大勢〞。進而，連攜時間與空間的教學(xué)過程能夠加深高中生的歷史理解，形成更為立體的歷史發(fā)展觀。

如，學(xué)習(xí)《近代中國反侵略、求民主的潮流》一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過地圖展示，讓學(xué)生在比較中直觀地看到不同的戰(zhàn)爭前后中國疆域的實質(zhì)變化，香港島的割讓、庫頁島的劃分、藏南的分割、外蒙古的獨立等讓領(lǐng)土發(fā)生了巨大的變化，國家不再完整，遭遇到了巨大的屈辱。還可以通過3D建模的形式去表現(xiàn)領(lǐng)土的動態(tài)變化，隨著時間的推移領(lǐng)土也愈發(fā)減少。透過地圖，學(xué)生能夠看到屈辱的近代史中國家主權(quán)的分裂，對書本上各類喪權(quán)辱國的條約能夠產(chǎn)生更大的共情，理解近代史下國家的風(fēng)雨飄搖。進而，與后面謀求民主、爭取解放、取得獨立的斗爭的歷史形成了顯明的比較，學(xué)生更能夠理解反侵略、求民主的歷史主題，將時代背景與歷史事件對接起來，形成更穩(wěn)固的時空觀念。

二、融入歷史情境，代入理解特定歷史時空

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容偏向多元化，針對不同的歷史教學(xué)內(nèi)容往往具有不同的教學(xué)方式與手段。從這一方面看，教師需要合理選取教學(xué)情境，通過具體、實際化的內(nèi)容表述去模擬出貼合歷史的情境，勉勵高中生代入其中進行學(xué)習(xí)與理解。同時，代入理解特定的歷史時空能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運用學(xué)過的歷史知識去進行綜合分析。在史實為基、時間為軸的事件發(fā)展中，學(xué)生能夠深入地摸索歷史蛻變的規(guī)律，從歷史人物的觀點對待特定的事件發(fā)展，將人與事一一對應(yīng)起來，從而讓歷史的變化一目了然，明確了學(xué)生的歷史觀念。

如，選修一《商鞅變法》一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)立情景劇、進行角色扮演的形式去讓學(xué)生理解歷史，在模仿《大秦帝國》、融入歷史劇的因素的教學(xué)中，學(xué)生能夠從秦國的角度對待春秋戰(zhàn)國的變化，思想、政治制度大爆發(fā)，不同的國家嘗試了不同的道路，而當(dāng)時的秦國在一代代的勵精圖治與歷史機遇下發(fā)展了起來，大量人才、百姓涌入到了秦國中，加上商鞅變法的作用，奠定了霸業(yè)之基。而從時間上看，盡管秦朝早夭，但是大一統(tǒng)的思想與其中的制度深刻地影響了后人，為中華民族的產(chǎn)生與融合起到了極為積極的作用。

三、拓展信息資源，專題與通史教學(xué)雙管齊下

時空觀念的培養(yǎng)不能只從課本上展開，其有限的內(nèi)容與資源決定了歷史教學(xué)需要更多的拓展。因此，教師需要通過信息資源去拓展歷史教學(xué)，在內(nèi)容的豐富中使學(xué)生對部分歷史的全貌產(chǎn)生大致的了解，從人文性與社會性的角度去進行推理與判斷，在評價中分析歷史的更迭。在這一方面，通過專題與通史雙管齊下的方式，教學(xué)能夠更好地融入時空因素，抽象的概念能夠更加具體，學(xué)生更能理解歷史的關(guān)聯(lián)性。

如，《第一次工業(yè)革命》的一課的教學(xué)，教師就可以從“珍妮紡織機“的發(fā)明到整個社會體系的變遷上展開，由于先進生產(chǎn)力、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會制度的發(fā)展，機器漸漸代替了手工勞動，整個西方社會在工業(yè)革命中得到了巨大的發(fā)展，這就為后續(xù)資本主義的擴張、侵略打下了基礎(chǔ)。這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示出當(dāng)時英國的童工、底層工人的現(xiàn)狀，將其與我國民國時期的包身工等對應(yīng)起來，讓學(xué)生理解資本主義的剝削，不同時空下的高度一致說明了資本主義的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生從這一角度去對待歷史的相像性與