課題主題活動背景下幼兒生命教育活動

課題“主題活動背景下幼兒生命教育活動之實踐研究”

理論學習目錄(2014、2——2014.6)學習時間學習地點學習內(nèi)容（專著或論文名稱）主持人2014、3、14小小2班談生命化教育的特征（見PPT）印惠琴2014、4、18小小2班讓課堂煥發(fā)出生命活力一一論中小學教學改革的深化孫亞琴2013、11、22小小2班孩子性別教育的重要性周婷玉談生命化教育的特征（見談生命化教育的特征（見PPT）引領(lǐng)學習者印惠琴讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化（屠春華推薦）引領(lǐng)學習者孫亞琴一、教學，尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課的課堂教學）過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分。近年來，隨著課程改革的開展，不少學校沖破了必修課一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)了選修課和活動課，豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式，但在必修課的課堂教學中卻大多還保留著習慣的方式，頑強地展現(xiàn)著傳統(tǒng)教育思想。有些同志認為，提倡素質(zhì)教育就是加強選修課和活動課。由此，往往會提出這樣的問題：實施素質(zhì)教育降低了升學率怎么辦？似乎素質(zhì)教育就是只要發(fā)展學生的特長和多讓學生活動，不追求基礎(chǔ)學科的教育質(zhì)量。在這種思想指導下，占教學總時數(shù)比例最高的必修課的課堂教學的改革，不會有本質(zhì)意義上的進展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。在此背景下，集中探討課堂教學改革問題，就具有推進、深化學校內(nèi)部教育改革的全局性意義。課堂教學改革是學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，對此我們必須有充分的認識。課堂教學作為教學方式在我國已有近百年歷史。它隨新學校的誕生而逐漸形成。本世紀上半葉主要受日本式的赫爾巴特學說控制，50年代后至“文革”前，則以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論為指導（在教學形式理論方面實質(zhì)上與西方傳統(tǒng)教學論是一致的），在實踐中形成了較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式。粉碎“四人幫”后，學?；謴驼＝虒W秩序時主要采用的依然是凱洛夫的教學理論。近十多年來，隨著教學改革的開展，課堂教學有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。但大多數(shù)的課以及在教師的教學觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。這一傳統(tǒng)之所以具有超常的穩(wěn)定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務(wù)，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能進入規(guī)范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉(zhuǎn)化成實踐形式，扎根于千百萬教師的日常教學觀念和行為之中?？傊?，已有教學理論傳統(tǒng)之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實“對手”，教學改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。攻堅戰(zhàn)之艱巨性還來自課堂教學綜合研究之不足。我們已有豐富的教學論著作，但大多只是從某一側(cè)面或?qū)哟吻腥耄簜鹘y(tǒng)教學論從教的角度探討問題，實用主義教學論則從學生立場出發(fā)；教育心理學的興趣在心理過程的分析，無論是對“教”還是對“學”；社會學的眼光集中在師生互動、課堂生活、人際關(guān)系等的描述上；學科教學法則偏重于結(jié)合學科內(nèi)容的教學原則與方法的設(shè)計；國外學派林立的教學模式的研究，各自強調(diào)一個側(cè)面，或認知，或策略，或行為控制，或情感、人際關(guān)系、人格發(fā)展。這一切都有助于我們認識課堂教學，但我們依然缺乏對“課堂教學”作為一個整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性認識。因此，我們面臨的任務(wù)不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通過對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學實質(zhì)，又能指導課堂教學改革實踐的新理論，這同樣是一項艱巨的任務(wù)，可以說，在理論上我們已走近“百川匯合”的“入海口”，但還沒有見到浩瀚無邊的“大?！