智慧教育典型案例：一起來拍電影吧-基于技術(shù)和項目的跨越式教學案例

一起拍電影吧——《美麗的顏色》基于技術(shù)和項目的跨越式教學案例【問題分析】

《美麗的顏色》在統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元回憶性散文、傳記單元，是傳記，具有傳記文學的共同特點，也有其獨特的教學價值。《美麗的顏色》是自讀課文，基于前面三篇教讀課文的學習，學生對傳記的文體特點和閱讀方法已有一定的了解。擬借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式：所有淺層次的知識讓學生在課前解決。課堂里以活動為主。一些教學重點和難點，通過活動的方式，加以深層內(nèi)化。在討論與活動中、在協(xié)作與交流中，對知識進行深化和拓展。并讓學生在活動中利用掌握的知識生成新的作品。但在現(xiàn)有的條件下，實際操作起來還存在著一些障礙。如：部分學生在自覺性方面不是那么理想，不能保證完成自主學習的任務(wù)；雖然大部分同學家中都有電腦，但不排除一些個別的同學沒有，需要用到電腦的學習內(nèi)容，他們就無法完成；有些學生缺乏必要的監(jiān)管，會去玩網(wǎng)絡(luò)游戲；再者，如果在家學習的任務(wù)過多，會加重學生的學習負擔。 所以將“翻轉(zhuǎn)課堂”根據(jù)班級、學生的實際情況，進行了因地制宜、因人而異的改變，讓它成為一種“中國式翻轉(zhuǎn)課堂”，即“跨越式教學”?！窘虒W設(shè)想】

1.淺層次的知識，制作成一份“自學案”，讓學生在課前完成；能夠用紙質(zhì)資料解決的盡量不用電腦解決。2.自主學習的效果檢測結(jié)合在課堂活動當中。 3.課堂活動依托一個主項目——“一起拍電影吧”來設(shè)計：依據(jù)《美麗的顏色》傳記的文體特點，按課文內(nèi)容拍攝成一個小紀錄片。以此為活動主題，分別設(shè)計六個子項目：

“分鏡頭”：以課文為母本，將其分解成若干分鏡頭。搜集相應(yīng)的照片、資料展現(xiàn)居里夫人的生平、居里夫婦提煉鐳的過程和典型細節(jié)；課文內(nèi)容不足部分，可利用拓展閱讀。 “定底色”：給鏡頭奠定底色。以色彩來傳達場景氛圍、人物精神、觀眾的感受；

“解說詞”：給鏡頭寫解說詞，介紹鏡頭展現(xiàn)的事件、背景、意義等；體會課文語言平實客觀又詩意溫情的特點；理解大量引用了傳主自己的信札和日記中的話的作用。 “畫外音”：給鏡頭配音，請學生先進行朗讀設(shè)計，可設(shè)置背景音樂，再根據(jù)鏡頭情境朗誦；

“寫劇本”：綜合鏡頭的畫面、音效、想要達到的預期效果，寫成劇本。 “拍電影”：課后將每個分鏡頭利用電腦軟件制作成小視頻，將所有分鏡頭的小視頻合成一個小紀錄片。（計劃兩個課時：第一課時先完成“分鏡頭”“定底色”和“解說詞”，課后搜集所需照片資料和補充資料；第二課時對分鏡頭進行補充或修改，并完成“畫外音”和“寫劇本”，課后分工合作，錄制視頻。以下是第一課時的活動記錄。）【課前自學】

按照自學目標，借助助學資料，完成《美麗的顏色》自學案（見附件一）?！菊n堂活動】

上課了，教師先在黑板上寫下了大大的三個字：“一起拍電影吧”。學生中馬上有人叫起來：“拍電影？！”教師微笑著說：“是的，今天我們這堂課的任務(wù)，就是把《美麗的顏色》拍成電影?！睂W生掩不住滿臉興奮，竊竊私語起來。等大家稍微平靜了，教師問：“大家覺得這篇課文拍電影適合嗎？”

