學(xué)生在班級(jí)管理中的角色形成與扮演

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)生在班級(jí)管理中的角色形成與扮演劉芳

[摘

要]在小學(xué)班級(jí)管理中，不管是教師對(duì)學(xué)生的管理，還是學(xué)生的自我管理，都影響著學(xué)生在班級(jí)管理中角色形成與扮演。運(yùn)用良好的角色形成與扮演，能夠幫助學(xué)生形成自我意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃重，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;角色形成;角色扮演

現(xiàn)階段，班級(jí)干部的選取方式，主要是由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)而任命學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部一職，有些班級(jí)中的班干部很少輪番當(dāng)值，促使班干部簡(jiǎn)單形成倦怠思想，還限制其他學(xué)生的能力發(fā)展。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的行為提出明確界限，使學(xué)生的權(quán)力大小不等。正是由于此種大小不等的權(quán)利，會(huì)對(duì)班級(jí)日?；顒?dòng)帶來(lái)不利影響，導(dǎo)致權(quán)限對(duì)比小的學(xué)生，特別是學(xué)困生，缺少參與班級(jí)管理的權(quán)利，使其班級(jí)管理的主動(dòng)性、認(rèn)同感進(jìn)一步降低。為此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在班級(jí)管理中角色的形成與扮演，呈現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，才能改善目前學(xué)生難以走進(jìn)班集體的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生在班級(jí)管理中的角色形成

（一）在班級(jí)中賦予學(xué)生“公共話語(yǔ)權(quán)〞

小學(xué)班級(jí)中的“公共話語(yǔ)權(quán)〞主要針對(duì)班級(jí)中的話語(yǔ)機(jī)制，也是公共生活的言行?！霸捳Z(yǔ)權(quán)〞是在參與此活動(dòng)的教師和學(xué)生日常交流互動(dòng)中形成，因教師有不同的話語(yǔ)權(quán)體系、管理觀念、管理風(fēng)格，也使得每個(gè)班級(jí)的公共話語(yǔ)權(quán)都不一致。在早期階段，教師可運(yùn)用行為會(huì)話的方式，而后期階段可利用語(yǔ)言的方式，進(jìn)行班級(jí)管理，幫助學(xué)生形成班級(jí)管理角色。

行為是對(duì)學(xué)生形成影響的有關(guān)動(dòng)作，小學(xué)教師的行為也是喚起學(xué)生和自己有同樣反應(yīng)行為的重要方法。一旦呈現(xiàn)這些行為的人對(duì)其他個(gè)體帶來(lái)影響，且能夠引發(fā)一致反應(yīng)的狀況下，就會(huì)形成行為會(huì)話。例如，在小學(xué)班級(jí)活動(dòng)中，教師可利用某些動(dòng)作，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激作用，從而引導(dǎo)學(xué)生完成其在活動(dòng)中的任務(wù)，讓學(xué)生做出相應(yīng)反應(yīng)，此反應(yīng)是學(xué)生在班級(jí)管理中角色形成的基礎(chǔ)條件。

（二）有目的、有意識(shí)地管理班級(jí)

在一場(chǎng)活動(dòng)中，一個(gè)人想要獲得成功，就需要對(duì)整體組織活動(dòng)加以了解，也就是通過(guò)扮演體驗(yàn)的方式，了解參與共同活動(dòng)的其他人，才能獲得游戲的勝利。而為了改善小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，學(xué)生也要全面了解班級(jí)人物角色的實(shí)際狀況，做到知己知彼，才能有效地進(jìn)行班級(jí)管理，保障班級(jí)秩序。在小學(xué)日常班級(jí)管理中，班級(jí)干部為了完成管理任務(wù)，從而把握教師對(duì)于班級(jí)的實(shí)際要求與學(xué)生反應(yīng)現(xiàn)狀，這就需要班級(jí)干部扮演好所有角色，出于對(duì)教師、其他同學(xué)、自己的考量，才能運(yùn)用有效的管理措施，加強(qiáng)班級(jí)管理水平。例如，學(xué)生想要達(dá)到良好的班級(jí)管理成效，需要對(duì)與同學(xué)與教師的態(tài)度加以考量，才能有效操縱參與者的行為反映狀況，提高班級(jí)管理的效果。

學(xué)生的自我意識(shí)從自己與教師特定互動(dòng)情境所獲得，并延伸到學(xué)生扮演的所有角色身上，學(xué)生不但要對(duì)特定教師的行為做出反應(yīng)，還要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的態(tài)度狀況。當(dāng)班級(jí)態(tài)度進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，也就形成自我構(gòu)成要素。在班級(jí)中每名學(xué)生都會(huì)把握此種態(tài)度，可以結(jié)合班級(jí)態(tài)度，規(guī)范自身的行為，并滲透于每名學(xué)生的價(jià)值觀當(dāng)中。而此種班級(jí)組織態(tài)度，也會(huì)成為班級(jí)成員共同遵守的制度要求，有助于提高班級(jí)的凝結(jié)力，形成良好的班風(fēng)班貌。

小學(xué)教師在日常班級(jí)管理期間，可以把學(xué)生的態(tài)度相互凝結(jié)起來(lái)，成為班級(jí)中所有學(xué)生行為的一種反應(yīng)，如若學(xué)生自我表達(dá)得到發(fā)展，學(xué)生才會(huì)利用自身的班級(jí)組織態(tài)度，對(duì)自己的行為意識(shí)加以規(guī)范。當(dāng)學(xué)生扮演好班級(jí)管理角色時(shí)，也會(huì)借助班級(jí)組織的態(tài)度，參與到管理活動(dòng)當(dāng)中，呈現(xiàn)自身的主體作用。

