正面管教后的心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章3篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——正面管教后的心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章3篇正面管教后的心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章3篇

正面管教后的心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章篇1

寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作〞《正面管教》，該書深入淺出地介紹了大量行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，特別是書中第7章陳述的：有效地運(yùn)用勉勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到勉勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要勉勵(lì)，正如植物需要水。沒有勉勵(lì)，他們就無法生存。〞是的，孩子們需要成人的勉勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是勉勵(lì)呢?首先我們要將勉勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。也提出我們給予孩子的是勉勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，逐漸地才了解到話中的含義。勉勵(lì)的學(xué)問十分深，平日我都沒有好好地運(yùn)用勉勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，譬如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的勉勵(lì)，

自我反思，我在該方面存在好多的誤區(qū)，譬如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的模范！〞在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很愉快，會(huì)滿臉璀璨，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的〞。提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人往往基于“別人會(huì)怎么想，怎么看〞的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與不解。這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者〞和“總是尋求別人認(rèn)可〞。而勉勵(lì)是指向人的行為的，往往啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的〞、“現(xiàn)在該怎么做〞、“我學(xué)到了、感覺到了什么〞等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最終形成自信、獨(dú)立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力對(duì)比差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比勉勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)〞，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)勉勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和勉勵(lì)。

看完書，我將如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié)：

1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)勉勵(lì)：

及時(shí)的稱贊猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。譬如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回復(fù)問題時(shí)表現(xiàn)的十分棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行勉勵(lì)：“你的聲音真洪亮，回復(fù)地十分完整〞等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)姆Q贊和勉勵(lì)，會(huì)收到良好的教育效果。假如一時(shí)忘掉了，應(yīng)當(dāng)設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時(shí)終究肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補(bǔ)上一句：“--，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。〞

2、就事論事，堅(jiān)持原則：

在給予孩子的贊揚(yáng)和勉勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸誕和縮小。譬如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫“春天里的花〞，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過去看了看，用很夸誕地表情說：“--，你真聰明，畫的真美麗啊，繼續(xù)吧！〞當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng)，她十分愉快，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運(yùn)用了勉勵(lì)的方式，讓孩子們繼續(xù)愿意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，勉勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行勉勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的狀況，其實(shí)我們可以嘗試一下說：“--，這圖畫的真不錯(cuò)，假如你能在畫的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你確定會(huì)畫的更棒！〞孩子就會(huì)確定自己的行為并繼續(xù)努力。

3、勉勵(lì)也要愛的襯托

書中說到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們陳述了，勉勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到勉勵(lì)，這么感覺是多么的美好。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)怪、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子“抱一抱〞，那么你會(huì)收到意想不到的效果。

總之，該書給了我好多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下開心健康的成長(zhǎng)。

正面管教后的心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章篇2

上半年的一次偶然機(jī)遇，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過去，并在百度上探尋了關(guān)于“正面管教〞的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具！

平日我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雜亂無章，而且大多數(shù)的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理，也能認(rèn)同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教〞卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教A-Z》，同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號(hào)。

由于工作的原因一直沒能上家長(zhǎng)課，今年終究報(bào)了xx本地的Lily老師的第四期家長(zhǎng)課，我興奮至極，終究可以親眼見見我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛孩子的可愛媽媽們，終究可以不是一個(gè)人來學(xué)習(xí)這本書，終究可以體驗(yàn)一下這個(gè)獨(dú)特的課堂。

一直很迷茫該以如何的態(tài)度養(yǎng)育孩子，看了好多書并，也請(qǐng)教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞，有認(rèn)同的，有不認(rèn)同的，而且孩子的狀況不盡一致，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。

公公：你怎么老是將孩子罵哭！

我：我也是初為人母，我也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無措。

這是孩子很小時(shí)，家里經(jīng)常的對(duì)話，現(xiàn)在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得畢竟是不是正確的?畢竟應(yīng)當(dāng)怎么做?《正面管教A-Z》的一開頭就告訴父母——和煦而堅(jiān)強(qiáng)。

我將書看下來，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：

一、

和煦而堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度，讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和煦就是“尊重〞，和煦就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)強(qiáng)，就是父母對(duì)原則、規(guī)矩的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對(duì)他的愛，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和煦而堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。

二、

讓孩子感覺自己是重要的，是被當(dāng)作平等的主體來對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中，父母需要勉勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的確定和勉勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理示意：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

三、

孩子要有獨(dú)立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)矩的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)矩及解決問題的相互監(jiān)視中來。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來，可以實(shí)行家庭成員輪番組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。

四、

行大于言。父母首先得弄明白自己應(yīng)當(dāng)做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心〞在看著呢。父母只有弄明了這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍〞的道理。家長(zhǎng)課上，Lily老師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK〞手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上，由于老師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平日的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語這項(xiàng)功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級(jí)了，沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是由于我的行為在引領(lǐng)著女兒這么做的，因此女兒自動(dòng)忽視了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為〞的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。

五、

不允許教訓(xùn)孩子。將孩子做錯(cuò)事的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被教訓(xùn)式的教育，也習(xí)慣性地去教訓(xùn)孩子，要做到不教訓(xùn)孩子是多么大的挑戰(zhàn)！但父母在把握一些溝通技巧實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)原來孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要操縱住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不教訓(xùn)是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R〞，運(yùn)用開放式的提問，和孩子一起探討他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋覓解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。

本書中一共介紹了27種基本工具，我覺得這些工具需要父母始終在堅(jiān)持上面的原則下實(shí)施，在實(shí)施的開頭，會(huì)有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時(shí)，做不下去了，有種卡住了的感覺，這些在家長(zhǎng)課上，我們這些愛孩子的媽媽都有切身體會(huì)，但在Lily老師的勉勵(lì)下，我們?nèi)詧?jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期待每周的與Lily老師和家長(zhǎng)共聚課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受、共享的這個(gè)特別時(shí)光，我相信只要有這群愛孩子的導(dǎo)師、講師、家長(zhǎng)，正面管教的理念及方法一定會(huì)在中國(guó)人的家庭中開花結(jié)果。

正面管教后的心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)文章篇3

來家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今天我依舊沒有看，但是想寫個(gè)讀后感，由于我認(rèn)為此書精華就在“正面〞一詞。

節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書屢屢，為什么這個(gè)“正面〞做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時(shí)面臨的狀況。

就宛如社會(huì)不公允問題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很簡(jiǎn)單得到一個(gè)觀點(diǎn)：平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，由于人多元。同理，正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí)，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應(yīng)當(dāng)是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妯?，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空〞，可不是為了“天〞只能對(duì)“地〞，“雨〞只能對(duì)“風(fēng)〞。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內(nèi)容，也可以寫自己對(duì)正面管教的理解，由于現(xiàn)實(shí)家庭狀況可以不同，但“正面〞的原則一致。

《正面管教》這本書在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書加上了不實(shí)之詞。譬如：“正面管教陳述的是一種既不教訓(xùn)也不嬌縱的管