“適合！”課代表李靖靖率先回答，“我在《作業(yè)本》里看到，它多處提到了‘鏡頭’。有‘鏡頭情景’、‘鏡頭內(nèi)容’、‘鏡頭底色’……”

教師贊許地點點頭：“不愧是課代表，自學就是仔細！艾芙·居里生動細膩的鏡頭式的文字敘述最適合拍電影。那么，拍什么電影合適呢，科幻片、喜劇片、恐怖片、動畫片、紀錄片？”

學生又沸騰起來。一陣討論后，有人舉手了：“還是拍紀錄片比較好?！薄盀槭裁?？”“因為本文是一篇傳記。傳記具有真實性，典型性，文學性。我覺得紀錄片跟它的特點比較像。”

“對，紀錄片是指描寫、記錄或者研究實際世界的電影。在紀錄片中表現(xiàn)的人、地點、情況應(yīng)該與實際情況一致。它能以其無可爭辯、令人信服的真實性和特有的藝術(shù)魅力，去影響、激勵和啟迪觀眾?！苯處煶鍪綪PT，向大家介紹什么是紀錄片。 一、分鏡頭

“那么，怎么拍電影呢，首先，第一個環(huán)節(jié)：分鏡頭?！苯處熡枚嗝襟w展示 “課文節(jié)選的這部分內(nèi)容主要寫瑪麗·居里和丈夫比埃爾·居出“分鏡頭”三個字，

里合作科研，通過艱苦努力，終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳的艱苦而又有微妙快樂的過程。圍繞居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的過程，作者描繪了哪些動人的鏡頭？讓我們結(jié)合大家自學單的第四小題和《作業(yè)本》P45的‘學習任務(wù)二’對課本進行分解?！?這部分任務(wù)難度不大。大家各抒己見，互相補充，馬上就整理好了如下的表格：鏡頭的背景鏡頭的內(nèi)容煉制瀝青分鏡頭一：夏天燥熱仍堅持工作。分鏡頭二：冬天凍僵仍堅持工作。分鏡頭三：暴雨搬運設(shè)備。分鏡頭四：不停攪拌瀝青。學術(shù)討論分鏡頭五：同行間的學術(shù)談話。分鏡頭六：夫妻間對鐳的想象。夜晚分鏡頭七：陪伴孩子入睡。分鏡頭八：完畢步行到棚屋。分鏡頭九：欣賞鐳美麗的顏色。二、“定底色”

“很好，下面我們每個小組自選一個分鏡頭，仿照《作業(yè)本》P45的‘學習任務(wù)三’，給鏡頭定底色，并說明理由。分鏡頭四就照《作業(yè)本》，不選。如有需要，老師隨時提供幫助?！?/p>

學習小組各自選好分鏡頭，組員輪流當主持人、記錄員、發(fā)言人，進行討論、記錄。各小組討論差不多時，按順序開始小組交流。 吳菲小組：“分鏡頭一，我們定的底色是紅色。因為夏天天氣燥熱。而且居里夫婦他們工作繁忙，他們干得熱火朝天，紅色還能表現(xiàn)他們對科學的似火熱情。”

教師及時表揚了他們：“非常好，能夠利用紅色來表現(xiàn)當時的環(huán)境、場景，以及居里夫婦的精神。”

蔣平小組：“我們選分鏡頭二，底色是白色。因為冬天下雪，雪是白色的，而且雪是冷色調(diào)，夠顯示出居里夫婦工作的條件很艱苦?！?/p>

同一小組的馬婷婷急著在拉蔣平的衣服，好像想要補充什么?！榜R婷婷，你說。”“老師，我們再加一點，白色還能夠體現(xiàn)出居里夫婦他們內(nèi)心對科學是非常的純潔的，像雪一樣純潔?！薄把a充得太棒了！”“老師，我是從吳菲組得到的啟示?！瘪R婷婷有點不好意思了。下面各組的發(fā)言更是精彩紛呈。 劉思翰小組：“我們選分鏡頭三，在暴雨中搬運設(shè)備。因為暴雨的時候黑云密布，大雨是的是白色的，中間還會夾雜著銀色的閃電。所以我們給定的底色是黑白色。也能夠表現(xiàn)當時搬運設(shè)備的緊急和艱難。”

