以“說(shuō)題”為載體提升地理綜合思維的實(shí)踐與探索

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在地理二考習(xí)題講評(píng)課中，“聽(tīng)明白〞和“會(huì)解決問(wèn)題〞之間存在較大差距，學(xué)生說(shuō)題在解決這一問(wèn)題上成效顯著。文章以一堂學(xué)生說(shuō)題課為例，就說(shuō)題實(shí)施策略及其優(yōu)勢(shì)做了重要論述，從教師與學(xué)生兩個(gè)不同層面對(duì)在說(shuō)題過(guò)程中的考前須知進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，并對(duì)當(dāng)前說(shuō)題課中面臨的窘境提出了可操作性建議。

說(shuō)題;地理教學(xué);地理綜合思維;成效分析

簡(jiǎn)介：張莉（1982.08-），女，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)新登中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。2022年杭州市教壇新秀，2022年杭州市新銳教師，2021年富陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀教師。

一、問(wèn)題的提出

在二考習(xí)題講評(píng)課中，我們尋常會(huì)遇到這樣的狀況：教師講解習(xí)題之后，學(xué)生恍然大悟，連連點(diǎn)頭稱贊，但考試中遇到類似問(wèn)題照錯(cuò)不誤。可見(jiàn)學(xué)生的“聽(tīng)明白〞和“會(huì)解決問(wèn)題〞之間存在較大差距。由于會(huì)解題要求學(xué)生綜合利用題目中給出的圖文信息，但實(shí)際狀況是，學(xué)生只能提取碎片化的信息，不能把獲取的碎片化信息進(jìn)行整合，所以往往不能精準(zhǔn)地找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和指向，更談不上充分調(diào)用知識(shí)原理。筆者認(rèn)為，學(xué)生說(shuō)題能暴露思維過(guò)程中的誤區(qū)，便于教師捕獲誤區(qū)背后的問(wèn)題，并及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在誤區(qū)中求知，在誤區(qū)中探究，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實(shí)踐與摸索

案例：浙江省嘉興一中高二2022～2022學(xué)年上地理期末卷第28題。

材料1：下圖中甲是非洲區(qū)域略圖，乙是C地的氣候資料圖，丙是莫桑比克（斜線區(qū)域）的地形圖（圖1）。

材料2：莫桑比克北方雨量很充足，而中南部地區(qū)對(duì)比干旱，雖然該國(guó)地廣人稀，但嚴(yán)重缺糧，只能從周邊國(guó)家進(jìn)口糧食。近年來(lái)中莫兩國(guó)農(nóng)業(yè)合作不斷加深，中國(guó)企業(yè)在該國(guó)已開(kāi)墾出1萬(wàn)多公頃土地，目前主要用于水稻種植，打造一流農(nóng)場(chǎng)。

（1）對(duì)比B、C兩地多雨季的時(shí)間差異，并簡(jiǎn)析原因。（4分）

（2）與莫桑比克北部比，簡(jiǎn)要分析莫桑比克南部較干旱的原因。（3分）

（3）沿岸洋流對(duì)A地區(qū)有減濕作用，試著從熱力環(huán)流角度解釋原因。（4分）

（4）評(píng)價(jià)中國(guó)企業(yè)在該國(guó)中北部地區(qū)建水稻農(nóng)場(chǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（4分）

（一）說(shuō)情景材料

1.教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家提取題目中的信息，特別注意要素、空間、時(shí)間以及它們之間的關(guān)系。

2.學(xué)生說(shuō)材料。

學(xué)生1：這是非洲南部（區(qū)域定位），從乙圖來(lái)看，C地全年高溫，但是降水有明顯季節(jié)變化，7到9月特別少，12到2月特別多（氣候特征）。

學(xué)生2：從丙圖看，西北部地勢(shì)高，東南部地勢(shì)低（地勢(shì)）。

學(xué)生3：莫桑比克南部干旱，北部降水稍多，中國(guó)幫助其發(fā)展水稻種植業(yè)（農(nóng)業(yè)區(qū)域因素）。

教師反思：學(xué)生基本可以從情景材料中提出顯性材料，但是地圖中的隱性信息學(xué)生沒(méi)有提取到，如甲圖中隱性的氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖以及相關(guān)的洋流分布圖，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多強(qiáng)調(diào)隱性信息的提取過(guò)程和方法。

（二）說(shuō)解題過(guò)程和錯(cuò)誤（以第（1）題為例）

1.教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你考試過(guò)程中是怎樣思考第（1）題的，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)了嗎？假如有，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

2.學(xué)生說(shuō)解題過(guò)程的錯(cuò)誤和錯(cuò)因。

學(xué)生4：“（1）對(duì)比B、C兩地多雨季的時(shí)間差異，并簡(jiǎn)析原因。〞需要回復(fù)兩地多雨的季節(jié)并說(shuō)明原因。說(shuō)明原因的實(shí)質(zhì)是分析影響降水的因素。

