大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)

大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)：李：《設(shè)下半月》年10

【摘要】革命文化題材類課文在統(tǒng)編教材中占比較大。本文以四年級上情”題單元為例，從單元統(tǒng)整的視角解讀其單元編排體系和教學(xué)功能，探尋大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，力求教學(xué)在提升語文能力的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，革命文化題材類課文，大單元教學(xué)統(tǒng)編教材突出革命傳統(tǒng)教育。據(jù)筆者梳理，統(tǒng)編教材中的革命文化題材類課文約四十余篇，占課文總數(shù)的十分之隨著學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和年級升高，課文數(shù)量逐步增多。從四年級開始，革命文化題材類課文的編排呈現(xiàn)由單篇分布到主題單元、由課內(nèi)精讀到閱讀鏈接、由

“我到“的變化特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，如何在關(guān)注語文要素螺旋式上升特點(diǎn)的同時(shí)，又能潛移默化“傳承紅色基”助力兒童成長呢？大單元教學(xué)是有效路徑。例如，四年級上冊第七單元是小學(xué)語文階段第一個(gè)革命文化主題單元，相比于之前零散分布的單篇課文，落實(shí)其主題單元的語文要素更具挑戰(zhàn)性。同時(shí)，革命文化題材類課文的教學(xué)長期存在由于時(shí)代、社會(huì)變遷等因素所導(dǎo)致的價(jià)值認(rèn)同不足、情感體悟不深等問題，也影響著語文學(xué)科立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大單元教學(xué)從整體入手，緊扣單元主題與語文要素，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)革命文化主題單元教學(xué)的文道結(jié)合。一、大單元視域下的革命文化主題單元整組教材解讀梳理教材縱向邏輯鏈四年級上冊第七單元的人文主題“天下興亡，匹夫有是典型的革命文化主題單元。作為小學(xué)階段第一個(gè)革命文化主題單元，其在革命文化題材類課文的教學(xué)中起著重要的銜接作用。本單元語文要素注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)這也是小學(xué)語文能力發(fā)展的長線目標(biāo)，從三年級到六年級，隨著年級升高，該目標(biāo)螺旋式上升，形成序列。梳理教材縱向邏輯鏈，我們發(fā)現(xiàn)，本單元是在三年級上括一段基礎(chǔ)上的提升，同時(shí)也為四年級下把握長文章的主要內(nèi)”五年級上把握內(nèi)容要，六年級上理解課文主要內(nèi)”這些語文要素的落實(shí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要把握學(xué)生的已有能力，瞻前顧后，作好前后銜接。編織單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)為了落實(shí)人文主題和語文要素，本單元編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等內(nèi)容，體現(xiàn)了不同時(shí)期人們在家國大義面前的不同情懷，既有共性，又具個(gè)性。第一課是《古詩三首》，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)滲透傳統(tǒng)文化，凸顯人文主題，讓學(xué)生感國情”中華民族自古以來就有的情懷。關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)”這一語文要素密切相關(guān)的是本單元中的兩篇敘事性文章?！稙橹腥A之崛起而讀書》是精讀課文，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過先弄清每件事講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內(nèi)容?！睹诽m芳蓄須》是略讀課文，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的方法把握課文的主要內(nèi)容。前者強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，后者強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用?！堆影?，我把你追尋》則是現(xiàn)代詩，側(cè)重感受延安精神，并學(xué)習(xí)像詩人一樣訴說內(nèi)心的情感。聯(lián)系本單元的習(xí)作和語文園地中交流平”“句段運(yùn)”等內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，落實(shí)本單元的語文要素，要遵“前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提”文學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段一步一個(gè)腳印，按照相關(guān)能力序列進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、大單元視域下單元整體設(shè)計(jì)的操作策略大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?；按蟾耪蠁卧虒W(xué)目標(biāo)大概念是大單元讀寫設(shè)計(jì)“靈”領(lǐng)單元教學(xué)的方向。大概念不僅是大單元知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也是大單元讀寫知識的意義建構(gòu)者，將零散的知識系統(tǒng)化并賦予意義[1]級上冊第七單元在選文上具有以下特點(diǎn)：文道統(tǒng)一，更加注重革命年代經(jīng)典的人物和事件，如周恩來“中華之崛起而讀”抱負(fù)與胸懷，梅蘭芳拒絕為日本人演戲而蓄須等真實(shí)愛國事文體多樣，有古詩、現(xiàn)代文、現(xiàn)代;寫結(jié)合，本單元的閱讀和習(xí)作要素可以通過單元整合，在教學(xué)上更加有序地呈現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。基于大概念，我們把人文主題與語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，結(jié)合當(dāng)前建黨100年的教育契機(jī)，在大單元教學(xué)理念的指引下，創(chuàng)愛國美文，抒愛國情懷，做愛國少元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，受到情感的熏陶，思想的啟迪?？砂褑卧诵哪繕?biāo)統(tǒng)整為：1通過閱讀愛國美文，感受不同時(shí)期人們在家國大義面前的愛國情（）在閱讀實(shí)踐中，通講講偉人的愛國故活動(dòng)，關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)（）結(jié)合奧運(yùn)熱點(diǎn)，通給奧運(yùn)健兒寫活動(dòng)，嘗試通過書信抒發(fā)自己的愛國情懷和報(bào)國之志。基“大任推進(jìn)單元階梯性教學(xué)活動(dòng)有了大概念的目標(biāo)追求，理應(yīng)為其匹“任活動(dòng)設(shè)計(jì)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要——言、思維、審美、文化的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語文性、綜合性的問題解決能力。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)大情境下設(shè)計(jì)有意義的、開放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)，讀愛國美文，抒愛國情懷，做愛國少的教學(xué)大情境下，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成三大學(xué)習(xí)任務(wù)：講講作家筆下的愛國故事，寫寫我的愛國之情、報(bào)國之志，新時(shí)期的榜樣少年評選。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合見大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)大情境下設(shè)計(jì)有意義的、開放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語文知識，應(yīng)用這些知識去解決生活中的問題，進(jìn)行自我建構(gòu)“讀愛國美文，抒愛國情懷，做愛國少的單元學(xué)習(xí)將大情境下零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機(jī)地整合成一個(gè)大單元，學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的言語經(jīng)驗(yàn)，獲得文化的傳承、情感的成長?；按蟛唛_展教學(xué)過程大策略是大單元教學(xué)“，有助于大單元讀寫教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文大單元讀寫教學(xué)以單元大情境、大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使聽、說、讀、寫的過程不僅是語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程，也是思維、審美、文化等素養(yǎng)提升的過程?；诖蟛呗詫W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，摒棄了程式