薄６?、傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么？為何會存在這些問題？這是當前深化課堂教學改革首先要回答的。應(yīng)該說，這些問題曾有過討論，人們的認識也有進展。如認為過去的課堂教學主要關(guān)注教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學生學習中的非智力因素等等。然而，這些認識的進展，盡管起了拓展思路、豐富認識的作用，但仍然局限在對教學性質(zhì)的傳統(tǒng)認識中，并未跳出原有的“大框架”。今天，課堂教學改革的深化首先要求我們重新審視這一“大框架”的合理度。所謂“大框架”，即指把教學活動的性質(zhì)框定在“特殊認識活動”范圍內(nèi)的教學觀。它具有廣泛影響并至今活躍在教學論界，故揭示教學作為認識活動的特殊性，歷來是教學論的基本任務(wù)。現(xiàn)被普遍認同的觀點大致如下：在教學中，學生不是獨立地，而是在教師指導下進行學習的；學習的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和教育學加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。上述教學理論在實踐特別是在教師的課堂教學行為中的表現(xiàn)，一般呈現(xiàn)出如下特征：完成認識性任務(wù)，成為課堂教學的中心或唯一目的。教學目標設(shè)定中最具體的是認識性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發(fā)展能力。其它的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真正的地位。鉆研教材和設(shè)計教學過程，是教師備課的中心任務(wù)。盡管也提出研究學生的任務(wù)，但大多數(shù)情況下，只是把學生作為一個處于一定年級段的抽象群體來認識，研究的重點也是放在學生能否掌握教材，難點在何處等，依然是以教材為中心來認識學生。教學過程的設(shè)計除了課程進行的程序外，重點是按教材邏輯，分解設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習，在教師心目中甚至在教案上都已有明確答案設(shè)定。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。以上就是傳統(tǒng)課堂教學模式的大框架，在理論和實踐中表現(xiàn)出來的基本特征。本文無意否定它的合理性方面。教學確實應(yīng)以完成認識任務(wù)為主，確實與日常生活中和科學研究中的認識活動不同，具有自己的獨特性。但是，我認為這種認識又是有局限的。我們有必要進一步思考以下兩個指向不同層面的問題。第一，現(xiàn)行理論是否已經(jīng)把握了作為認識活動的教學之特殊性？傳統(tǒng)理論在區(qū)別教學與其它認識活動的同時，是否忽視了它們之間的聯(lián)系？這一問題在它所處的認識層面上與傳統(tǒng)觀點是相同的，即仍然把教學當作特殊的認識活動來研究，區(qū)別只是在具體觀點和視角上。第二，對課堂教學的認識是否僅僅在認識論層次上就足夠了？換言之，“特殊認識活動論”能否概括課堂教學的全部本質(zhì)？這是比第一個問題更富有沖擊力的問題，它要求從更高的層次、更綜合的角度去認識課堂教學，而且也只有這樣，才能更準確地把握教學作為認識活動的特殊性。總之，把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。它既忽視了作為獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現(xiàn)。它使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學視為最主要的認識性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)。為了改變上述狀態(tài)，我認為，必須突破（但不是完全否定）“特殊認識活動論”的傳統(tǒng)框架，從更高的層次一一生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。孩子性別教育的重要性引領(lǐng)學習者周婷玉性別教育，就是指引導和影響孩子向適合于自己自然性別特征的健康的個性品質(zhì)、風格、行為發(fā)展的活動。對孩子的早期性別教育，主要是父母在家庭生活中對孩子的教育。其中首要的一步就是‘性別認同’，它依賴于和諧、自然的雙性環(huán)境和雙性影響力：父母相互支持，能展現(xiàn)出各自的性別優(yōu)勢等等，在這樣的環(huán)境中生活的孩子，能自然地、順利地認同自己的性別。由于很多家長對性別教育知之甚少，更談不上對孩子進行性別教育了。當面對越來越多的潑辣女孩和越來越多的細膩敏感男孩，他們往往感到束手無策。性別角色意識對孩子的成長起著重要的幫助作用，而社會環(huán)境和媒體的影響對孩子來說不能忽視。雖然當今社會追求男女平等，但這種平等是在尊重自然性別特征前提下的平等發(fā)展，是塑造人格的平等，不是性別無差異的平等。