學(xué)前教育課程課件

第五章學(xué)前教育課程0第五章學(xué)前教育課程01第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制第三節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計第四節(jié)學(xué)前教育課程的實施與評價第五節(jié)學(xué)前教育課程方案第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定2第一節(jié)幼兒園課程概述(一)課程概念

1.課程的詞源分析“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐代。在西方教育史上，“curriculum”課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H．Spencer，1820-1903)發(fā)表的《什么知識最有價值》。

一、幼兒園課程的界定第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的界定32.五種典型的課程定義:課程就是教育內(nèi)容的科目（最狹義的定義）課程就是一種計劃或方案課程就是知識（較早，影響深遠(yuǎn)的觀點）課程就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程就是學(xué)習(xí)活動2.五種典型的課程定義:課程就是教育內(nèi)容的科目（最狹義的定義4“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的一切有目的、有計劃、有組織的經(jīng)驗。”“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的全部經(jīng)驗?！薄罢n程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的一切有目的、有計劃、有組5

課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程；強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性；④強(qiáng)調(diào)活動時人的心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動6（二）幼兒園課程概念1.國內(nèi)的幼兒園課程定義：幼兒園課程即教育活動幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗幼兒園課程即教學(xué)科目（二）幼兒園課程概念幼兒園課程即教育活動幼兒園課程即有益的學(xué)72.國外的幼兒園課程定義：

英國基礎(chǔ)教育階段(3—5歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計劃的和未經(jīng)計劃的內(nèi)容。”

“美國學(xué)前教育專家伯納德·斯波戴克(BernardSpodek)認(rèn)為學(xué)前課程是‘教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式。2.國外的幼兒園課程定義：英國基礎(chǔ)教育階段8二、學(xué)前教育課程的種類（一）分科課程與綜合課程（二）顯性課程與隱性課程二、學(xué)前教育課程的種類（一）分科課程與綜合課程9

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（課程開發(fā)：強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；課程組織：堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體）優(yōu)點：第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；第三，有助于組織教學(xué)與評價，提高教學(xué)效率。不足：輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗和生活，容易忽略當(dāng)代社會生活的需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)10

綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的課題，是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的11三、學(xué)前教育課程的基本價值取向一承認(rèn)兒童童年生活的獨特性二從科學(xué)世界回歸生活世界，突顯兒童整體性三整合個人與社會之間的張力，追求主題的個性化發(fā)展三、學(xué)前教育課程的基本價值取向一承認(rèn)兒童童年生活的獨特性二從12《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》“世界上的兒童是天真、脆弱且需要依靠的。他們還好奇、主動且充滿希望。兒童時代應(yīng)該是歡樂祥和的時代，是游戲、學(xué)習(xí)和成長的時代。他們的未來應(yīng)在和諧和合作中形成，他們應(yīng)在拓寬視野和獲得新經(jīng)驗的過程中不斷成熟?！薄秲和纳?、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》13【資料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

“美國幾項長達(dá)20-30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如‘開端計劃’的研究和‘帕里學(xué)前教育方案’的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會處境不利的兒童為對象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少對特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小?！薄叭涝缙诮逃齾f(xié)會組織專家設(shè)計的《從出生到8歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對美國的學(xué)前課程實踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國早期教育的‘圣經(jīng)’。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識來檢驗自己的實踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識的程度——即教育方案對發(fā)展的適宜程度，適宜發(fā)展性。”【資料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

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明代教育家王守仁簡介

王守仁（1472年-1529年），字伯安，號陽明，謚文成，紹興府余姚人（今浙江余姚人），祖籍紹興府山陰縣，幼年時隨父遷居紹興府城。因他曾在余姚陽明洞天結(jié)廬，自號陽明子，故被學(xué)者稱為陽明先生，后世現(xiàn)在一般都稱他為王陽明，其學(xué)說世稱“陽明學(xué)”。王陽明生于明朝中葉，此時政治腐敗、社會動蕩、學(xué)術(shù)頹敗，陽明子試圖力挽狂瀾，拯救人心，乃發(fā)明“身心之學(xué)”，倡良知之教，修萬物一體之仁。陽明子不僅是宋明心學(xué)的集大成者，一生事功也是赫赫，故稱之為“真三不朽”。其學(xué)術(shù)思想在中國、日本、朝鮮半島以及東南亞國家乃至全球都有重要而深遠(yuǎn)的影響?！举Y料貼吧】

