基于文學(xué)作品的高中英語讀寫結(jié)合授課方式分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于文學(xué)作品的高中英語讀寫結(jié)合授課方式分析李瑞英

讀寫訓(xùn)練是高中英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。以文學(xué)作品為教學(xué)基礎(chǔ)，開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)授課是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。本文對基于文學(xué)作品的高中英語讀寫結(jié)合授課模式進(jìn)行深入探究，旨在推進(jìn)英語教學(xué)改革，促進(jìn)高中教育穩(wěn)步發(fā)展。

高中英語

讀寫結(jié)合

文學(xué)作品

授課方式

前言：

在課程改革不斷發(fā)展的背景下，英語教學(xué)在教學(xué)模式方面有很大的創(chuàng)新和改善，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組教學(xué)、游戲教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等各類創(chuàng)新模式有效提升了教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)，基于文學(xué)作品的高中寫作教學(xué)需融入更多樣化的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。

一、高中英語讀寫結(jié)合授課問題分析

由于英語閱讀與寫作內(nèi)容較多，包括多個詞匯與語法知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題，認(rèn)為讀寫學(xué)習(xí)較難，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對閱讀內(nèi)容深層次的理解較少，缺少寫作素材和想法，導(dǎo)致寫作成績無法得到提升。現(xiàn)階段，部分教師以英語語言教學(xué)為主，對讀寫綜合訓(xùn)練重視度不高，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練分開教學(xué)，缺少融合性，導(dǎo)致學(xué)生無法得到綜合性的訓(xùn)練，綜合技能得不到提升，語言學(xué)習(xí)效率不高，對文學(xué)作品的內(nèi)在含義與教育價值理解不夠透徹，這對學(xué)生思維能力的提升有很大影響。以文學(xué)作品為基礎(chǔ)，高中英語讀寫結(jié)合授課過程中深入教學(xué)改革理念，但仍舊存在好多不足之處：高中英語在多年應(yīng)試教育模式的影響下，對成績的關(guān)注度較高，對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度較低;單元化訓(xùn)練較多，綜合性訓(xùn)練較少，特別是讀寫結(jié)合訓(xùn)練較少，學(xué)生的綜合能力得不到鍛煉;部分英語教師對教學(xué)新理念的理解不夠透徹，舊理念根深蒂固，閱讀與寫作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，這對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)十分不利。在文學(xué)作品方面，學(xué)生缺少品讀作品的時間，教師也很少向?qū)W生推薦文學(xué)作品，學(xué)生知識儲存較少，導(dǎo)致閱讀文章時出現(xiàn)各種問題，認(rèn)為閱讀、寫作學(xué)習(xí)較難;在日常教學(xué)中，教師缺少對學(xué)生思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時缺少素材，寫作意識不高，寫作效率較低，所寫文章缺少連貫性。

因此，英語教師應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)作品讀寫訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，以閱讀促進(jìn)寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識，把握正確的語法內(nèi)容，從而設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需深入探究基于文學(xué)作品英文讀寫結(jié)合授課模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品內(nèi)涵，提升英語素養(yǎng)，促進(jìn)未來全面發(fā)展。

二、基于文學(xué)作品高中英語讀寫結(jié)合授課模式研究價值

在教育改革不斷推進(jìn)下，高中英語教學(xué)目標(biāo)有很大的轉(zhuǎn)變，結(jié)合高考內(nèi)容的變化可知，考核重點(diǎn)由語法、詞組的考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識考核，考點(diǎn)涵蓋了多個方面的內(nèi)容，聽、說、讀、寫融合性更強(qiáng)，需要學(xué)生扎實(shí)把握基礎(chǔ)知識，并具備知識綜合應(yīng)用能力。英語教學(xué)中，閱讀與聽寫可以看作語言的輸入，寫作與口語可以看作語言的輸入，聽、說、讀、寫之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。為提升英語讀寫結(jié)合效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師可以選擇具有代表性的英文文學(xué)作品，勉勵學(xué)生閱讀作品，深入品讀作品內(nèi)涵，拓展視野，在潛移默化中提升閱讀能力，積累英語知識，為寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中，需思考的寫作意圖，深入作品的中心思想，理解作品中所陳述的內(nèi)容含義，文章中有哪些值得借鑒的知識點(diǎn)，包括英文詞匯和語句。通過讀寫結(jié)合教學(xué)授課的開展，學(xué)生可以在閱讀文學(xué)作品的同時，熟練應(yīng)用英語知識點(diǎn)，通過主題寫作訓(xùn)練，漸漸形成自我寫作風(fēng)格，熟練應(yīng)用英文知識，提升綜合能力和素養(yǎng)。