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注意向異性學習，克服自己性格上的弱項，促進身心的全面發(fā)展和人格完善。如：男孩多多學習女孩的細心、善于表達和善解人意，女孩則多多學習男孩的剛毅、堅定和開朗。影響孩子性別意識模糊的原因1、 “陰盛陽衰”型家庭。父親懦弱，母親具有男性性格特質(zhì)。2、 親子關(guān)系不良，雙親為孩子提供的雙性別影響力不一致。例如，男孩受父親長期冷落，與母親的共生關(guān)系牢固，受到母親的溺愛和保護；或者女孩受到母親的歧視，而與父親的關(guān)系過于密切。3、 孩子的性別與父母的期望相反，對孩子實行相反性別撫養(yǎng)和反性別角色教育和要求。4、 父母強烈要求異性孩子學習自己的行為。5、 父母長期分離，單親家庭。6、 父母親關(guān)系不和，孩子處于恐懼焦慮和無所適從狀態(tài)，無法確定認同偶像。相關(guān)文章"?0-3歲寶寶性別教育指南?寶寶的性別教育從零歲開始孩子性別教育需要家園共育做好幼兒性別教育之家庭篇：孩子的性別角色意識從3歲以后就開始建立了，從小就要對孩子進行性別教育有利于孩子形成健康的人格，為他們進入青春期后正確處理兩性關(guān)系打下牢固的人格基礎(chǔ)。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段所受的影響要比青春期孩子所受的影響大得多，大部分有同性戀傾向的人，都會追溯到幼兒階段的經(jīng)歷。但是現(xiàn)在很多父母對孩子從出生就應(yīng)開始的性別教育的重要性認識還是不夠，為此，教育專家們給學齡前父母提出了如下建議：1、 以積極的情緒帶動幼兒的情緒向積極的方向發(fā)展。由于幼兒的年齡小，他們的情緒很容易受到別人情緒的影響。幼兒有時會問到有關(guān)于性的問題時，應(yīng)該以積極的、樂觀的引導幼兒對性的認識，因為知性的孩子更健康。2、 認識和滿足幼兒的合理需要。根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和實際情況，在幼兒能理解的范圍內(nèi)進行適當?shù)慕逃?、 正確對待幼兒的過分行為。無論幼兒的問題是多么過分，做家長的先不要表現(xiàn)出不自在，更不要指責，而是用幼兒能理解的方式耐心解釋。4、 家長要給予幼小的孩子充分的愛撫、感情和安全感。幼兒期是兒童性欲和性心理發(fā)育的依戀期，此期的幼兒具有皮膚饑渴，需要父母充滿愛的擁抱，及時的關(guān)懷、體貼，都有助于孩子成年后與他人建立親密的關(guān)系。一個在幼年期缺乏體膚之親、易受驚嚇的孩子，成年后很可能處理不好夫妻關(guān)系。5、 為幼兒創(chuàng)造一個寬松、愉快和諧的心理環(huán)境。通過系列活動，陶冶孩子情操，增進幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。尤其是游戲，對促進幼兒的社會性形成，加速幼兒的社會的進程，促進幼兒的心理發(fā)育有積極的意義。游戲?qū)τ變旱挠绊懯谴似谟變旱男睦硇l(wèi)生工作的重要方面，也是幼兒性心理衛(wèi)生工作的重要內(nèi)容。6、 尊重幼兒先天的氣質(zhì)類型的差異，注重幼兒優(yōu)良個性的培養(yǎng)，淡化性別角度意識。嚴格的界定性別角色標準是有害的，因為它限制了男性與女性的行為，男性化和女性化是同一程度上相對的兩極。人可以是雙性化的，也就是說既有男性的特征也有女性的特征，既有操作性又有富于表達性，既武斷又猶豫，既有競爭性又沒有競爭性。假如家長按自己的意愿來培養(yǎng)幼兒的個性，違背幼兒先天的氣質(zhì)，將會影響幼兒的一生。做好幼兒性別教育之幼兒園篇：學校是兒童擴展性別角色知識的場所，教師的性別期待對兒童性別角色的發(fā)展起決定作用。孩子上幼兒園后，“習得”性別角色和相互的性別觀念的行為在學校的環(huán)境中進行，學校的教材，教師行為、伙伴組織、環(huán)境布置等都對幼兒獲得的性別角色的行為發(fā)生影響。1、 幼兒園衛(wèi)生間要實行男女分廁。孩子個性、氣質(zhì)、性別意識形成的一個最關(guān)鍵的階段，由于現(xiàn)在電視等媒體的渲染和社會大環(huán)境的影響，兒童的性別意識形成時期正在提前，而且隨著生活水平的提高，人的生理成較早，性別意識也相應(yīng)提早，很小就有性別差異，有的孩子3歲就已經(jīng)有較強的性別意識了。如果這種朦朧意識一直伴隨著孩子的成長，會對他們的心理和勝利產(chǎn)生不良影響，因此，托幼機構(gòu)衛(wèi)生間進行男女分割是有必要的，有利于兒童的心理健康發(fā)育，同時老師和家長應(yīng)該及早的對幼兒進行性別角色教育的同時，應(yīng)正確引導教育他們互相尊重異行動隱私。2、 從活動游戲中，引導幼兒參與符合角色的行為。兒童生來雖有性別之分，但性別意識和性別平等的觀念卻并非天生，需要通過教育手段來培養(yǎng)兒童。很早就開始從大人的習慣行為中“習得”性別角色和相互的性別觀念，上學后，這種習得在學校的環(huán)境中繼續(xù)，學校的教材，測驗工具、教師行為、伙伴組織、環(huán)境布置等都對一定幼兒獲得的性別角色的行為發(fā)生影響。幫孩子建立正確的性別意識首先，為孩子提供盡可能完美的雙性別環(huán)境和雙性別影響力。父母雙方絕不能在孩子面