學(xué)生5：強(qiáng)調(diào)季節(jié)時(shí)，假如寫多雨的月份應(yīng)當(dāng)不給分。

展示學(xué)生5的答案：

B地降水集中于冬季，冬季受西風(fēng)操縱;

C地降水集中于夏季，夏季受到赤道低氣壓操縱。

學(xué)生6：C的位置應(yīng)當(dāng)考慮信風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶，不該用赤道低氣壓帶來(lái)解釋降水。（氣候模式混亂）

學(xué)生7：考慮氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)，C地夏季受到東南信風(fēng)影響，信風(fēng)從印度洋上帶來(lái)了豐富的水汽。

教師展示正確答案以及非洲氣候分布圖和氣候分布圖。

（1）對(duì)比B、C兩地多雨季的時(shí)間差異，并簡(jiǎn)析原因。（4分）

B地主要在冬半年（1分）;冬半年受盛行西風(fēng)影響（1分）。

C地主要在夏半年（1分）;夏半年盛行東南信風(fēng)，從印度洋帶來(lái)潮濕的水汽，加上暖流影響，增加濕度（1分）。

學(xué)生8：我答非所問(wèn)。

B地受盛行西風(fēng)操縱，冬季溫柔少雨，夏季高溫少雨。

C地受赤道低氣壓帶和信風(fēng)交替操縱，有明顯降水季節(jié)變化。

教師反思：說(shuō)解題過(guò)程暴露了學(xué)生落實(shí)地理知識(shí)、原理、規(guī)律的狀況以及在綜合運(yùn)用知識(shí)、原理和規(guī)律遇到時(shí)的障礙。說(shuō)錯(cuò)誤過(guò)程中的自我否定和修正能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合思考地理問(wèn)題并且起到更好的警示作用。展示錯(cuò)誤的方式多樣，可以是上述的“相互說(shuō)〞和“自己說(shuō)〞，還可以由教師將典型錯(cuò)誤匯總后，由學(xué)生來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤的生成過(guò)程。這樣的深刻剖析可以更高效地解決問(wèn)題。

（三）說(shuō)答案組織（以第（4）題為例）

1.教師引導(dǎo)：請(qǐng)說(shuō)出你在審題的基礎(chǔ)上是如何組織作答的呢？

2.學(xué)生說(shuō)答案組織。

學(xué)生9：本小題評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，限定社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。答題要分有利因素和不利因素，先寫重要因素再寫次要因素。

教師反思：組織答案這個(gè)環(huán)節(jié)要緊扣設(shè)問(wèn)，要說(shuō)組織答案中的考前須知，要看分值，表達(dá)要使用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)，規(guī)律要嚴(yán)密，因果關(guān)系要正確，主次要明顯。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

（一）說(shuō)題教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)生說(shuō)題教學(xué)的意圖是通過(guò)有聲的語(yǔ)言把解題思維過(guò)程有序地分解和浮現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言思維可以更有效地捕獲到學(xué)生暴露的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過(guò)分解思維過(guò)程達(dá)到自我診斷的效果，從而為解題提供更為全面的經(jīng)驗(yàn)。具體可以從四個(gè)層面來(lái)實(shí)施。

1.說(shuō)情景材料，為解題提供依據(jù)

地理新課標(biāo)規(guī)定：“命題重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，勉勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題。〞這要求學(xué)生閱讀“新材料新情景〞，從中篩選、歸納出顯性信息和隱性信息。說(shuō)情景就是讓學(xué)生把審情景的思維過(guò)程有序說(shuō)出來(lái)，這有助于學(xué)生對(duì)自己歸納的信息進(jìn)行組織、加工和修正，將碎片化的信息組織成為指向設(shè)問(wèn)的方向性的信息。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生提取信息和綜合處理信息的能力會(huì)有明顯提高。

2.說(shuō)解題過(guò)程，理清解題思路

解題過(guò)程是建立在信息處理基礎(chǔ)上的知識(shí)運(yùn)用，只有系統(tǒng)地把握所學(xué)的地理知識(shí)、原理、規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，才能靈活運(yùn)用。說(shuō)解題過(guò)程能夠暴露學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、原理、規(guī)律以及它們之間聯(lián)系的思維誤區(qū)。要求說(shuō)題者分步驟依次說(shuō)出總體思路、各個(gè)問(wèn)題的解決方法以及可能遇到的障礙，同時(shí)勉勵(lì)其他學(xué)生從不同突破口去分析問(wèn)題，就算是錯(cuò)誤方法和結(jié)論也應(yīng)當(dāng)確定。要注意，教師要把正確的思維過(guò)程和錯(cuò)誤的思維過(guò)程進(jìn)行比較分析，修正錯(cuò)誤思維，真正建立以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，有利于使錯(cuò)題真正轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，這是突破“聽(tīng)聽(tīng)能懂〞“做做也會(huì)〞“考考沒(méi)戲〞之類學(xué)習(xí)瓶頸的好方法。