董加政小組：“我們給分鏡頭五定的底色也是黑白色。同行間學術(shù)討論。他們用白色的筆在黑板上寫字。黑白表現(xiàn)當時氛圍的平靜專注、不喧囂，也能體現(xiàn)他們討論的是很嚴肅認真的科學話題?！?/p>

何淼小組：“我們給分鏡頭六定的底色是金色。居里夫婦對鐳的想象是非常美好的。金色也能夠體現(xiàn)他們對科學前景的堅定信念，科學的前途必將是一條金光大道?！?/p>

郭齊林小組：“我們給鏡頭七定的底色是粉色，陪伴孩子入睡，作者艾芙·居里就是他們的小女兒，她最能夠體會父母的愛所帶給她的那種溫馨和甜蜜。在睡夢當中有的夢境和憧憬。粉色也能夠體現(xiàn)居里夫婦之間的柔情?！?/p>

教師禁不住夸贊道：“你們小組太了不起了，能夠從作者跟傳主之間的獨特關(guān)系中發(fā)現(xiàn)獨特的情感。而且用粉色來定義居里夫婦這對科學界的神仙眷侶，太浪漫了!”同學們都笑著鼓起掌來。林豪杰小組：“老師，我們把分鏡頭八和九合并到一起了。因為它們都是在夜晚，所以都可以用黑色做底色。而且用黑色還能襯出鐳的藍色熒光，更能體現(xiàn)出鐳的美麗迷人，也能夠傳達出居里夫婦內(nèi)心的巨大喜悅?！?/p>

大家頻頻點頭。突然，郭齊林舉手：“老師，我們小組覺得用粉色也可以，因為文中有一句話——”他拿起書本讀道：“瑪麗身體前傾，熱切地望著他此時的姿勢。就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣?！彼痤^說：“前面寫她陪伴孩子睡覺是粉色的。用粉色能夠互相照應(yīng)，表現(xiàn)居里夫人作為女科學家，對鐳的母愛一般的情懷。這也許只有身為女兒的艾芙·居里才能感受得到?！?“真沒想到，一個色彩，既能表現(xiàn)場景、氛圍，又能表現(xiàn)人物的情感、精神，能反襯、能象征、能照應(yīng)，能有這么多內(nèi)涵和作用，帶給大家這么多感受！”教師贊嘆?！扮R頭的底色大家定得很好，有多種選擇的可以組內(nèi)投票決定。接下來，我們要給分鏡頭配上解說詞?！?/p>

三、“解說詞”

“因為是紀錄片，一般不用演員表演，鏡頭的內(nèi)容我們可以用照片來展現(xiàn)……”

“老師，可以自己畫嗎？”李小琪插嘴。 “可以。不管什么畫面，都需要我們加上解說詞，介紹鏡頭展現(xiàn)的事件、背景、意義等……”

“老師，解說詞要我們自己寫嗎？”“可以用課文嗎？”全班同學七嘴八舌。 “你們覺得自己寫好還是用課文好呢？”教師問。 盧月說：“我覺得用課文好，因為課文的敘述很真實，像寫棚屋的簡陋，工作的艱辛，都很客觀，并不夸張，但卻讓人覺得震撼。比如這句‘她獨自一個人就是一家工廠’，還能讓人感覺到作者對母親的贊美和敬佩。”