二、學(xué)生在班級(jí)管理中的角色扮演

（一）提高教師與學(xué)生的互動(dòng)交流有效性

小學(xué)班級(jí)中“共同話語(yǔ)權(quán)〞主要是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流過(guò)程與行為過(guò)程的重要意義，在學(xué)生思維加強(qiáng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)與教師、與同學(xué)相互交流，可把握管理的方法與目的。特別是在初期建立班級(jí)階段，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，有助于班級(jí)內(nèi)部的管理。但對(duì)于理解能力對(duì)比低的學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)其展開的針對(duì)指導(dǎo)，會(huì)帶給自身某種無(wú)形的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、安全感。由此可見，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)理解能力較差學(xué)生的個(gè)別引導(dǎo)，讓理解能力較差的學(xué)生了解班級(jí)管理的重要性，使學(xué)生積極融入班集體當(dāng)中，加強(qiáng)班級(jí)的凝結(jié)力。

小學(xué)教師秉持著以學(xué)生為核心的班級(jí)管理觀念，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。不管是語(yǔ)言、動(dòng)作，還是眼神、表情，學(xué)生都能懂得教師的本意，只有教師真誠(chéng)相待，才能使學(xué)生體會(huì)到自己被班級(jí)所接納。與此同時(shí)，小學(xué)教師還要確保在同種狀況下的行為統(tǒng)一性，只有讓學(xué)生深入理解，才能使其懂得班級(jí)規(guī)范要求。而在深入理解中，需要教師保證行為的統(tǒng)一性、普遍性，使學(xué)生獲得共可憐境定義，產(chǎn)生共同理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)生生、師生的互動(dòng)交流，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，改善班級(jí)管理的整體效果。

（二）重視班級(jí)管理角色的設(shè)定

小學(xué)的班干部主要以民主選舉的方式選出，只有得到全班學(xué)生與教師的認(rèn)可，才能讓學(xué)生聽從于班干部管理，改善班級(jí)面貌，形成良好的班風(fēng)。運(yùn)用民主投票的形式，可以讓選舉者產(chǎn)生一種參與體驗(yàn)與權(quán)利獲得感;同時(shí)民主投票方式也會(huì)給被選舉者帶來(lái)一定的壓力，使其只能不斷改善自己、要求自己，才能不負(fù)同學(xué)與教師所托。另外，小學(xué)教師在選舉班級(jí)干部時(shí)，還可運(yùn)用輪番擔(dān)任的方式，進(jìn)一步呈現(xiàn)學(xué)生的替代作用，使每名學(xué)生都能投身于班級(jí)管理當(dāng)中，扮演好管理者、組織者、聽從者的不同角色，提高學(xué)生的管理責(zé)任感。

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)中職務(wù)崗位設(shè)置對(duì)比少的狀況下，教師可結(jié)合班級(jí)的實(shí)際需求，為班級(jí)設(shè)定多種管理工作崗位，除去班級(jí)中常見的班長(zhǎng)、學(xué)委等職務(wù)以外，教師還可根據(jù)學(xué)生的喜好，設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)兵、衛(wèi)生標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵等職務(wù)。而在有些班級(jí)中，難免有幾名頑皮貪玩的學(xué)生成為班級(jí)管理的“重點(diǎn)對(duì)象〞，教師可以嘗試給這幾名學(xué)生一些班級(jí)職務(wù)，使其在履行職務(wù)義務(wù)時(shí)，當(dāng)有其他學(xué)生指出其存在的缺陷與不足，此時(shí)頑皮貪玩的學(xué)生就會(huì)正視自己的問(wèn)題，并運(yùn)用有效方法加以改正，提高學(xué)生自我監(jiān)視意識(shí)。在運(yùn)用輪換制時(shí)，部分學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)自己的角色變化，此時(shí)教師讓“新干部〞與“舊干部〞相互交流，溝通“工作心得〞，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新角色，使班級(jí)管理質(zhì)量不斷提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性

為了讓學(xué)生盡快融入班集體當(dāng)中，小學(xué)教師可運(yùn)用不同的啟迪方式，加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)管理自覺(jué)性與自我管理意識(shí)。例如，組織學(xué)生參與到以“認(rèn)識(shí)自我〞主題班會(huì)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生提出：“在班級(jí)管理中，你對(duì)自己有哪些新的認(rèn)知〞等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生回想自己的管理觀念、管理手段、管理效果，以便讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，改正自身存在的錯(cuò)誤缺陷。特別在學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)期間，教師讓學(xué)生將自己的管理思路表達(dá)出來(lái)，從而協(xié)調(diào)自我形成內(nèi)在對(duì)話，重視對(duì)自我的管控，有助于加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)班級(jí)管理的積極性。另外，教師也要在日常班級(jí)管理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，根據(jù)其他同學(xué)的態(tài)度做出相應(yīng)行為反應(yīng)，以便讓學(xué)生相互理解、相互合作，加強(qiáng)班級(jí)的凝結(jié)力。

小學(xué)班會(huì)時(shí)間有時(shí)會(huì)被其他任課教師所占用，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)飛速提升，但是由于占用學(xué)生共同解決問(wèn)題的時(shí)間，使班級(jí)中的問(wèn)題未能得到及時(shí)化解，簡(jiǎn)單影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生加以管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生扮演好班級(jí)管理的不同角色，以便發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保障班級(jí)管理的有效性。學(xué)生扮演好管理角色之所以重要，是由于學(xué)生能夠找到要害，學(xué)生制定的班級(jí)管理制度不但能治標(biāo)還能治本。教師需要為學(xué)生