化文本分析的套路，改變了聽、說、讀、寫的分項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生主動(dòng)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)提供了新的機(jī)會(huì)和可能。例如，愛國人物排行單元導(dǎo)讀單（見圖）引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元，發(fā)表自己的初讀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，借助閱讀助學(xué)單（見圖），學(xué)習(xí)革命先輩事跡，概括主要內(nèi)容。借助閱讀助學(xué)單2見表2，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。借助統(tǒng)整讀議單（見圖），學(xué)習(xí)先輩的愛國精神。借助統(tǒng)整讀議單引導(dǎo)學(xué)生回歸單元整體，說一說從本單元中認(rèn)識的先輩，他們的品質(zhì)有哪些相同與不同之處？有哪些地方特別值得我們學(xué)習(xí)？最后，借助統(tǒng)整讀寫單（略），走近奧運(yùn)賽場，弘揚(yáng)中國精神。東京奧運(yùn)會(huì)賽場上，你最喜歡誰？誰是你心目中的新時(shí)代愛國榜樣？給他寫一封信，談?wù)動(dòng)^奧運(yùn)的感受，也可談?wù)勛约簽閲ψx書的志向。基“大進(jìn)開展教學(xué)評價(jià)學(xué)生在經(jīng)歷完整的大單元學(xué)習(xí)，完成多個(gè)大任務(wù)以及數(shù)個(gè)小活動(dòng)后，應(yīng)一樣在知識、能力方面有“的進(jìn)”。這既是大單元教學(xué)效果的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量層級發(fā)展的內(nèi)在要求單元評價(jià)”（見表3十分直觀地反饋了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置其實(shí)就是將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見、可操作、可評估的教學(xué)手段，基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。教師可在單元導(dǎo)學(xué)課上引出評價(jià)表，在主題收獲課上利用評價(jià)表，評選單元學(xué)習(xí)標(biāo)兵?？傊?，大單元視域下革命文化主題單元教學(xué)通過內(nèi)容的重整轉(zhuǎn)化，重塑師生的教學(xué)生活，其根本意義在于促進(jìn)學(xué)生言語智能和精神生命的蓬勃生長，彰顯