明代教育家王守仁簡介15第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制（一）目標(biāo)模式（二）過程模式一、學(xué)前教育課程編制的基本模式第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制一、學(xué)前教育課程編制的基本模式16

目標(biāo)模式產(chǎn)生的背景：

20世紀(jì)初，由于工業(yè)革命和科技進(jìn)步的影響，出現(xiàn)了“功效”和“唯科學(xué)主義”的潮流，影響到了教育領(lǐng)域，教育科學(xué)研究領(lǐng)域受其影響，相應(yīng)出現(xiàn)了“教育功效化運動”和“教育科學(xué)化運動”。

“目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計的思路”。該模式以科學(xué)實證主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，將教育目標(biāo)作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)與核心，是課程設(shè)計的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

目標(biāo)模式產(chǎn)生的背景：17

代表人物:“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要觀點：

拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書被公認(rèn)為是目標(biāo)模式成為一種理論模式的標(biāo)志。泰勒在書中提出了四個基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。其中，后三個方面的設(shè)計都是圍繞第一個教育目標(biāo)而展開。

代表人物:18詳細(xì)說明課程目標(biāo)根據(jù)詳細(xì)說明的課程目標(biāo)對提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行選擇將提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織起來，使它們彼此之間互為促進(jìn)，從而產(chǎn)生積累效應(yīng)。評價

主要的基本階段：詳細(xì)說明課程目標(biāo)根據(jù)詳細(xì)說明的課程目標(biāo)對將提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)19

過程模式：

對目標(biāo)模式的批判：一是泰勒的課程開發(fā)模式過于注重目標(biāo)的作用，而且用“行為目標(biāo)”的方式表達(dá)目標(biāo)，必然使某些重要的教育目標(biāo)被忽略掉；二是泰勒的模式比較理性化，未必是學(xué)校里從事課程開發(fā)的人們所采用的。

過程模式：20

代表人物：英國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要觀點：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭議性的問題教師不應(yīng)該運用權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點對于具有爭議性的問題的探究，應(yīng)包括討論，而不是灌輸討論應(yīng)該尊重參與者之間在意見上的分歧教師作為討論會的主席，應(yīng)對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量負(fù)責(zé)

代表人物：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭議性的問題教師不應(yīng)該運用權(quán)威強(qiáng)迫21二、學(xué)前教育課程的編制邏輯知識邏輯兒童的認(rèn)知發(fā)展水平二、學(xué)前教育課程的編制邏輯知識邏輯22三、學(xué)前教育課程編制的基本過程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容（三）學(xué)前教育課程的實施（四）學(xué)前教育課程的評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價三、學(xué)前教育課程編制的基本過程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)23《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、24【資料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡介

拉爾夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美國當(dāng)代著名的課程和評價專家,享有“課程理論之父”、“教育評價之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。泰勒于1902年出生于美國芝加哥市。1927年在芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。1933年應(yīng)美國進(jìn)步教育協(xié)會的邀請,到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究(Eight-yearStudy,1934—1942)”課程實驗。1938年應(yīng)當(dāng)時的芝加哥大學(xué)校長赫欽斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任該校教育系主任。20世紀(jì)30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒(Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評價之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨立學(xué)科時期的里程碑式的代表人物?！举Y料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡介25勞倫斯·斯坦豪斯簡介

勞倫斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了著名的“過程模式”課程理論。斯坦豪斯在從事“過程模式”研究之時，曾對泰勒的“目標(biāo)模式”作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯坦豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯坦豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計應(yīng)該是研究、編制、評價合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。勞倫斯·斯坦豪斯簡介勞倫斯·斯坦豪斯(（Law26（1）在具體課程設(shè)計依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個課程活動過程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評價依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實施的最后結(jié)果的控制。（2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯坦豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價值，研究知識本質(zhì)，來尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。他認(rèn)為知識不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對象，因此贊同赫斯特對“知識形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。（3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯坦豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識形式，而且有助于學(xué)科知識和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯坦豪斯提倡采用討論法，因為這種方法有助于加深對課程的理解，能夠促進(jìn)知識的個別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。（1）在具體課程設(shè)計依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳27（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