厲明瀟說：“我也覺得課文好，語言很美，有詩意，如‘它們那些略帶藍色熒光的輪廓閃耀著，懸在夜的黑暗中’，充滿了柔情?！?/p>

李小琪說：“而且意味深長，像‘那扇門嘎嘎的響著，他已經(jīng)這樣想過幾千次了，他們走進他們的領(lǐng)域，走進他們的夢境。’”

這時，胡靜站起來，說：“我有不同意見，雖然課文的語言很好，但全部用課文的話肯定不行。我們只是為分鏡頭配解說詞，必須要經(jīng)過我們自己的組織。而且，分鏡頭七——陪伴孩子入睡，原文只有一句話‘就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣’，這也需要我們自己適當想象，進行描寫?！?“說得很好，那我們就自己組織和引用課文兩者相結(jié)合。”教師說，“除此之外，還可以用什么呢？”

“引用居里夫人自己的話?！蓖貊┡e手回答，“課文后面的閱讀提示里有?！?“好，我們一起讀讀這段話：文章多次引用了居里夫人自己的話，補充了歷史細節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性；同時變化了文章的敘述節(jié)奏。使行文更加生動?！?/p>

林豪杰期期艾艾地說：“什么叫‘變化了文章的敘述節(jié)奏’？”

教師解釋：“影片中人物自己所說的話，稱為‘畫中音’，不是影片中的人物所說的，稱為‘畫外音’。我們在配解說詞的時候，為了以示區(qū)分，分別由兩位同學來配音，是不是就有了變化了？”

同學們?nèi)粲兴?。“老師，我對《作業(yè)本》的‘學習任務(wù)五’不理解……像材料二寫的就是居里夫婦欣賞鐳的美麗顏色的心理，也很生動傳神，作者為什么沒有引用這段文字呢？”金鑫舉手問。一陣翻書聲，大家都陷入了思考。 “請大家仔細比較兩段話，”教師提示，“這兩段話都表現(xiàn)出了居里夫人看到鐳所散發(fā)的迷人光彩后的狂喜、激動，那么它們在寫作手法上有什么不同呢？” 課代表李靖靖回答說：“居里夫人的話主要是心理描寫。而課文細膩刻畫了居里夫人的語言‘看哪……看哪’、動作‘小心翼翼’‘找到’‘坐’‘轉(zhuǎn)向’‘前傾’‘望’，更生動地刻畫了居里夫人的興奮期待?！?/p>

厲明瀟舉手說：“還有這一句‘轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳’，‘他們的’這三個字強調(diào)了鐳是他們艱苦奮斗的結(jié)晶，像他們的孩子一樣，突出居里夫婦對科學事業(yè)做出的巨大貢獻，表達了作者內(nèi)心的敬佩和贊美?！?/p>

“作者所表達的感情是如此的濃烈，相比較而言，居里夫人的原話就顯得比較平淡了。所以作者這里就沒有引用居里夫人的原話。”教師總結(jié)道，“由此可見，采用何種表達方式，是需要根據(jù)文章的具體情況和我們所要表達的目的來選擇的。”

于是各小組開始第二次合作，為各自的分鏡頭寫解說詞。 解說詞完成后，這節(jié)課馬上要下課了，考慮到還要為課后及下節(jié)課的活動做計劃，教師又引導了下面的全班大討論：

“同學們，這節(jié)課我們確定了分鏡頭，定好了底色，寫好了解說詞，請大家再從整個影片的角度考慮一下，接下來我們還該做些什么？”

“搜集鏡頭照片?！庇型瑢W脫口而出?！敖o影片取題目。”“題目就用《美麗的顏色》唄！”“我覺得應(yīng)該給影片加個開頭，直接分鏡頭一太突兀?！薄?“樓銘，你說直接分鏡頭一太突兀，依你看，該加個怎樣的開頭呢？”教師問。 樓銘站起來說：“我覺得開頭先總的介紹一下居里夫人的生平，這樣比較好。” 教師點頭：“有了開頭，是不是還該加個結(jié)尾呢？”