3.說(shuō)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高錯(cuò)誤免疫

教師要明了地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)接受的過(guò)程，只能由學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地修正自己并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一系列的規(guī)律，再舉一反三，才能獲得解題能力的提高，由于僅僅依靠教師正面示范和重復(fù)練習(xí)是難以改正錯(cuò)誤的。當(dāng)然，語(yǔ)言就是表達(dá)的重要工具，因此，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)自己的錯(cuò)誤。

（1）歸納錯(cuò)誤原因。如“馬虎大意〞，其實(shí)是在讀題時(shí)未看全或錯(cuò)看題目信息;思考時(shí)缺乏綜合性，不周到，不全面;地理知識(shí)、原理和規(guī)律把握不扎實(shí);書(shū)寫錯(cuò)誤等等。學(xué)生通過(guò)說(shuō)題來(lái)警示自己，也提醒了大家。

（2）如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師勉勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題分析與思考，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述解題過(guò)程與答案，關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題的切入點(diǎn)與答題思路，從而找到學(xué)生解題的錯(cuò)誤根源。

（3）如何找到正確思路。學(xué)生通過(guò)分析自己的錯(cuò)誤，特別要說(shuō)出自己做題時(shí)曾經(jīng)的錯(cuò)誤點(diǎn)、卡頓點(diǎn)，可提高分析能力和解題能力，提高對(duì)誤區(qū)的“免疫力〞，提高解題確切度。值得注意的是，說(shuō)題后，要對(duì)此題進(jìn)行方法的總結(jié)，并要反思解題速度，由于考場(chǎng)上逐漸做出來(lái)等于白做。

4.說(shuō)答案組織，實(shí)現(xiàn)規(guī)范表達(dá)

目前選考地理試卷主觀題部分共45分，得不到高分的同學(xué)主要分兩類：一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，審題能力欠缺;二是能從情景中獲取有效信息，能審好設(shè)問(wèn)，能匹配主干知識(shí)，但是答案缺乏規(guī)律性、專業(yè)性、規(guī)范性。因此，學(xué)生需要說(shuō)如何組織答案并確切表述，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和修正。

（二）說(shuō)題教學(xué)的關(guān)注要點(diǎn)

1.教師層面的關(guān)注要點(diǎn)

（1）做好示范。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)題的難度對(duì)比大。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)，先做好示范，后由小組（同桌兩人或者前后桌四人是常用的分組方式）合作說(shuō)題，最終由學(xué)生獨(dú)立說(shuō)題。內(nèi)容不同，說(shuō)題側(cè)重點(diǎn)會(huì)略有不同。就客觀題而言，命題者為了減少考試得分的偶然性，提高考試的可信度和區(qū)分度，勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)選擇題的靈活性。要提高解題的速度與確切率，就要重點(diǎn)說(shuō)材料、設(shè)問(wèn)以及選項(xiàng)。主觀題要重視說(shuō)材料（文字材料和圖片材料，圖片材料還要注意圖名、圖例、小注等）;說(shuō)設(shè)問(wèn)，明確各小問(wèn)考察的方向和范圍;說(shuō)組織答案。建議最終都說(shuō)一說(shuō)可能的錯(cuò)誤。

（2）精選例題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的例題，題目要有變式和拓展的價(jià)值，讓學(xué)生形成“多題同類〞“萬(wàn)變不離其宗〞的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生一題多變，訓(xùn)練思維;一題歸源，總結(jié)同性通法。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。在說(shuō)題過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生分析，體會(huì)學(xué)生的思維過(guò)程，并做好記錄，給予及時(shí)的勉勵(lì)和贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法突破時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立說(shuō)題信心。這要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且備課要充分。

2.學(xué)生層面的關(guān)注要點(diǎn)

（1）主動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生的一種內(nèi)在需要。只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣。說(shuō)題能讓學(xué)生真正理解學(xué)科本質(zhì)，愛(ài)上題目，愛(ài)上學(xué)科。

（2）課后加強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)說(shuō)題成效，光有課堂積極參與還不夠，還需后續(xù)的行為跟進(jìn)，通過(guò)課后的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成效最大化。學(xué)習(xí)金字塔理論（圖2）研究成果用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少?！跋蛩酥v授〞是一種成效最高的學(xué)習(xí)方式。建議教師引導(dǎo)學(xué)生多采用這種學(xué)習(xí)方法。

圖2學(xué)習(xí)金字塔圖

（三）說(shuō)題教學(xué)面臨的窘境和建議

第一，在實(shí)際教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)課堂的高效性，而學(xué)生說(shuō)題的課堂容量相對(duì)會(huì)小一些，教師往往舍不得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練。高效課堂不是單純地從教師的角度看完成了多少教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場(chǎng)看他們的地理思維和解題能力有了多少提升，有多大的中遠(yuǎn)期成效。所以教師要盡量在有限的課堂時(shí)間和說(shuō)題教學(xué)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

其次，說(shuō)題對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，在基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)開(kāi)展難度較大。教師可以