28三、學(xué)前教育課程的設(shè)計學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織三、學(xué)前教育課程的設(shè)計學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定學(xué)前教育課程內(nèi)容29（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次（二）學(xué)前教育課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（三）學(xué)前教育課程目標(biāo)的表達(dá)（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次301.課程的總體目標(biāo)——教育目的2.學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)3.教育實踐中的課程目標(biāo)——活動目標(biāo)1.課程的總體目標(biāo)——教育目的311.兒童心理結(jié)構(gòu)的維度2.教育范疇的角度：體育、德育、智育、美育3.教育內(nèi)容領(lǐng)域1.兒童心理結(jié)構(gòu)的維度32教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展動作技能領(lǐng)域：包括感知動作、動作協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展等。教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：情感領(lǐng)域：動作技能領(lǐng)域：包括感知動作、動作33《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)：

適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好；有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護(hù)自己；喜歡參加體育活動?？茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：

有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

社會領(lǐng)域目標(biāo)：

喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。語言領(lǐng)域目標(biāo)：

喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：

能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)：341.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的角度2.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的性質(zhì)行為目標(biāo)：列出一系列可以觀察或測量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。展開性目標(biāo)：關(guān)注的是幼兒活動中表現(xiàn)出的思考問題和解決問題的過程，而不是特定的行動結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：幼兒在參與某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果。1.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的角度35（一）學(xué)前教育課程內(nèi)容的范圍（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的要求（一）學(xué)前教育課程內(nèi)容的范圍36關(guān)于自己及周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗關(guān)于基本的活動方法的知識技能和經(jīng)驗關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗關(guān)于幫助兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗關(guān)于自己及周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗關(guān)于基本的活動方法的知識技37內(nèi)容的適切性內(nèi)容的發(fā)展性內(nèi)容的基礎(chǔ)性內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性要求內(nèi)容的適切性內(nèi)容的發(fā)展性內(nèi)容的基礎(chǔ)性內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性要求38（一）學(xué)前教育課程的組織線索（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織（三）學(xué)前教育活動的組織1.縱向組織2.橫向組織集體活動小組活動個別活動（一）學(xué)前教育課程的組織線索（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織（三39以學(xué)科為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式以兒童為中心的組織形式以學(xué)科為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式以兒童為中心40（三）學(xué)前教育活動的組織

從幼兒園課程實施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來看，幼兒園課程的實施形式可分為三種：集體活動、小組活動和個別活動。1.集體活動：即全班活動，是全班幼兒在同一時間內(nèi)參與教師組織的活動，教師有計劃、有目的的對幼兒的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)和支持。集體活動的效率之高就在于教師是在有限的時間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會交往的技能。（三）學(xué)前教育活動的組織412.小組活動

即分組活動。通常是幼兒被分成若干組之后，再參與教師安排的教學(xué)活動。小組活動為幼兒提供了更多的與同伴、與教師交流、討論、分享與合作的機(jī)會，讓幼兒可以按照自己的進(jìn)度和方式與環(huán)境中的人與物相互作用。3.個別活動

源于幼兒個體自發(fā)的、自由的活動。通常，幼兒的游戲活動多以個別活動形式為主。幼兒在活動過程中可以自由交往、自由結(jié)伴、自由互動，充分地滿足幼兒的個體需要，同時，教師也能更好地因材施教，對幼兒進(jìn)行更為具體地指導(dǎo)，照顧到幼兒的個體差異，2.小組活動42第四節(jié)學(xué)前教育課程的實施與評價一、學(xué)前教育課程的實施二、學(xué)前教育課程的評價第四節(jié)學(xué)前教育課程的實施與評價一、學(xué)前教育課程的實施43（一）幼兒園課程實施的途徑

