數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效方法劉新建

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前的自學(xué)，有效的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，好多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中很盲目，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在把握預(yù)習(xí)方法的同時，漸漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正體會到課前預(yù)習(xí)的好處。

一、迅速瀏覽

通過瀏覽教材內(nèi)容，學(xué)生初步了解新課的主要內(nèi)容涉及哪些知識點，哪些是通過閱讀教材內(nèi)容把握的知識，從而學(xué)會在迅速瀏覽中找出教材中的知識點與學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)在課前預(yù)習(xí)中的知識梳理能力。譬如，在蘇教版四年級上冊“可能性〞的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，已經(jīng)基本了解了“確定性〞與“不確定性〞的含義，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出某一事件有幾種可能性，但是并未把握猜測可能性大小的方法，因此學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了解決“如何猜測可能性的大小〞問題，進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

二、細(xì)讀內(nèi)容

在閱讀過程中學(xué)生有了問題，對新知產(chǎn)生疑問，也就有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下促使學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)方法，達(dá)到解決重點、難點問題的目的。在細(xì)讀內(nèi)容中學(xué)生需要把握三種方法：（1）資料查閱法。資料查閱法是指在新知學(xué)習(xí)中對于未能消化的知識點，通過查詢相關(guān)資料的方式達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。譬如，在“可能性〞的預(yù)習(xí)中，通過查詢資料學(xué)生很簡單了解到生活中有好多可能性事件，并且能夠運用“一定〞“可能〞“不可能〞來形容事件發(fā)生的可能性，為解決“如何猜測可能性的大小〞的問題打好基礎(chǔ)。（2）舉例分析。列舉學(xué)生熟悉的事例進(jìn)一步理解“可能性〞概念，實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念向具象的轉(zhuǎn)變。譬如，學(xué)生對“可能性〞的概念尚不明了，那么如何深化學(xué)生對“可能性〞概念的理解呢？對此，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生列舉日常生活中經(jīng)常遇到的可能性問題，如“超市促銷，每天前50名消費者可以參與免費抽獎活動，第一名獎品為42英寸液晶電視機(jī)一臺，請問：你一定會抽到一等獎嗎？〞教師給出了答案后，接下來繼續(xù)提問：“同學(xué)們，能夠舉出相像的例子嗎？〞（3）動手實踐。單一的理論知識預(yù)習(xí)并不能給學(xué)生帶來切實的學(xué)習(xí)體驗，也不利于提升學(xué)生的知識運用能力，為了加深學(xué)生對課前預(yù)習(xí)知識的印象，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，可為學(xué)生設(shè)置實踐性任務(wù)，如在布置“可能性〞的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生通過投擲硬幣的方式，做至少20次試驗，并讓學(xué)生記錄每個面出現(xiàn)的次數(shù)，通過實踐活動的方式深化學(xué)生對“可能性〞概念的理解。

三、檢驗預(yù)習(xí)成果

一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時很茫然，不知道自己對知識的把握程度，也有部分學(xué)生存在滿足心理，盲目地認(rèn)為看過之后就都會了，因此在實際課堂學(xué)習(xí)中抱著“聽不聽都無所謂〞的心態(tài)。在這種狀況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會大打折扣，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后難以對自己有一個正確的評估，因此會影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為了避免出現(xiàn)這些問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生檢驗預(yù)習(xí)成果的習(xí)慣。譬如，教師講解完教材中每個知識點后，都會給出例題、練習(xí)題，學(xué)生可以嘗試做課本中的練習(xí)題，以檢驗學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師可以設(shè)置課前檢測習(xí)題，根據(jù)本節(jié)課的重點與難點設(shè)置問題，讓學(xué)生在解答問題中檢驗預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的能力。

作為課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的主導(dǎo)者，教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中需要注意以下幾點：其一，指導(dǎo)要落到實處，課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)具備高度的可行性與可操作性;其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量融入趣味因素，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再枯燥，以免學(xué)生產(chǎn)生“為了完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而預(yù)習(xí)〞的心理;其三，預(yù)習(xí)問題設(shè)置要科學(xué)，由于學(xué)生個體之間的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力不同，因此在設(shè)置預(yù)習(xí)問題時要遵循層次化的原則，以滿足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在層次化的預(yù)習(xí)問題中獲得發(fā)展;其四，教師應(yīng)認(rèn)識到