樓銘說：“恩，剛才洪杰說題目就用《美麗的顏色》，我覺得挺好的，這樣的話我們在結(jié)尾點明一下‘美麗的顏色’的意義?！?/p>

“‘美麗的顏色’的意義？怎么點？”教師追問。 樓銘說：“文中多次提到‘美麗的顏色’，在居里夫婦眼里，鐳略帶藍色的熒光，是美麗迷人的。這也流露了他們成功后內(nèi)心的喜悅。”

林寒睿也舉手：“在居里夫婦眼里，科學就帶有美麗的顏色。他們熱愛科學，就像孩子熱愛玩具?！?/p>

金振寧說：“居里夫婦熱愛科學，不懼艱辛、忘我工作的奉獻精神也很美麗?！?下課鈴響了，教師做最后總結(jié)：“綜合大家的討論，我們再加兩個分鏡頭。課后請各組搜集自己組所需的照片資料和補充資料，小組與小組之間可以互相協(xié)作。下節(jié)課我們再來補充修正，并給解說詞做朗讀設(shè)計、進行配音練習。下課！”【案例分析】

分析教材定目標，分析學情定教法。這節(jié)課采用的是“基于技術(shù)和項目的跨越式教學”。 （一）“跨越式教學”，體現(xiàn)在以下三個方面：

1、壓縮式跨越：三步并作兩步走，快速完成知識積累的某些固定的程序，提前進入新知識領(lǐng)域。如淺層次的知識，字詞、關(guān)于作者、傳主等文學常識、傳記的文體知識、課文的主要內(nèi)容等，制作成一份“自學案”，讓學生在課前自學完成，就大大節(jié)約了課堂時間。課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決挑戰(zhàn)任務(wù)，從而獲得更深層次的理解。2、跳過式跨越：根據(jù)學生發(fā)展的水平與需要，打破某些知識的順序，跳過某些知識序列，大跨步式地引導學生學習比較重要的和較新的知識。如課堂里并沒有像常規(guī)教學那樣，按部就班地劃分文章結(jié)構(gòu)層次——分析人物形象——賞析語言——總結(jié)主題和寫作手法，而是把這些知識融合到活動的子項目“分鏡頭”“定底色”“解說詞”中，讓新舊知識、新舊概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使學生原來的認知結(jié)構(gòu)得到擴展。3、學科式跨越：這節(jié)課跨越了語文、電影與信息技術(shù)三門學科。不僅學習了傳記文學，也學習了“鏡頭”“底色””“畫中音”“畫外音”等電影知識，理解了文學的敘述節(jié)奏和電影的敘事節(jié)奏，學會了寫“解說詞”，并進一步學習寫劇本、拍電影。無論是搜集照片、文字、音樂，還是制作PPT，利用電腦軟件制作視頻，剪輯合成，都離不開信息技術(shù)的支持。這節(jié)課中，信息技術(shù)不只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，也是促進學生自主“學”的工具(即要同時成為學生的認知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗與內(nèi)化的工具)。這節(jié)課是語文、電影與信息技術(shù)的融合。 （二）“基于技術(shù)和項目”使學生的積極性得到了充分地調(diào)動，大大提高了學習的效率，實現(xiàn)了高效課堂。原因有三;

首先，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“教師主導—學生主體”相結(jié)合的課堂教學結(jié)構(gòu)。課前以學生自主學習為主，但并未忽視教師的主導作用，學生的學習內(nèi)容（《美麗的顏色》自學案）是經(jīng)過老師精心制作的，教師也為他們提供了助學資料；課堂圍繞“一起拍電影”的主項目展開，作業(yè)中碰到的問題、圍繞某個關(guān)鍵問題的討論，都在老師啟發(fā)、引導與幫助下進行。既關(guān)注學生的主動性、積極性，也充分調(diào)動老師的積極性。其次，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。在這次活動中，師生組成討論小組、學習共同體、創(chuàng)作團隊。