教師專門組織的教育教學(xué)活動游戲日常生活活動其他類型的活動家、園、社區(qū)的合作（一）幼兒園課程實施的途徑教師專門組織的教育教學(xué)活動游戲日常44（二）影響學(xué)前教育課程實施的因素1課程計劃本身的特性2交流與合作3課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)4教師的培訓(xùn)可傳播性可操作性和諧性相對優(yōu)越性（二）影響學(xué)前教育課程實施的因素1課程計劃本身的特性2交流與45CompanyLogo海量PPT模板免費下載（一）評價目的——為什么評（二）評價內(nèi)容——評什么（三）評價主體——誰來評（四）評價的類型和方法——怎樣評評價的基準(zhǔn)：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；評價的功能：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；評價的方法:定量評價和定性評價。在基本目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)的評價；在發(fā)展性目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性目標(biāo)的評價在整體目標(biāo)上體現(xiàn)超前性CompanyL海量PPT46CompanyLogo海量PPT模板免費下載1.內(nèi)容是否對幼兒具有啟發(fā)性、開放性和探索性；2.內(nèi)容是否有利于幼兒創(chuàng)造性的能力特征與人格特征全面生成和全面發(fā)展的教育因子；3.內(nèi)容是否符合知識經(jīng)濟(jì)時代的科技創(chuàng)新觀、發(fā)展多元化的全球教育觀及可實現(xiàn)發(fā)展的生態(tài)平衡觀；4.所選的知識及經(jīng)驗是否符合關(guān)鍵性、科學(xué)性、豐富性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性、趣味性等；5.在對課程內(nèi)容的組織評價中，要以符合幼兒心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一為取向。CompanyL海量PPT47CompanyLogo海量PPT模板免費下載第五節(jié)學(xué)前教育課程方案一、福祿貝爾課程方案二、蒙臺梭利課程方案三、Highscope課程方案四、瑞吉歐課程方案五、陳鶴琴課程方案CompanyL海量PPT48CompanyLogo海量PPT模板免費下載（一）背景介紹（二）理論基礎(chǔ)（三）課程內(nèi)容：宗教教育、體育衛(wèi)生、游戲活動、恩物、語言、自然科學(xué)常識

（四）課程實施的方法（五）評價哲學(xué)觀教育觀CompanyL海量PPT49

讓兒童在自由、自主的活動中發(fā)展12讓兒童在游戲中得到發(fā)展3充分利用恩物，讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展讓兒童在自50二、蒙臺梭利課程方案（一）背景：兒童之家（二）理論基礎(chǔ)：敏感期、吸收性心智、兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的（三）課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法日常生活教育、感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育（四）教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者（五）方案評價二、蒙臺梭利課程方案（一）背景：兒童之家51三、Highscope課程方案（一）背景海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)的簡稱，由美國兒童心理學(xué)家、佩里學(xué)前教育研究計劃的主持人戴維·韋卡特于1970年創(chuàng)立。Highscope課程方案包括嬰幼兒教育方案（0-2.5歲）、學(xué)前教育方案（2.5-6歲）、小學(xué)教育方案（6-12歲）、青少年教育方案（12-18歲）。三、Highscope課程方案（一）背景52（二）理論基礎(chǔ)：皮亞杰幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，主動學(xué)習(xí)是Highscope學(xué)前教育方案的核心。知識的產(chǎn)生，既不是來自幼兒，也不源于物體，而是產(chǎn)生于孩子與物體的互動中。老師在每天的計劃中學(xué)習(xí)如何對待兒童和處理教室活動的經(jīng)驗，努力發(fā)現(xiàn)兒童的技能和興趣。（二）理論基礎(chǔ)：皮亞杰53（三）目標(biāo)、內(nèi)容和方法1.目標(biāo)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，課程的目的在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其課程目標(biāo)是反映兒童認(rèn)知能力的關(guān)鍵經(jīng)驗，共分為五類。主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗語言能力運用的關(guān)鍵經(jīng)驗表征的關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗（三）目標(biāo)、內(nèi)容和方法主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗語言能力運用的關(guān)鍵經(jīng)542.內(nèi)容