英語讀寫結(jié)合授課教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，在品讀文學(xué)作品時能夠抓住閱讀重點(diǎn)，把握閱讀技巧，發(fā)散思維方式，運(yùn)用所把握的知識提升閱讀效率。在文學(xué)作品選擇上，教師可以結(jié)合教學(xué)主題選擇適合的作品，開展各種英語教學(xué)活動。學(xué)生閱讀作品后，可以用英文共享自己的讀后感，構(gòu)建寫作思路，進(jìn)行文章寫作。除此之外，學(xué)生通過閱讀可以把握作品精華，學(xué)習(xí)作品中人物的良好品質(zhì)，培養(yǎng)英語閱讀興趣，樹立正確的思想觀和價值觀，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活。

三、基于文學(xué)作品高中英語讀寫結(jié)合授課策略研究

（一）應(yīng)用科學(xué)的授課模式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)探究

結(jié)合高中英語讀寫結(jié)合授課現(xiàn)狀，課堂上教師為發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生十分被動，對知識學(xué)習(xí)熱心不高，讀寫學(xué)習(xí)效果不夠理想。為改變此類問題，深入教學(xué)改革內(nèi)容，英語教師應(yīng)改變授課模式，學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生推薦相關(guān)文學(xué)作品，使學(xué)生自主閱讀，提升知識量和閱讀量，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

例如：必修一“Heroes〞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，把握單詞、詞組和語法知識。之后開展小組探討，將學(xué)生劃分為幾個小組，圍繞“Heroes〞主題自由探討，說出自己心中的Hero是哪位，有哪些值得人們學(xué)習(xí)和欽佩的事跡等。教師結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果，為學(xué)生推薦相關(guān)文學(xué)作品，學(xué)生在品讀后相互交流讀后心得與體會，思考作品中心思想，把握閱讀技巧，提升閱讀效率。通過科學(xué)的授課模式，構(gòu)建活躍的課堂氣氛，學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣有所提升，在書寫讀后感過程中，寫作能力得到鍛煉，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合授課價值。

（二）加強(qiáng)文學(xué)作品閱讀技巧講解，提升學(xué)生綜合能力

高中英語讀寫結(jié)合授課中，教師除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品之外，還需向?qū)W生傳授閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生提升作品賞析能力，陶冶情操、提升素養(yǎng)。學(xué)生賞析能力的提升與文學(xué)作品閱讀技巧和評論方法有很大關(guān)系，學(xué)生閱讀作品后，應(yīng)進(jìn)行深入的思考和研究，在教師的帶領(lǐng)下科學(xué)分析，對作品進(jìn)行評論和探討，深入理解作品主旨和內(nèi)涵。通過教師引導(dǎo)后，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，把握技巧，在后續(xù)獨(dú)立閱讀時能夠快速把握作品精華，提升品鑒能力。

例如：必修三“Adventure〞教學(xué)中，教師講解課文內(nèi)容后，向?qū)W生推薦相關(guān)作品，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。在學(xué)生閱讀作品過程中，教師發(fā)揮輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的閱讀技巧，并從不同角度思考作品，科學(xué)評論作品，總結(jié)作品閱讀過程中的收獲，使學(xué)生把握技巧，熟練運(yùn)用所學(xué)知識。加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生可以收獲更多知識，借鑒作品內(nèi)容，啟發(fā)思考，將內(nèi)心想法以寫作方式表達(dá)出來，提升綜合素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用角色扮演授課模式，構(gòu)建活躍教學(xué)氣氛

英語教師應(yīng)結(jié)合高中教育教學(xué)要求制定合理的授課目標(biāo)，在向?qū)W生推薦文學(xué)作品的同時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景再現(xiàn)表演，學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)狀況劃分角色，在表演過程中提升學(xué)習(xí)熱心，構(gòu)建積極向上、高興的課堂氣氛。通過此種方式，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到激發(fā)，對英語學(xué)習(xí)的自信心有所提升，對知識的運(yùn)用更加確切，為高中英語教學(xué)水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如：必修四“CultureShock〞教學(xué)中，教師可以圍繞文化沖擊主題向?qū)W生推薦作品《安妮的日記》，向?qū)W生講解該作品的文化背景為納粹占領(lǐng)荷蘭的時期，學(xué)生閱讀后了解作品內(nèi)容，并分角色扮演安妮、父親以及戰(zhàn)士等，通過表演再現(xiàn)當(dāng)時的場景，使學(xué)生對作品的內(nèi)涵理解更加透徹，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，構(gòu)思思路。

結(jié)語：

綜上所述，基于文學(xué)作品高中英語讀寫結(jié)合授課的開展，為英語教學(xué)水平的提升奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合讀寫結(jié)合授課現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，給