互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略蔣元紅

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的飛速發(fā)展，對我國高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育帶來了新的機遇。因此應(yīng)當(dāng)有效利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境資源，為高中語文閱讀教學(xué)注入新的活力。那么，如何實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是教師研究的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、拓展學(xué)生閱讀思維、搭建閱讀交流平臺三方面入手，探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

高中語文

閱讀教學(xué)

創(chuàng)新策略

閱讀在高中語文中占有十分大的比重。互聯(lián)網(wǎng)上的信息量是十分巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。而網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)前的教育環(huán)境中已經(jīng)是常見的一種形式，筆者認(rèn)為只有在閱讀教學(xué)中奇妙利用互聯(lián)網(wǎng)資源與高中語文閱讀教學(xué)的有機整合，為學(xué)生建立新的閱讀教學(xué)模式，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生快速分析、尋覓信息的能力，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在高中語文閱讀中，如何幫助學(xué)生理解文章的背景以及此時所包含的情感，是教師應(yīng)當(dāng)重視的重點內(nèi)容。為了加強語言實踐的現(xiàn)實性，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)立良好的語文閱讀情景。閱讀理解更多偏向于感性認(rèn)知，學(xué)生假如在面對圖片或者視頻時能更好地理解文章內(nèi)容。假如此時再能輔助以幽美的旋律，就會喚醒大家的情感認(rèn)知，讓學(xué)生切實產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。譬如，教師在講解《荷塘月色》的這篇文章時，不妨在學(xué)生閱讀時播放一些能代表夜晚靜謐時刻的音樂;在學(xué)生初步閱讀后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放相對應(yīng)的“月下荷塘〞的景象，此時全班十分寧靜，悄悄地聽著視頻中的蟬鳴，仿佛身處夏天，對文章的理解也就更加透徹了。

除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓大家合作創(chuàng)設(shè)閱讀情景。其實合作創(chuàng)設(shè)情景在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中也有所表達(dá)，當(dāng)大家共同朗讀課文時聲調(diào)和感情都是十分相像的，此時就涉及到了合作創(chuàng)設(shè)情景。但是在互聯(lián)網(wǎng)資源下的閱讀情景創(chuàng)設(shè)，教師可以在上文所說的圖片和視頻建設(shè)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對具體的情境過程有所了解;然后教師將全文分成若干個小組，每一個小組有不同的職責(zé)：道具組負(fù)責(zé)做道具，編劇組負(fù)責(zé)思考劇本，表演組負(fù)責(zé)再次觀看視頻，以拿捏人物的情感。像這樣通過全班的努力，然后表演出情景劇本，能夠讓學(xué)生通過演繹對閱讀內(nèi)容有更透徹的理解。

二、拓展學(xué)生閱讀思維

教師對學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，最廣泛也最常見的應(yīng)用就是通過PPT和課件對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。教師要提前對文章進(jìn)行思考和理解，然后在學(xué)生經(jīng)常犯錯或者有可能出現(xiàn)思考誤區(qū)的地方進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的視角，思考學(xué)生有可能出現(xiàn)的思維順序，然后針對文章內(nèi)容畫出樹狀思考規(guī)律圖，在閱讀時讓學(xué)生根據(jù)樹狀圖進(jìn)行思考，他們的規(guī)律將會更加有序化。

例如，教師在進(jìn)行古詩《登岳陽樓記》的閱讀時，可以通過每登一層樓所看見的不同的風(fēng)景而進(jìn)行樹狀圖的劃分，通過PPT和課件讓學(xué)生展開想象杜甫在岳陽樓上看到的景象。從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩人在詩中集中表現(xiàn)了詩人憂國憂民的思想感情。而且由于這種感情與個人遭遇的凄涼、個人抱負(fù)的不能施展，緊緊聯(lián)系在一起，所以使全詩在歷史與現(xiàn)實、國家與個人的種種矛盾之中，顯得感情更加迭宕、更加深切、更加動人。除此之外，教師還可以對所發(fā)出的感悟進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，譬如，在學(xué)習(xí)王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞這句話時，教師可以在PPT的樹狀圖上設(shè)置問題：“這句話運用了怎樣的描寫手法？它側(cè)面表達(dá)了當(dāng)時怎樣的心情？〞隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)行上下文的閱讀和思考。

三、搭建閱讀交流平臺

1.課內(nèi)合作交流。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建語文閱讀交流平臺。搭建語文平臺是為了讓每個學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對同一篇閱讀時可能提出的問題不一樣，他們的觀念和角度也不一樣。假如教師一個一個回復(fù)學(xué)生的問題，那么就會浪費更多的時間。因此不妨直接設(shè)置一個網(wǎng)絡(luò)平臺，教師將閱讀的文章放在上面，然后在下面設(shè)置一些基礎(chǔ)問題。學(xué)生先要將必答問題回復(fù)出來，然后留給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表自己的見解，或者提出尚未解決的問題。同時這個平臺也給了學(xué)生更多的空間進(jìn)行交流和探討。這樣一來就完全改變了過去單方面灌輸閱讀理解內(nèi)容的教育模式;同時也打破了時空的界限，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行閱讀的思考。

2.課外擴(kuò)展交流。除了可以在平臺上進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀交流，平臺的另一個好處就是可以給予學(xué)生空間進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀交流。譬如說今天教師講解了一篇課內(nèi)文章《再別康橋》，學(xué)生被徐志摩文章的美感和內(nèi)涵所感染，但是不理解為什么他當(dāng)時會有這樣的情感表達(dá)。因此教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布了一些徐志摩寫過的其他同時期的文章，學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文章，明白了徐志摩當(dāng)時所處的環(huán)境以及當(dāng)時他經(jīng)歷的事情，自然就對這個人物產(chǎn)生了共情，也因此理解了《再別康橋》這篇文章中徐志摩表達(dá)的不舍與瀟灑。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是十分有效的。教師應(yīng)當(dāng)從互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生閱讀時