不是明確規(guī)定系統(tǒng)的科學(xué)知識，而是圍繞各條關(guān)鍵經(jīng)驗提供各種類型的活動。提供的活動內(nèi)容，應(yīng)注重發(fā)展與過程有關(guān)的經(jīng)驗，而不是與行為結(jié)果有關(guān)的經(jīng)驗。2.內(nèi)容553.方法（Highscope課程以主動學(xué)習(xí)作為一日活動的核心）（1）重視一日常規(guī)的建立：計劃-實施-回顧時間（2）精心設(shè)計支持性活動環(huán)境與提供豐富材料4.評價

適宜兒童發(fā)展的教育實踐3.方法（Highscope課程以主動學(xué)習(xí)作為一日活動的核56四、瑞吉歐課程方案（一）背景創(chuàng)始人;馬拉古奇（二）理論基礎(chǔ)1.歐美主流的進(jìn)步主義教育以兒童為中心的教育理念。教育應(yīng)鼓勵民主與合作。“做中學(xué)”的思想。2.皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)四、瑞吉歐課程方案（一）背景57

所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的探索活動。每個項目討論什么，怎么討論，何時結(jié)束，都無法事先規(guī)定，它完全依賴于兒童與教師雙方的互動，溝通與交流。所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運用多種接近58（三）瑞吉歐的課程特征1.引入方案教學(xué)

方案教學(xué)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)、制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同子題目進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動。2.多種語言和非語言的表征系統(tǒng)：兒童的一百種語言3.小組工作4.檔案支持（三）瑞吉歐的課程特征59（四）課程的組織形式階段一：活動的發(fā)起及準(zhǔn)備階段階段二：活動的進(jìn)行與發(fā)展階段階段三;活動的高潮與總結(jié)階段（四）課程的組織形式階段一：階段二：階段三;60（五）瑞吉歐課程的評價教師和學(xué)生都是整個教學(xué)過程的中心。（五）瑞吉歐課程的評價61五、陳鶴琴的五指活動課程方案（一）背景

創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育研究刊物《幼稚教育》，協(xié)助教育部制定了我國歷史上第一個《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。五、陳鶴琴的五指活動課程方案（一）背景62（二）理論基礎(chǔ)活教育理論活教育的目的論——強(qiáng)調(diào)做人教育活教育的課程論——強(qiáng)調(diào)活教育的本質(zhì)活教育的方法論——強(qiáng)調(diào)實踐教育（二）理論基礎(chǔ)活教育理論63三、課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法1.目標(biāo)2.課程內(nèi)容：

健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文3.課程方法：（1）整個教學(xué)法（2）游戲法和小團(tuán)體活動三、課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法1.目標(biāo)64第五章學(xué)前教育課程0第五章學(xué)前教育課程065第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制第三節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計第四節(jié)學(xué)前教育課程的實施與評價第五節(jié)學(xué)前教育課程方案第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定66第一節(jié)幼兒園課程概述(一)課程概念

1.課程的詞源分析“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐代。在西方教育史上，“curriculum”課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H．Spencer，1820-1903)發(fā)表的《什么知識最有價值》。

一、幼兒園課程的界定第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的界定672.五種典型的課程定義:課程就是教育內(nèi)容的科目（最狹義的定義）課程就是一種計劃或方案課程就是知識（較早，影響深遠(yuǎn)的觀點）課程就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程就是學(xué)習(xí)活動2.五種典型的課程定義:課程就是教育內(nèi)容的科目（最狹義的定義68“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的一切有目的、有計劃、有組織的經(jīng)驗?！薄罢n程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的全部經(jīng)驗。”“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的一切有目的、有計劃、有組69

課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程；強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性；④強(qiáng)調(diào)活動時人的心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動70（二）幼兒園課程概念1.國內(nèi)的幼兒園課程定義：幼兒園課程即教育活動幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗幼兒園課程即教學(xué)科目（二）幼兒園課程概念幼兒園課程即教育活動幼兒園課程即有益的學(xué)712.國外的幼兒園課程定義：

英國基礎(chǔ)教育階段(3—5歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計劃的和未經(jīng)計劃的內(nèi)容?！?/p>

“美國學(xué)前教育專家伯納德·斯波戴克(BernardSpodek)認(rèn)為學(xué)前課程是‘教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式。2.國外的幼兒園課程定義：英國基礎(chǔ)教育階段72二、學(xué)前教育課程的種類（一）分科課程與綜合課程（二）顯性課程與隱性課程二、學(xué)前教育課程的種類（一）分科課程與綜合課程73

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（課程開發(fā)：強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；課程組織：堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體）優(yōu)點：第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；第三，有助于組織教學(xué)與評價，提高教學(xué)效率。不足：輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗和生活，容易忽略當(dāng)代社會生活的需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)74

綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的課題，是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的75三、學(xué)前教育課程的基本價值取向一承認(rèn)兒童童年生活的獨特性二從科學(xué)世界回歸生活世界，突顯兒童整體性三整合個人與社會之間的張力，追求主題的個性化發(fā)展三、學(xué)前教育課程的基本價值取向一承認(rèn)兒童童年生活的獨特性二從76《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》“世界上的兒童是天真、脆弱且需要依靠的。他們還好奇、主動且充滿希望。兒童時代應(yīng)該是歡樂祥和的時代，是游戲、學(xué)習(xí)和成長的時代。他們的未來應(yīng)在和諧和合作中形成，他們應(yīng)在拓寬視野和獲得新經(jīng)驗的過程中不斷成熟?！薄秲和纳?、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》77【資料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

“美國幾項長達(dá)20-30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如‘開端計劃’的研究和‘帕里學(xué)前教育方案’的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會處境不利的兒童為對象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少對特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小。”“全美早期教育協(xié)會組織專家設(shè)計的《從出生到8歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對美國的學(xué)前課程實踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國早期教育的‘圣經(jīng)’。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識來檢驗自己的實踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識的程度——即教育方案對發(fā)展的適宜程度，適宜發(fā)展性?！薄举Y料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

78【資料貼吧】

明代教育家王守仁簡介

王守仁（1472年-1529年），字伯安，號陽明，謚文成，紹興府余姚人（今浙江余姚人），祖籍紹興府山陰縣，幼年時隨父遷居紹興府城。因他曾在余姚陽明洞天結(jié)廬，自號陽明子，故被學(xué)者稱為陽明先生，后世現(xiàn)在一般都稱他為王陽明，其學(xué)說世稱“陽明學(xué)”。王陽明生于明朝中葉，此時政治腐敗、社會動蕩、學(xué)術(shù)頹敗，陽明子試圖力挽狂瀾，拯救人心，乃發(fā)明“身心之學(xué)”，倡良知之教，修萬物一體之仁。陽明子不僅是宋明心學(xué)的集大成者，一生事功也是赫赫，故稱之為“真三不朽”。其學(xué)術(shù)思想在中國、日本、朝鮮半島以及東南亞國家乃至全球都有重要而深遠(yuǎn)的影響?！举Y料貼吧】

明代教育家王守仁簡介79第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制（一）目標(biāo)模式（二）過程模式一、學(xué)前教育課程編制的基本模式第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制一、學(xué)前教育課程編制的基本模式80

目標(biāo)模式產(chǎn)生的背景：

20世紀(jì)初，由于工業(yè)革命和科技進(jìn)步的影響，出現(xiàn)了“功效”和“唯科學(xué)主義”的潮流，影響到了教育領(lǐng)域，教育科學(xué)研究領(lǐng)域受其影響，相應(yīng)出現(xiàn)了“教育功效化運動”和“教育科學(xué)化運動”。

“目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計的思路”。該模式以科學(xué)實證主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，將教育目標(biāo)作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)與核心，是課程設(shè)計的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

目標(biāo)模式產(chǎn)生的背景：81

代表人物:“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要觀點：

拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書被公認(rèn)為是目標(biāo)模式成為一種理論模式的標(biāo)志。泰勒在書中提出了四個基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。其中，后三個方面的設(shè)計都是圍繞第一個教育目標(biāo)而展開。

代表人物:82詳細(xì)說明課程目標(biāo)根據(jù)詳細(xì)說明的課程目標(biāo)對提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行選擇將提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織起來，使它們彼此之間互為促進(jìn)，從而產(chǎn)生積累效應(yīng)。評價

主要的基本階段：詳細(xì)說明課程目標(biāo)根據(jù)詳細(xì)說明的課程目標(biāo)對將提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)83

過程模式：

對目標(biāo)模式的批判：一是泰勒的課程開發(fā)模式過于注重目標(biāo)的作用，而且用“行為目標(biāo)”的方式表達(dá)目標(biāo)，必然使某些重要的教育目標(biāo)被忽略掉；二是泰勒的模式比較理性化，未必是學(xué)校里從事課程開發(fā)的人們所采用的。

過程模式：84

代表人物：英國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要觀點：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭議性的問題教師不應(yīng)該運用權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點對于具有爭議性的問題的探究，應(yīng)包括討論，而不是灌輸討論應(yīng)該尊重參與者之間在意見上的分歧教師作為討論會的主席，應(yīng)對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量負(fù)責(zé)

代表人物：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭議性的問題教師不應(yīng)該運用權(quán)威強(qiáng)迫85二、學(xué)前教育課程的編制邏輯知識邏輯兒童的認(rèn)知發(fā)展水平二、學(xué)前教育課程的編制邏輯知識邏輯86三、學(xué)前教育課程編制的基本過程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容（三）學(xué)前教育課程的實施（四）學(xué)前教育課程的評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價三、學(xué)前教育課程編制的基本過程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)87《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、88【資料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡介

拉爾夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美國當(dāng)代著名的課程和評價專家,享有“課程理論之父”、“教育評價之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。泰勒于1902年出生于美國芝加哥市。1927年在芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。1933年應(yīng)美國進(jìn)步教育協(xié)會的邀請,到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究(Eight-yearStudy,1934—1942)”課程實驗。1938年應(yīng)當(dāng)時的芝加哥大學(xué)校長赫欽斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任該校教育系主任。20世紀(jì)30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒(Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評價之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨立學(xué)科時期的里程碑式的代表人物?！举Y料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡介89勞倫斯·斯坦豪斯簡介

勞倫斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了著名的“過程模式”課程理論。斯坦豪斯在從事“過程模式”研究之時，曾對泰勒的“目標(biāo)模式”作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯坦豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯坦豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計應(yīng)該是研究、編制、評價合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。勞倫斯·斯坦豪斯簡介勞倫斯·斯坦豪斯(（Law90（1）在具體課程設(shè)計依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個課程活動過程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評價依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實施的最后結(jié)果的控制。（2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯坦豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價值，研究知識本質(zhì)，來尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。他認(rèn)為知識不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對象，因此贊同赫斯特對“知識形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。（3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯坦豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識形式，而且有助于學(xué)科知識和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯坦豪斯提倡采用討論法，因為這種方法有助于加深對課程的理解，能夠促進(jìn)知識的個別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。（1）在具體課程設(shè)計依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳91（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

92三、學(xué)前教育課程的設(shè)計學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織三、學(xué)前教育課程的設(shè)計學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定學(xué)前教育課程內(nèi)容93（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次（二）學(xué)前教育課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（三）學(xué)前教育課程目標(biāo)的表達(dá)（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次941.課程的總體目標(biāo)——教育目的2.學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)3.教育實踐中的課程目標(biāo)——活動目標(biāo)1.課程的總體目標(biāo)——教育目的951.兒童心理結(jié)構(gòu)的維度2.教育范疇的角度：體育、德育、智育、美育3.教育內(nèi)容領(lǐng)域1.兒童心理結(jié)構(gòu)的維度96教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展動作技能領(lǐng)域：包括感知動作、動作協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展等。教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：情感領(lǐng)域：動作技能領(lǐng)域：包括感知動作、動作97《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)：

適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好；有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護(hù)自己；喜歡參加體育活動?？茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：

有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

社會領(lǐng)域目標(biāo)：

喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。語言領(lǐng)域目標(biāo)：

喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：

能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)：981.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的角度2.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的性質(zhì)行為目標(biāo)：列出一系列可以觀察或測量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。展開性目標(biāo)：關(guān)注的是幼兒活動中表現(xiàn)出的思考問題和解決問題的過程，而不是特定的行動結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：幼兒在參與某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果。1.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的角度99（一）學(xué)前教育課程內(nèi)容的范圍（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的要求（一）學(xué)前教育課程內(nèi)容的范圍100關(guān)于自己及周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗關(guān)于基本的活動方法的知識技能和經(jīng)驗關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗關(guān)于幫助兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗關(guān)于自己及周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗關(guān)于基本的活動方法的知識技101內(nèi)容的適切性內(nèi)容的發(fā)展性內(nèi)容的基礎(chǔ)性內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性要求內(nèi)容的適切性內(nèi)容的發(fā)展性內(nèi)容的基礎(chǔ)性內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性要求102（一）學(xué)前教育課程的組織線索（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織（三）學(xué)前教育活動的組織1.縱向組織2.橫向組織集體活動小組活動個別活動（一）學(xué)前教育課程的組織線索（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織（三103以學(xué)科為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式以兒童為中心的組織形式以學(xué)科為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式以兒童為中心104（三）學(xué)前教育活動的組織

從幼兒園課程實施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來看，幼兒園課程的實施形式可分為三種：集體活動、小組活動和個別活動。1.集體活動：即全班活動，是全班幼兒在同一時間內(nèi)參與教師組織的活動，教師有計劃、有目的的對幼兒的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)和支持。集體活動的效率之高就在于教師是在有限的時間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會交往的技能。（三）學(xué)前教育活動的組織1052.小組活動

即分組活動。通常是幼兒被分成若干組之后，再參與教師安排的教學(xué)活動。小組活動為幼兒提供了更多的與同伴、與教師交流、討論、分享與合作的機(jī)會，讓幼兒可以按照自己的進(jìn)度和方式與環(huán)境中的人與物相互作用。3.個別活動

源于幼兒個體自發(fā)的、自由的活動。通常，幼兒的游戲活動多以個別活動形式為主。幼兒在活動過程中可以自由交往、自由結(jié)伴、自由互動，充分地滿足幼兒的個體需要，同時，教師也能更好地因材施教，對幼兒進(jìn)行更為具體地指導(dǎo)，照顧到幼兒的個體差異，2.小組活動106第四節(jié)學(xué)前教育課程的實施與評價一、學(xué)前教育課程的實施二、學(xué)前教育課程的評價第四節(jié)學(xué)前教育課程的實施與評價一、學(xué)前教育課程的實施107（一）幼兒園課程實施的途徑

教師專門組織的教育教學(xué)活動游戲日常生活活動其他類型的活動家、園、社區(qū)的合作（一）幼兒園課程實施的途徑教師專門組織的教育教學(xué)活動游戲日常108（二）影響學(xué)前教育課程實施的因素1課程計劃本身的特性2交流與合作3課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)4教師的培訓(xùn)可傳播性可操作性和諧性相對優(yōu)越性（二）影響學(xué)前教育課程實施的因素1課程計劃本身的特性2交流與109CompanyLogo海量PPT模板免費下載（一）評價目的——為什么評（二）評價內(nèi)容——評什么（三）評價主體——誰來評（四）評價的類型和方法——怎樣評評價的基準(zhǔn)：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；評價的功能：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；評價的方法:定量評價和定性評價。在基本目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)的評價；在發(fā)展性目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性目標(biāo)的評價在整體目標(biāo)上體現(xiàn)超前性CompanyL海量PPT110CompanyLogo海量PPT模板免費下載1.內(nèi)容是否對幼兒具有啟發(fā)性、開放性和探索性；2.內(nèi)容是否有利于幼兒創(chuàng)造性的能力特征與人格特征全面生成和全面發(fā)展的教育因子；3.內(nèi)容是否符合知識經(jīng)濟(jì)時代的科技創(chuàng)新觀、發(fā)展多元化的全球教育觀及可實現(xiàn)發(fā)展的生態(tài)平衡觀；4.所選的知識及經(jīng)驗是否符合關(guān)鍵性、科學(xué)性、豐富性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性、趣味性等；5.在對課程內(nèi)容的組織評價中，要以符合幼兒心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一為取向。CompanyL海量PPT111CompanyLogo海量PPT模板免費